浅谈思维导图在小学高年级数学复习中的有效应用

摘 要：熟练运用思维导图是学生应具备的数学素养之一。将思维导图应用于小学高年级数学复习过程，能有效帮助学生复习知识，巩固基础。同时，思维导图也有助于学生理清知识脉络，更加高效准确地应用知识，提高学习实效。因此，利用思维导图来提升小学高年级数学复习实效是重要且关键的。教师要合理规划，帮助学生建立高效的思维导图，提高复习效率。

关键词：思维导图;小学数学;复习策略

作者简介：蒋海江（1998—），男，江苏省盐城市大丰区草庙小学，高级教师，本科学历。

引 言

具备数学思维是学生学习数学的关键所在，而思维导图的建立则能让学生的数学思维更加清晰化、结构化。在思維导图的帮助下，学生能够迅速在脑海中找到相对应的知识点进行复习，从而提升复习的质量和效率。这也是应用思维导图在小学高年级复习中的意义和目的。教师要针对以往的教学问题和学习问题去打造全新的数学课堂教学体系，让更多的学生在复习中领悟数学知识之间的关联性，进而明确和优化自身的知识结构。

一、利用思维导图构建情境复习法

（一）通过思维导图构建问题复习情境

教师应强化学生的主体地位，站在学生的角度有效地思考教学内容与教学方式，让课堂教学更有质量。运用思维导图构建问题情境能帮助学生快速地进行思维转换，从而使学生以较好的学习状态进行数学复习，提升学习效率。为让学生全面掌握知识，取得良好的学习效果，教师应在复习过程中贯彻问题教学的理念，使学生真正地吃透知识点，领悟其中的规律，并通过思维导图予以落实，改善数学复习环节的质量，提升学生的数学素养。举例来说，在复习“长方体与正方体”的内容时，教师就需要及时组织班级学生开展一次几何知识复习[1]。首先，根据小学生的身心特点，可以将各种生活中的物体图形融入思维导图，比如变形金刚、魔方、摩天轮等，唤醒学生对立体几何知识的记忆，引导学生认真思考，让其对正方体和长方体的相关内容进行回顾。当教师提问长方体和正方体的判定、体积计算等问题的时候，学生要能正确回答。教师在复习课堂上及时对学生展开随机问答，能有效提高学生的复习效果。教师利用思维导图进行互动教学，让学生就自己遇到的学习问题在思维导图中进行标注或者向教师提问，从而加强学生复习的主观能动性，引导学生形成良好的复习习惯。此外，教师也要认识到情境教学法的重要性，应在复习阶段建立通过思维导图构建问题情境的教学模式，激发学生的学习积极性和参与性，培养学生的数学思维。在问题情境教学模式中，学生能更全面地理解知识，相比以往的教育方法其有更大的优势[2]。

（二）通过思维导图构建生活复习情境

在小学数学课堂教学的过程中，部分教师对教材中的一些重难点知识的讲解很机械化，学生很难领悟其中的含义。因此，教师要将课堂中讲解的知识内容生活化，将日常生活中的素材融入课堂教学，打破常规的教学思维模式，运用创新性的教学手段，拓展学生的思维广度和深度，让枯燥乏味的数学知识变成生动鲜活的例子，让学生主动去学习思考，从而提高数学课堂教学的质量。基础知识回顾是数学复习环节的重要组成部分，学生要将基础内容牢牢掌握，这样才能在复习中把握知识的重难点，清楚自身的优势与劣势。此外，教师对知识进行梳理也可以帮助学生构建系统性的数学思维体系，在短时间内提升学生的复习效率与复习质量。举例来说，在“小数计算”这一知识点的复习中，教师必须充分考虑学生的基本情况，运用思维导图导入生活情境，让学生跟随思维导图构建的情境展开复习。比如，用思维导图导入购物情境，然后让学生沿着脉络得出答案：在商店里，袜子每双是3.5元，毛巾每条是2元，则买两双袜子的钱以及买一条毛巾加一双袜子的钱分别是多少？通过实例的引导，教师帮助学生记忆小数的重要性质并进行应用，解答可得：3.5×2=7元，3.5+2=5.5元。这样，通过构建生活化的情境，学生提高了复习效率。在基础知识的复习课中，教师可以不根据教材的编排顺序构建思维导图，但要按照基础知识的特点导入生活化情境，让学生在复习过程中对相似的知识点进行比较与补充，进而强化对知识的理解[3]。

