融入课程思政的有机化学实验混合教学模式的探索*——以1-溴丁烷的制备为例

陈 洪,胡 章,余传明,黄思庆

(广东海洋大学，广东 湛江 524088)

2020年春,针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部要求共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。很多高校利用现代信息技术、网络资源在实验的线上教学方面进行了富有建设性的实践与探索[1-3]。

有机化学实验教学对象涵盖了广东海洋大学多个专业，每年授课面向数千名学生。有机化学实验教学对学生综合素质、创新思维、创新能力的培养，以及本科教学质量的提高，起着至关重要的作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持将立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。由此可见，将思政教育融入各学科十分迫切和必要[4]。

2020年春季学期，我们将融入课程思政的线上教学模式引入有机化学实验教学中，对纯线上的教学工作进行了实践及探索；在2020年秋季开学前两周安排了学生实验的线下实践，这一线下实践教学是2020年春季学期开展的纯线上有机化学实验教学工作的延续，由此开启了线上线下混合教学模式，并将此模式应用于常态化疫情后的教学中[5]，进行了融入课程思政的线上线下有机化学实验教学模式的实践与探索。

1 融入课程思政的线上实验教学模式的设计

1.1 课程思政点的挖掘

以1-溴丁烷的制备为例，我们深入挖掘了实验中的思政元素——以专业知识承载思政教育。见表1。

1.2 有机化学实验在线上教学平台上的实践

1.2.1 可使用的线上教学平台

线上有机化学实验授课、实验操作平台及沟通交流、答疑平台包括超星学习通、大学MOOC平台，QQ分享屏幕、班级QQ群、班级微信群、微瑞虚拟仿真实验平台、腾讯会议、E-mail等。

1.2.2 在线上教学平台上的实践

1)线上教学平台《超星学习通》的教学过程。详见表2。

表2 线上教学平台《超星学习通》的教学过程

2)建立反馈与评价体系。通过反馈和评价，教师可以掌握学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。

教师根据学生线上“课前、课中、课后”教学中的学习表现，结合《超星学习通》上教学软件的实时数据分析，对学生在有机化学实验线上教学的全过程进行多元化的综合评价；课后教师也可在平台上发布教学调查问卷，如对本次融入课程思政的实验教学的满意度进行问卷调查等，有利于教师更好地开展教学反思。有机化学实验赋分情况如下：《超星学习通》上传的《实验报告》占20%，线上开展的活动，包括考勤占10%，学习课程视频、课堂录屏等占20%，课堂互动(包括主题讨论、随堂练习、抢答、选人、分组任务、问卷等)占25%，测验5%，《微瑞虚拟实验仿真平台》实验成绩占20%。

3)进行教学平台上的实践小结。

2 融入课程思政的线上有机化学实验教学模式的优势

①实验线上教学模式拓展了教与学的时间、空间。②《超星学习通》上教师提供的实验学习资料丰富多彩，寓教于乐。③学生对实验的预习不受时间的限制，可以随时进行。④师生之间、生生之间的沟通交流，不受设备、时间的限制。⑤基于线上微瑞虚拟实验仿真平台，实现了真正意义上的绿色化学。例如《1-溴丁烷的制备》实验，要使用大量的浓硫酸，实验中会产生有害的气体，还有大量的废弃物产生，如处理不当会对环境造成严重污染，而学生借助线上平台进行实验操作，避免了不利于环保情况的产生。⑥基于线上平台的有的放矢的、高效的实验前的预习，加强了学生对实验各方面的理解，降低了线下实验操作中可能存在的危险。还可大大减少教师讲解的时间，将有限时间用于指导学生的实验操作中。

