基于合作学习简析小学美术鉴赏教学方法

摘 要：合作学习的教学形式需要将全班分成若干小组，以合作与互动交流为教学活动的驱动资源，以目标为导向，以合作学习效果作为教学评价的依据。合作学习可以促进学生审美认知和综合能力的发展，能培养学生的人际交流能力、思维能力和计划能力。基于此，文章重点探究了在小学美术鉴赏教学中构建合作学习的课堂环境的方法，并提出促进小学生形成良好的合作意识，提高小学生美术鉴赏能力的策略。

关键词：合作学习;目标;美术鉴赏

作者简介：朱彦彦（1996—），女，江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学，二级教师，本科学历。

一、积极开展合作学习，合理分组

（一）掌握合作学习教学步骤，融入美术课程

小学美术教师在实施合作学习模式方面缺乏主动性[1]，这影响了合作学习模式的开展。合作学习模式的实际实施者是教师，因此教师需要积极地学习合作学习模式的知识，提升自己的专业水平，并主动在教学中开展合作学习模式。

第一，美术教师需要意识到合作学习的重要性。一些美術教师缺乏对合作学习模式整体价值的理解，不愿意采用该模式，仍然固守传统的教学模式。美术教师需要通过学习了解合作学习的重要性，要意识到在小学美术教育中开展合作学习模式，不仅对教学质量提升具有积极意义，而且对学生各方面能力的培养也有明显效果。美术教师可以在与其他教学模式的对比中看到合作学习模式的价值，进而积极应用合作学习模式。

第二，学校要组织教师参加相关的培训。由于课程和时间的紧迫性，一些美术教师无法对合作学习过程进行科学的管理，导致合作学习模式无法有效开展。因此，美术教师应积极参加有关合作学习模式原则、价值观和策略等内容的培训，并通过模拟访谈和专题研究提升对合作学习模式的掌握程度。同时，教师要逐步探索合作学习模式的具体步骤，为合作学习模式的开展奠定基础。

（二）采用适当方法，进行合理分组

合作学习小组是小学美术合作学习模式的基本单元。基本单元内成员的合理构成关系到单元成员之间合作学习的效果和质量。过多的成员不利于小组内的交流互动，而过少的成员则不利于合作学习过程的良好发展和学生的优势互补。根据合作学习小组的基本要求，可以实施5—6人为一组的分组模式，以有效实现小组内部的良好沟通与协作。此外，小学美术教师应综合考虑美术知识、技能和美术美学等多方面情况来对学生进行分组。例如，学生可以分为三个层次，分别是普通层次、良好层次、学优层次，教师可以将这三个层次的学生按照2∶2∶2的标准进行分组。这种分组模式可以做到在同一组的学生相互讨论问题时，普通层次的学生能够在交流中向优秀学生学习，实现共同成长。如果教师对小组中部分学生的某些素质，如表达能力和个性等了解不够，就可以咨询其他学科教师的意见，然后再调整小组成员的组成。美术教师应做到以美术素质为基础，综合考虑学生的其他素质来开展合作学习模式，以达到培养学生综合素质的目的。

二、正确把握自主学习与合作学习的关系

在小学阶段，自主学习和合作学习是相辅相成的。自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的延伸和发展。因此，在小学美术教育中实施合作学习模式，教师应正确把握自主学习与合作学习的关系。总的基调是将自主学习与合作学习相结合，促进学生核心能力的培养，并引导学生在学习中共同努力，实现深度发展[2]。

（一）给予空间，鼓励进行自主鉴赏

小学美术可以激发学生的想象力，提高学生的审美情趣，培养学生的创造性思维，但这些都建立在学生已经掌握基础知识和美术绘画技巧的基础上。没有美术基础知识和美术绘画技巧，小学生的美术创造力就无法在作品中体现，这影响美术教育目标的实现。

举例来说，在开展合作学习之前，学生要进行充分的自主学习。教师应通过培养学生基本的美术技能来给他们讲解美术的基本知识和原理。在自主学习过程中，教师应注重集体教学，向学生讲解美术绘画的基本原理和技巧，这是发展学生美术创造力和开展美术实践活动的核心。例如，在绘制简单的线条时，学生可以使用铅笔、毛笔、水彩笔等。这些基本操作是绘画的基础，也是绘画构图基本能力的体现。因此，教师必须引导学生使用不同的工具来实现肌理绘画：当被要求突出白色和斑点肌理塑造的效果时，学生可以使用铅笔和油画笔进行绘制;且可以用不同粗细的铅笔和不同的油画笔来描绘不同的效果。学生只有掌握绘画的原理和知识，才能进行模仿和创作，为自己未来的美术学习奠定基础。