二、利用思维导图构建合作复习法

（一）通过思维导图创设小组合作复习模式

在当前的数学复习教学中，小组合作复习模式是教师常用的一种教学手段。学习能力和学习状态不同的学生组合在一起完成复习和互动，能够明显提升复习效果。

教师需要科学合理地划分学习小组，保障每个小组都有优等生和后进生参与，并结合思维导图，完成互动互助学习模式的构建。在传统复习教学中，部分学生因为不知道习题的解题步骤，所以对学习数学产生消极的情绪，甚至是厌烦心理。由此可见，传统的教学模式存在一定的问题，教师要结合实际需求，更新教学理念，通过思维导图展示不同的解题步骤，运用小组合作的教学形式来开展数学复习工作。比如，在复习“分数混合运算”的时候，教师可以利用思维导图给学生布置一道思考题：1/4+2/5×2+2/3×2等于多少？接着在思维导图中延伸两个分支：第一个分支是按照1/4+4/5+4/3的逻辑完成运算，第二个分支按照1/4+（2/5+2/3）×2的逻辑完成计算;然后在小组任务中，教师让学生以思维导图的展示内容作为互动主题去尝试复习分数混合运算的逻辑，帮助学生快速地回忆分数混合运算的基本性质。教师有效的教学引导能让学生学会自主思考，其运用不同的解题思路进行分析，能加深学生对分数计算的认知，从而达到较好的教学效果，这就是思维导图教学给学生带来的益处。学生在复习的过程中，丰富了解决问题的思路，加深了对数学概念的理解，由此突出了合作教学设计的价值。部分学生由于基础能力比较弱，不愿意主动回答问题，教师要尊重这些学生，结合思维导图来引导学生，促使学生真正地理解数学概念，帮助学生养成良好的复习习惯，让学生建立清晰的数学思维体系，进而提高学生的自主思考能力，让学生学会主动探索问题和发现问题，帮助学生摆脱学习困境，增进学生的自信心。

（二）通过思维导图创设师生合作复习模式

小学高年级学生的身心还处于成长阶段，如果教师在复习过程中运用题海战术，要求学生大量做题，就会消磨学生的学习热情，使学生逐渐对数学复习产生厌恶情绪。对此，教师要创新教学方法，通过思维导图与学生形成合作的关系，加深学生对知识的理解与记忆。相比于传统的教学方式，师生合作学习可以充分调动学生的积极性，对学生思维与能力的提升有很大的帮助。在“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”理念的指引下，教师应结合思维导图的运用提升学生的主观能动性，教授知识点的同时要讲解学习思路与学习方法，让学生拥有充分的时间进行独立思考。举例来说，在复习“多边形面积计算”这一知识点的时候，教师要通过思维导图帮助学生完成深度复习，让学生对多边形面积的推算方式进行讨论与分析，并在填充思维导图的过程中发表自己的想法，回忆自身所学。部分学生提出，多边形必须分割成已知图形才能计算面积;部分学生提出，梯形和平行四边形也需要重新分割才能计算;部分学生由于基础能力比较弱，所以不愿意主动回答问题，教师要照顾这些学生，尊重学生，给每个学生公平的机会，让学生把自己对多边形知识的记忆或者理解填充到思维导图，并积极地引导学生，让学生能够积极地参与交流讨论，从而提升学生的复习质量。通过思维导图的填充与合作讨论的开展，学生会逐渐敞开心扉，并从他人的思维导图中学到知识，这样的复习方式对学生以后的学习与发展大有好处。