3 传统有机化学实验教学模式存在的问题

传统的有机化学实验线下教学中，理论课和实验课教学的进度是不完全同步的，甚至严重脱节。例如广东海洋大学由于同一学期有70余个班级面向数千名学生开设有机化学实验课程，人数多，同时开设，实验室周转不过来，有机化学实验课都是按时间分段开设的。安排在前期开设的实验课，实验课进度远早于理论课教学的进度，例如1-溴丁烷的制备实验的知识点属于卤代烃这一章，以至于本实验课结束了理论课还未开讲，导致学生对实验的原理理解不透。学生手上的实验参考资料不足，大部分学生都是仅以实验教材为主要参考资料进行课前的预习，完成实验预习报告，而且由于参考资料有限，学生写预习报告，往往只是大段地照抄实验课本内容，浪费了时间。由于对实验知识点理解不透，导致实验过程中只知道机械地进行模仿操作，使纯线下的教学效果无法得到保障，达不到培养学生综合素质、创新思维、创新能力、提高教学质量的教学目标。此外，也不能客观地评价学生的成绩，实验成绩仅依据上课实验操作、课后实验报告这两项来考核学生，很难做到客观、全面、准确地评价学生的学习效果。

4 融入课程思政的有机化学实验教学模式对比

将传统的线下教学与纯线上教学模式进行对比，不难发现：传统的线下、纯线上教学，各有利弊。有机化学实验是属于实践性很强的一门实践类课程，线下教学具有培养学生动手能力和严谨务实的科学素养的功能，线下实际操作有利于强化对学生创新思维和创新能力的培养。纯线上教学是防疫期间的权宜之计，教学过程缺少了实地动手实践操作这一重要环节。将线上教学和传统的线下教学的优势结合起来的“线上线下”的混合式教学，是两种教学组织形式的“有机”地融合，可以将学生的学习由浅入深地引向深度学习。见图1。

图1 融入课程思政的有机化学实验教学模式对比

5 融入课程思政的有机化学实验混合教学模式的实践与思考

混合式教学改革没有统一的模式，但有统一的目标，即要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势来完善我们的传统教学，改变在课堂教学过程中教师“满堂灌”而导致学生学习主动性不高、认知度不深、参与度不广、学生之间的学习结果差异太大等问题。

2020年秋季开学前两周时间里学校安排补做2020年春季学期纯线上授课的有机化学实验课，进行线下教学，因此我们将线上、线下这两种不同的教学方式结合起来，并进行了有机融合。例如：线下教学时，我们进行了“角色互换的翻转课堂”教学模式，在实验课堂上将教师和学生的角色进行互换。课前，将学生分成不同学习小组，以小组为单位，随机抽选学生上台讲解《1-溴丁烷的制备》实验的重点、难点等，其它学生进行补充或点评，将课堂交给学生，进行学生之间的全方位互动交流。由于在线上课前的自主学习，发言学生大部分能讲到点子上，掌握了实验的重点、要点，这一过程节约了时间。然后是教师的归纳总结、点评。在实验中，要求做得较快，且操作正确的同学做为代表，巡视本班同学实验装置是否安装正确等，让学生当了一回小老师，学生很有成就感，增强了学生对有机化学实验的兴趣。学生的这些课堂表现都将纳入实验考核。在线下的实验中，教师也可随堂在教学中融入课程思政(见表1中的课程思政点)。对学生课程思政的表现也可以进行评分，例如如何处理废液？被安排了值日生的工作是否敬业、表现如何等等。由于角色互换，迫使学生在课前进行充分的实验准备和主动深入的学习，为实验课堂上实施“角色互换”打好了基础，克服了学生在预习过程中只知简单照抄课本，自主学习流于形式的弊端。融入课程思政的线上线下混合的有机化学实验教学模式颠倒了传统的课堂知识传授和课外知识内化的过程，在教学中有效地贯彻学生主体和教师主导的教学理念。该教学模式既能完成知识的传授，又能实现对学生自学探索能力的培养，科学素养和专业素质也能潜移默化地得以提高。

6 结语

我们将融入课程思政的线上线下混合式教学模式应用于《有机化学实验》的教学中，将纯线上和传统的纯线下教学模式进行了“有机”融合，取得了较好的教学效果。这一教学模式有利于提高学生综合素养，也有利于更好地达成教学目标。对于实验教学是一种创新，也为不同专业开设的学时数不同的有机化学实验课程及其它的实验课程在常态化实验教学中实施线上线下的混合式教学模式提供了一定经验及借鉴。