（二）促进学生进入深度合作学习状态

与其他学科的合作学习一样，小学美术也应发展深度合作学习。为了让学生更容易进入深度合作学习的状态，教师应做好以下两个方面的工作。

第一，给小组成员分配任务。小学生不仅好奇心强、自我控制能力差，而且对美术科目的重视程度也较低，这就导致部分学生学习美术的积极性不高，进而影响深度合作学习的发展。为此，教师应在小组内建立分工合作的机制，明确小组成员各自的工作。例如，组长负责整体协调团队成员之间的合作交流;具体实施则由副组长负责，并成立纪律委员会，对不积极学习和合作的学生进行监督。学生各自完成自己的任务，可促进深度合作学习的良好开展。

第二，培养学生合作学习的习惯。实际上，合作学习的价值在于通过相互交流来提高学生的审美能力、创造力和沟通能力。因此，在合作学习中，教师应引导学生对绘画进行创新，提升其创新能力。同时，教师还可以让学生运用专业知识和美术语言对美术作品进行鉴赏。这种类型的教学可以让学生有效地抓住合作学习的机会，利用有限的时间解决美术学习中深层次的问题。例如，在自学使用铅笔和油画笔进行肌理塑造的基础上，如何实现肌理塑造的应用，实现素描中的主题表达？学生可以通过合作学习进行交流互动，最终解决这个难题。培养学生合作学习的习惯，可以促进其进入尝试合作学习的状态，进而全面提高其美术综合素养。

三、美术教师协调好美术材料的准备工作

丰富的美术素材可以为小组成员提供更多的美术创作材料和灵感，提升美术作品的创新性和丰富性。教师应协调好学校提供的美术材料和学生自己准备的材料，以实现美术材料丰富和完备的目标[3]。

（一）美术教师根据教学设计准备丰富的美术材料

在义务教育阶段，国家为学校提供了美术教育经费，以保障小学美术教育的正常发展。对此，美术教师应做好以下两个方面的工作。

第一，根据经费数额购买基本的美术材料。美术教师应根据美术课程的基本要求和新的美术课程标准来选取美术教材。在缺乏资金的情况下，教师应放弃昂贵的材料，寻找物美价廉的代替品，但要确保代替品符合基础美术课程的需求。同时，教师也可以发挥自身的创造能力，自己制作美术材料，丰富学生的美术素材。

第二，根据教学设计准备美术材料。在小学美术合作学习中，教师虽然要以学生为主体，但是其始终是课程的组织者和引导者。特别是在学生合作学习中，教师应考虑到学生需要更多的主题活动材料。因此，教师在教学之前应根据自己的教学设计来准备相应的材料。例如，在折纸美术作品中虽然有很多素材可供使用;但是美术教师在上课之前就应为各个小组准备相应的素材和剪刀，而不是盲目地去寻找与课堂教学不相符的素材。这样学生的学习时间就不会浪费在等待美术材料上，而节省下来的时间可以让他们相互讨论，提高他们的学习效率。

（二）教师对学生美术材料的准备工作要进行有效引导

一些美术材料可以由学生自己制作，如纸、橡皮泥等。通过合作学习模式，学生准备的美术材料可以相互交换使用，以丰富美术教学的内容。当然学生美术材料的准备工作也需要美术教师的指导和调控。如果教师不认真指导学生美术材料的准备工作，就有可能出现学生美术材料准备不足或者是准备不对应的情况。这会影响后续合作学习活动的开展。教师指导学生准备美术素材时可以考虑以下两个方面的内容。

第一，美术教师应将学生的兴趣与教学目标结合起来，让学生主动准备美术材料。在一节课结束时，美术教师要激发学生对下一节课的兴趣和期望，主动告知学生下一节课需要的材料，让学生能够主动准备美术材料。例如，这一节课学习的是星座主题的内容，在这一课结束时教师可以询问学生是否知道自己的属相、是否喜欢自己的属相等，然后说明在下一节课中将学习制作十二生肖，并且大家需要将最后的作品送给自己的父母，最后说明要准备哪些材料，以提升学生的主观能动性。这样将会激发学生准备美术材料的热情，并且也能得到学生家长的支持。

