浅谈深度学习理念下的阅读教学

陈文涵

“深度学习”是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想，将其融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，并将已有知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题。

阅读教学中的深度学习意味着什么？又应该如何促进学生深度学习？笔者发表浅见如下：

一、深度学习的重要特征

深度学习的本质是学生以全身心投入学习过程，心智专注于学习内容，思维聚焦于学习内容，通过自己的感知、探究、体验、发现，对知识达到透彻理解、自如运用。换言之，学生要在学习活动中主宰自己学习。对阅读教学而言，就是学生以其全部感官和全部心智参与到阅读活动中去，主要特征是：

1.“情”有独钟——高涨的热情伴随阅读过程。学生面对言语作品，首先要有阅读的欲望，才能进入积极的阅读状态，才会聚精会神，字字入目，句句上心，才能与文中的人物心灵相遇、情意相投，才能深刻领会语言文字的思想内涵，使阅读达到应有的“深度”。因此，深度学习对阅读教学来说，必须让学生具有强烈地渴求欲望，十分投入的情绪，以高涨的热情伴随阅读过程。

2.“读”领风骚——充分的诵读支撑阅读过程。阅读，是阅读者直接与言语作品交流进而实现意义领悟的认知过程，这个过程以阅读者的“读书”动作为重要表征。只有“读书”，才能使理解言语作品成为可能，只有“读书”，才能使阅读成为兴趣，变为乐趣。因此，深度学习对阅读教学来说，应将读作为重中之重，让学生以充分的诵读感知言语意味，领悟言语内涵。

3.“思”潮澎湃——活跃的思维贯穿阅读过程。阅读是因文得义的心理过程，它首先是感知文字符号，然后依凭视觉反复认知文本，由浅入深地参悟作品意义。这种感知、认知，究其本质是思维活动，包括依据文字想象情境的形象思维和分析、综合、概括、推论的抽象思维。因此，深度学习对阅读教学来说，要凸显学生的思维过程，让学生在思维中实现深度理解。

4.“言”无不尽——积极的表达活化阅读过程。言语作品是作者运用语言文字表达思想内容的实践成果。对读者而言，是否领悟了作品的思想意义，在多大程度上领悟了作品的思想意义，必须借由他的言语来外化;而以言语表达理解状况的过程，可以促使阅读者审视思想中的不确切、不明晰、不完善之处，从而调整思路重新思考，推动着思维走向深刻，使阅读更趋深入。所以，深度学习对阅读教学来说，要为学生提供言语反馈的机会，让学生以积极的表达外显感悟成果。

二、深度学习的策略

1.以激趣启动深度学习。如果学生对阅读材料没有发自内心的新鲜感、好奇心，仅以从众的心态、平淡甚至冷淡的情绪进入阅读，心智就很难与阅读内容产生融洽的互动和共鸣，就不可能深刻领会语言文字的意蘊，从而实现深度学习。所以，深度学习理念下的阅读教学，教师要精心设计教学过程，在导入环节就激发学生的学习兴趣，启动学生深度学习的心理“引擎”。导课激趣的方法有悬念设置法、谜语竞猜法、儿歌吟唱法、言语描摹法、情境呈现法、场景展示法等，教师可以根据课文特点和学生实际灵活选择。如在教学《圆明园的毁灭》（统编语文五年级上册）一课时，教师可以通过谈话设置悬念：“同学们，你们可知道北京西郊有个比颐和园更繁华更辉煌的皇家园林，园中有全国各地著名的园林景观，曾经被誉为“万园之园”。然而，它已经被毁灭了，成了一片废墟了！对此你一定十分遗憾，也十分痛恨;你一定想知道它究竟有过怎样的辉煌，又是被谁毁灭的。今天，我们就来学习一篇新课文《圆明园的毁灭》，通过学习去了解圆明园昔日的辉煌，了解毁灭者的罪行……”教师的这一段话设置了两个悬念，悬念之一是“圆明园景观如何辉煌”，悬念之二是“圆明园是被谁毁灭的”，能让学生对课文产生浓厚的阅读兴趣，迫切地希望能在课文中找到答案，消除悬念。

