初中物理教学中实施分层教学的思考

张厚誉

摘要：物理是初中教育中的重要课程，在新课改的背景下，教师要意识到当前物理教学中的问题，根据转变教学理念，将分层教育理念落到实处，以多元化的方式开展分层教育，使全体学生都参与到教学实际中，提高教学效果。

关键词：初中物理;课堂教学;分层教学法

物理具有较强的逻辑性，对于初中生而言有一定的学习难度，由于学生认知、思维能力的不同，对物理知识的接受能力有一定的差异性，随着素质教育的深入发展，传统教学模式已经无法满足现代教育发展要求，在课堂教学中存在着一些问题，教师要结合实际情况，积极开展分层教育，采取有效的方式解决问题，使教学更加科学高效。

一、初中物理课堂教学中的问题

（一）思想陈旧，忽视学生个性差异

首先，教师的思想陈旧，缺乏创新意识，仍旧采用单一的方式进行教学，在这种刻板的模式下，学生的思维发展受到限制，不利于抽象能力的提升。其次，教师忽视学生的个性差异，以统一的标准要求学生，在教学中急于求成，单方面地向学生灌输大量的理论知识，没有基于循序渐进的原则进行教学，制约着学生能力的发展[1]。此外，部分教师受应试教育影响，将教学内容局限于考试范围内，只重视理论教学，忽视实践教学。初中物理中蕴含着许多与生活有关的知识，教师在进行这部分知识讲解时，往往忽视生活元素，直接将理论知识灌输给学生，教学内容抽象，教学过程枯燥，导致学生对物理逐渐丧失兴趣。

（二）课堂缺乏互动，忽视分层教学

在初中物理教学中，教师通常采用传统讲授式的方式开展教学，自己在台上讲，让学生听和记，师生之间缺乏互动。而在实际教学中，教师容易忽视互动的重要性，互动方式单一，不能够及时了解学生的想法，导致教育学相脱离，不利于学生的学习和发展。同时，教师忽视分层教学，在课堂中处于主体地位，用统一的标准要求学生，在课堂中一味地向学生灌输知识，忽视学生的学习能力，与学生缺少交流，不能够及時发现学生的问题，导致师生之间产生隔阂[2]。

二、初中物理教学问题的解决策略

（一）制定分层教学计划，重视学生的差异性

新课改对教育有了更高的要求，教师要以核心素养为目标，教师要制定科学的分层教学计划，不再以成绩教学作为唯一的目标，要重视培养学生的综合能力，从而提高物理素养，为学生的发展奠定基础。为此，教师要贯彻生本理念，根据学生的实际情况，将学生合理分层，制定教学计划，设计不同层次的教学目标和教学内容，让学生明确学习目标，有计划地进行学习。同时，教师要开展小组合作学习，让每个学生都能够参与到教学活动中，小组成员相互督促，相互帮助，共同完成学习计划[3]。例如，在《凸透镜成像》的教学中，教师要开展实验教学，让学生小组合作，在学习中有所收获，培养学生的能力和素养。在实验前，教师要进行实验演示，用蜡烛演示凸透镜成像实验，并布置不同难度的学习任务，让学生以小组为单位将蜡烛摆放在不同的位置，观察光屏上的变化，如让一部分学生摆放蜡烛，一部分学生观察物理现象，在实验中发现物理知识，在小组之间相互交流，根据实验现象进行讨论，提高学生的学习积极性，进而掌握凸透镜成像的原理。考虑到学生之间的差异性，教师可以通过分层提问的方式，层层递进，从简入深引导学生思考，拓展学生的思维，从而促学生综合素养的提升。

（二）融入生活元素，分层设计问题

在初中物理教学中，教师要意识到物理源于生活，将物理知识与生活现象紧密相连，设计贴近生活的物理问题，联系实际设计不同难度的物理问题，在课堂中提出问题，让不同水平的学生都有思考的空间。融入生活元素能够拉近物理与生活之间的关系，使物理教学从封闭走向开放，从教材走向社会生活，让学生根据生活现象探究物理，明白生活中处处存在物理，增强学生的学习意识。还能够加强课堂互动，了解学生的想法，让学生在生活中感知物理。在设计物理问题时，教师要从生活着手，结合教材内容和学生的认知特点，设计阶段性的问题，由简到难引导学生，有序开展教学活动[4]。例如，在《杠杆平衡》的教学中，教师可以联系生活实际设计物理问题，利用问题引导学生进行实验研究，让学生自主动手操作，亲自参与到实验中，一边动脑思考，一边动手操作，手脑并用培养学生的实践和思维能力。教师要向学生介绍实验器材，让学生了解每个器材的作用，再提出问题，明确实验步骤和实验的目的，再让学生自己操作，思考每一步的操作原理及作用，在求知欲的驱动下投入到实验中。在实验结束后，可以让学生分享自己的实验心得，再提出问题：杠杆平衡原理在生活中有哪些应用？让学生进一步思考。

（三）设计分层作业，引导学生自主探究

初中的物理中包含了许多抽象性的概念，为了让学生更好地理解抽象的知识，教师必须从实际出发，根据学生的现实情况，设计分层作业，有意识地训练学生的抽象思维。为此，教师要加强对能力培养的重视，不能一味地要求学生背诵记忆，要发挥分层作业的作用，指导学生自主探究，独立完成作业，通过推导理解知识的本质，锻炼思维能力，引导学生高效学习[5]。如在“机械能及其转化”的教学中，能量守恒是这一课的重要概念，也是教学的重点，对于部分基础薄弱的学生而言，这一概念较为抽象模糊，教师设计教学视频，让学生在观看视频，理解能量之间的转换关系，并布置不同难度的作业，如观察并记录生活中的能力转化现象;根据能量守恒原理完成物理习题等，让学生在生活中观察分析，掌握发现能力守恒原理。

三、结束语

总而言之，新课程改革提出了新的教育理念，在初中物理教学中，面对新课程提出的要求和挑战，教师要意识到教学中的问题，与时俱进更新教学思想观念，将分层教育理念落到实处，采用多样化方式开展分层教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]秦荣娟. 小组合作构建初中物理分层教学的思考[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2020（4）：1.

[2]汤继猛. 基于微课的初中物理分层教学思考[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2020（1）：1.

[3]马云文. 初中物理教学中应用分层教学策略探究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：160.

[4]高淑媛. 基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J]. 山海经：教育前沿， 2021（8）：1.

[5]张峰. 浅析如何在初中物理教学中实施分层教学[J]. 启迪与智慧：上， 2020.