第二，家庭和学校之间的协作促进美术材料的准备。如在绘制纸飞机的教学中，教师可以鼓励家长与学生一同绘制，绘画作品完成以后先在小组内进行对比和选择，然后小组呈现组内最好的作品，并让全班学生一起鉴赏，最终选出班级最好的三个作品，给予学生相应的奖励，让整个教学环节形成闭环，促进小学生美术鉴赏能力的全方位提升。对不准备美术材料的学生，教师必须联系学生的家长，并获得家长的支持。通过家庭和学校的双重教育，让学生发现自己的错误，从而主动准备美术材料。

四、构建科学的美术评价体系

评价在教学中是非常重要的。因此，在美术鉴赏课中，教师要构建多元化的评价体系，健全小组评价的机制，以指导小学生的美术鉴赏学习，促进小学生形成优秀的鉴赏能力[4]。

首先，在美术学习中，创造性的实践和欣赏会形成优秀的合作学习成果，此时教师要引导合作小组展示自己的成果，以此来提高学生的积极性。一方面，合作小组要将自己的成果进行展示，让大家评判，低水平成果有可能会受到其他学生忽视，因此学生就会认真对待，努力做到更好，而不是敷衍了事。另一方面，小组成员在从其他学生或教师身上获得反馈时能发现自己的不足，进而能针对性地提升自己。例如，每个学习小组都应从创意、布局、美学和制作过程等方面展示自己的美术作品，以便其他学生评估他们的创作想法是否深刻，以及评估他们是否熟练掌握相应的美术技能。在相互评价中，美术教师应引导学生客观地评估创造力、基本技能、装饰、美学、材料等方面的内容，并制订出评估标准，防止学生评价不严谨，导致评价过程混乱。教师引导学生将自己的美术作品进行展示，可以让学生通过相互评价来提高自己的审美水平和创新能力，提升学生的综合素质。

其次，教师需要作出全面的评价。美术教师在指导学生进行相互评价的基础上，再从创意、基本美术技能、装饰、美学、材料使用等方面对每组作品进行补充评价。因为学生的基础认知和语言表达水平有限，会导致相互评价不够全面，而教师的补充评价可以让学生全面认识到自己作品的优势和不足。

最后，在评价中，教师应对每一部作品的优势和不足进行综合评价，以确认学生的进步情况。目前，一些美术教师认为应多对学生进行鼓励，而不应评价学生的缺点，但笔者认为这不利于提高学生的美术素养，只会导致学生在美术学习上不能进步，甚至走上错误的道路。对此，教师应从创作、基本美术技能、装饰、美学和材料使用等方面评估学生作品的质量。例如，在小组创作的《蓝天白云》作品中，教师可以指出作品创作的立意是什么，具体表达了哪些内容，在进行说明后，教师可以运用多媒体设备展示不同画家所创作的不同的但与《蓝天白云》类似的作品，然后鼓励小学生对该作品进行评价，并让其对比自己的作品，说出自己的作品中哪些是值得肯定的，哪些是做得不够好的。而后教师再结合学生的看法以及作品的实际情况作出合理的评价，全面分析作品的優点和缺点，以此来提高小学生的鉴赏能力、动手能力、表达能力，全面促进小学生美术核心素养的提升。

五、总结

小学美术教育可以培养学生的审美情趣，激发学生的想象力，培养学生的创新能力和实践能力。合作学习模式对培养学生的美术知识、基本能力、审美能力和合作意识具有积极作用。在小学美术教学中，教师应积极应用合作学习模式，包括建立有效的合作小组、形成适当的教学目标、建立自主学习与合作学习相结合的机制、建立科学的评价体系等，全面提升小学生的美术鉴赏能力。

[参考文献]

丁新新.浅谈在小学美术教学中实施合作学习的问题及对策[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：103-104.

沈晓乐.小学美术教学中开展合作学习存在的问题及解决措施[J].求知导刊，2021（48）：91-93.

蒋雯雯.在小学美术课堂中实施示范教学法的策略[J].小学生（中旬刊），2021（11）：69.

张旭东.基于21世纪视觉艺术素养的中小学美术学习评价研究[D].华东师范大学，2019.