2.以问题导引深度学习。语文课上的阅读是以精读为要旨，承担着发展学生思维、培养学生言语理解能力的任务，而问题导引就是最常用最有效的策略。如在教学《“诺曼底号”遇难记》（统编语文四年级下册）一课时，教师在引导学生整体感知课文主要内容与理出情节主线的基础上，要通过问题引领让学生品读重点细节，感悟哈尔威船长的品格。（1）“诺曼底号”遇难前，哈尔威船长和其他人各有什么不同的表现？通过表现说明了什么？（分别找出课文中相关的描写，抓住重点词语品读体会，进行概括）（2）“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长和其他人各有什么不同表现？通过表现说明了什么？（分别找出课文中的相关描写，抓住重点词语品读体会，进行概括）（3）描写其他各种人的表现与赞颂哈尔威船长有怎样的关系？（找出相关例子，进行个性化分析）教师设计以上三个问题，可以统领学生阅读的全过程，做到以人物对比为主线引导学生由浅入深地领悟语言文字，让学生发现在“诺曼底号”遇难前，哈尔威船长对职责的高度担当，对乘客的真诚关心;接着又让学生发现在“诺曼底号”遇难时哈尔威船长临危不惧、指挥若定、舍己救人、勇于献身的伟大品格;同时从语用角度上学习作者在表现人物形象时运用的侧面描写手法。

3.以互动推进深度学习。课堂上的互动一是学生与学生之间的对话，通常是在学生自主研读课文后的交流环节进行;二是教师与学生之间的对话，通常是在学生交流时教师依据学情随机穿插进行。深度学习理念下的阅读教学必须高度重视对话互动，将两种对话紧密交织有机融合，让学生之间、师生之间产生观点沟通、思维碰撞、经验互补，将学生的理解与感悟引向深处。如笔者在教学《燕子》（统编语文三年级下册）一课时，引导学生品读课文，找出描写燕子表现的语句，体会燕子的特点，让学生在师生的对话中概括燕子的特点，领悟燕子的特点。

生1：燕子漂亮，它羽毛乌黑，尾巴像剪刀，翅膀轻快有力。

师：嗯，这是外形。

生2：燕子飞行敏捷，它叽的一声，就从湖面这边飞到湖面那边了。

师：对，这是动作特点。

生3：燕子身子轻盈，它以翼尖或剪尾偶尔沾一下水面，居然身子不会碰到水。

师：好，这也是动作特点。

生4：我觉得燕子淘气（调皮），它居然用“斜飞”“横掠”来耍酷。

生5：我想说燕子特聪明，它选择在最美的春天飞来观赏春景。

师：说得太好了！你能读懂燕子的心思，更聪明。

生6：我觉得燕子特爱美，它懂得打扮自己，它在最美的时节赶来南方，它用最美的姿态飞行。

4.以回味提升深度学习。所谓回味，对阅读教学来说，是指在完成整体感知、细节精读、答疑补漏、作业练习等主要环节之后所进行的回顾整合、拓展应用或逆向探究等教学活动。深度学习理念下的阅读教学，必须通过对文本“回味”将学生的言语思维推向“深水”地带，让课堂教学形成新的精彩。如《总也倒不了的老屋》（统编语文三年级上册）一文讲述了百岁老屋准备倒下休息时，因小猫、老母鸡、小蜘蛛先后求助于他，老屋便挺住疲惫帮助他们的故事，表现了老屋心地善良、乐于助人的品质。故事按猫、鸡、蜘蛛出现的先后顺序，以对话的方式组织了三个情景，学生很容易读懂，并能领悟故事的主题。为将阅读导向深入，教师在完成“主体”教学任务后，不妨考虑通过以下“回味”性教学进一步升华主题，促使学生深入地感悟老屋的品格。（1）引导学生想象老屋还可能会遇到谁来求助，老屋又会怎样做？让学生结合课文的讲述形式进行交流互动，突出老屋心地善良、乐于助人的品质。（2）引导学生逆向思维，启发学生思考：“若是你见老屋如此疲惫，你会忍心让老屋一直不能休息吗？”让学生换一种思路去想象去讲述，把老屋的善良品格拓展到其他的动物或人身上，使课文的主题得到升华，让学生受到深刻的教育。0D9E048B-6BF5-4DF0-A58B-5397006E25A7