三、通过思维导图构建活动复习课堂

（一）通過思维导图构建游戏复习课堂

游戏教学是学生喜爱的教学活动，能够提升复习环节的趣味性。部分小学数学教师在进行数学复习指导的时候，直接将复习的内容告知学生，没有注重数学思维的引导，这就导致学生不明白所学数学知识真正的含义，只是单纯地背诵概念。事实上很多概念的形成过程也是解决数学习题的步骤。对此，教师要从思维导图与游戏教学的结合、教学方向转变等方面推动游戏化教学的开展与应用，保障其优势充分发挥，从而提升学生的复习效率，使学生能通过思维导图的巧妙设计，不知不觉地完成复习任务，提升学生的融入感。举例来说，在“简易方程”这一知识点的复习过程中，教师可以将思维导图与游戏教学相结合。教师在思维导图的设计中，需要认真考虑游戏教学的融合性问题，并通过填充思维导图的过程，帮助学生明确思考重点，然后积极分析，围绕数学知识的重难点展开细致化的复习，促进学生的理解和吸收，进而夯实学生的基础知识。教师在这一过程中，要合理构建思维导图的内容，给予学生正确的引导，通过设置游戏的模式，让学生主动地探索问题的答案，帮助学生对知识进行归纳和总结。同时，通过思维导图的填充将零散的知识片段串联起来，强化学生的数学思维，这也符合培养其数学核心素养的教学理念，从而提高数学复习教学的实效性[4]。

（二）通过思维导图构建实践复习课堂

实践性活动同样是提升数学复习效果的好帮手，它能够把复习变成二次学习，促进学生对知识的理解，并提升学生应用知识的能力。数学课程的逻辑性与严谨性较强，对一些思维能力不强、思路比较单一的学生来说，学习起来有较大的难度。教师通过构建实践复习活动能够帮助学生打破思维束缚，丰富解题思路，扩展知识边界，提升个人思维能力，而通过思维导图来展示实践活动的步骤、策略、方向，能够让学生学习起来较为轻松，学生可以自主地按照思维导图的指引完成实践复习活动，提升复习质量。举例来说，在复习“扇形统计图”这一知识点时，为了让学生对扇形统计图的特点有全面的了解，且能够灵活地运用扇形统计图解决问题，教师可以组织学生开展相应的实践复习活动，让学生的视野不再局限于教材，可以以调查班级学生的兴趣爱好为主题来开展调查活动。同时，教师可以利用思维导图进行引导，让学生自己设计调查方式和调查内容。如果学生在活动中发现这一实践主题所涉及的内容过于庞大，就可以根据思维导图的指示，先确定兴趣爱好的种类，比如可以将兴趣爱好分为绘画、唱歌、电影、书法、读书等，让被调查的同学自行选择。最后，让学生将所得出的数据制作成扇形统计图，提升学生的复习效果，帮助学生深刻地认识到扇形统计图的应用价值。在这种真实的复习体验下，学生能够对所学习的知识内容产生更加深刻的印象和较为浓厚的学习兴趣。总体来说，在小学数学教学中，教师通过创设实践复习活动，能促进学生实践能力的培养，使数学教学更加丰富多彩、生动、灵活，让学生的复习更加简单、快乐。

结 语

想要提升小学数学教学复习环节的质量，思维导图能够提供巨大的帮助。教师要合理开发思维导图的运用方式，结合思维导图来设计复习策略，帮助学生理解和吸收抽象的数学概念，促使学生建立起适合自己的复习方式，营造良好的学习氛围，激发学生的潜能，让学生享受学习的过程，将被动学习转化为主动学习，提高学生的自主思考能力。

[参考文献]

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杨俊生. 小学高段数学复习课中思维导图的应用研究探讨[J]. 科普童话·原创，2022（01）：56-57.

刘丁录. 浅谈思维导图对提升小学生数学复习效率的影响[J]. 考试周刊，2021（37）：65-66.

肖俊武. 思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J]. 新课程，2021（13）：56.