策略引领，提升学生英语写作思维品质

沈瑜

在传统的英语教学中，有的教师认为在课堂中进行写作训练会浪费时间、影响教学进度，从而将更多的时间用来锻炼学生听、说、读的能力，忽略了学生写作能力的培养。同时，现今的英语教材，在编写方面缺少写作的内容，这就更进一步地让教师忽视了写作的重要性。对于学生而言，其语言能力的综合发展是需要听、说、读、写四种能力共同作用的，缺少任何一种都会影响到其他方面的发展。所以，在教学中，教师要重视培养学生的写作能力。

一、立足教材，培养学生的写作能力

随着科技的进步、经济的发展，各种教育资源逐渐引入英语课堂，使很大一部分教师盲目追求科技教学，认为新颖的内容会对学生的写作有帮助，忽视了英语教材的作用。固然这些新型的教学资源对于学生的英语学习有一定促进作用，但并不意味着英语教材就失去了价值。所以，教师应以理性思维对待英语教材。

例如，在教学小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，教师先带领学生学习farm、pig、cow等单词，为学生后面的写作做准备。然后，教师让学生阅读Story time，找出本单元的重点句型，并运用这些句型进行表达。有的学生说道：“这节课的主要句型是What is this？It is a pig.What are those？They are cows。”接着，教师让学生根据这些句子进行简单的扩写，有的学生写道：“On the weekend，I went to the farm and I saw many pigs.”有的学生写道：“On the farm，I saw a lot of fruit on the trees and the uncle farmer told me they are apples and pears.”最后，教师以本单元的重点句型为基础，为学生编写了一篇英语作文，并让学生进行仿写，在学生完成之后，教师对学生的写作进行检查，找出学生的问题所在。

为了方便学生理解，英语教材中很多内容都是以最直接的形式展现在学生眼前的，所以这就需要教师认真研究教材，挖掘教材中深藏的内涵，为学生的写作提供更丰富的内容。

二、帮助学生建立信心，克服写作畏惧心理

无论是语文的写作还是英语的写作，每当涉及关于作文的内容时，学生总是表现出畏惧心理，并因为畏惧而厌烦写作。随着新教育理念的出现，教师逐渐认识到写作对于学生的重要意义，开始重视学生的写作能力。所以，在教学中，教师要建立起学生写作的信心，让学生更好地接受写作，顺利地用英语进行写作。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”时，教师先以本节课的主题“Birthday”为引，让学生思考自己过生日时都会做哪些事情，并给学生重点解释了cake、present等几个重点单词，引导学生想象自己的生日情景。然后，教师让学生把自己设想的生日活动用英语说出来，有的学生说：“I will have a big cake.”有的学生说：“My mother will buy a beautiful toy.”接着，教师趁着学生激烈的讨论情绪，让学生用英语写作的方式，写下自己的生日与安排。有的学生写道：“My birthday is on the tenth of June，and on my birthday I will have a party with my friends.”有的学生写道：“My birthday is on the eighth of September，and I will eat noodles and go to the cinema.”最后，教师对写作工整、语法表达准确的学生进行了表扬，针对存在问题的学生，教师对其进行鼓励并私下与其沟通如何改正。

小学阶段的學生心理是脆弱的，遇到困难时很容易退缩。所以，在写作教学中，教师应该从易到难，逐步地让学生接受写作，并在学生遇到问题时及时鼓励，让学生能保持积极的写作态度。

三、生活化写作教学，激发学生写作热情

英语学习依赖于学生的学习兴趣以及情感的激励。对于英语作文写作，学生之所以不喜欢，很大程度上是因为他们不知道写什么，或没有可写的内容。所以，在写作教学中，教师要注意引用生活中常见的内容，引发学生的熟悉感，让学生学会观察生活，通过丰富多彩的生活，激发学生的写作灵感与写作热情。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit7 How much？”时，教师先带领学生学习shoe、sock、twenty等基础单词。然后，教师创设模拟超市购物的情境，要求学生自己编写剧本并运用本单元所学的重点句型。

生1：What can I do for you？

生2：I want to buy some socks，how much are they？

生1：They are thirty yuan.

有的学生也在剧本中编写了教师的角色。

生3：Can I help you？

师：Yes，I want to buy some books，please.And how much are the books？

生3：They are ten yuan.

师：Thank you.

最后，教师挑选了不同的学生，按照他们自己编写的剧本进行了购物表演。

运用生活化的场景进行写作教学，能为学生提供丰富的写作素材。同时，生活中常见的情境，也拉近了学生与英语写作的距离，让学生不再是单纯地为了写而写，激发了学生写作的欲望和热情。

四、采用竞争机制教学，突出学生的自觉性

游戏是小学生生活的重要构成部分，适当地将游戏、比赛等活动运用到英语写作教学中，既能活跃课堂气氛，为学生营造轻松、惬意的学习环境，让学生学习得更舒心，又能有效地激发学生的积极性，让其以更积极的态度对待英语。

例如，在教学小学英语三年级上册“Unit8 Happy New Year”时，教师先带领学生学习了本单元的单词以及句型。然后，教师组织学生以“春节”为主题，开展写作比赛。有的学生写道：“Happy New Year.On the eve of the Spring Festival，we usually eat dumplings and watch the TV，some people also set off fireworks.”接着，教师让学生依次在讲台上朗读自己的作文，并让其他学生进行点评，让学生说出自己觉得好的地方，好在哪里，或者哪里有问题，从而加深学生对写作的认识。最后，教师对学生的写作进行补充，对于得到学生肯定的作文，教师将它张贴在专门的区域供学生学习。

比赛的教学方式能够带给学生刺激、紧张的感受，更能调动学生的学习积极性，学生在参与比赛的过程中会为了最后的胜利而更加努力，更认真地进行英语的写作学习，有效提高学生的写作质量。

总之，为了打破英语写作面临的困局，教师应看到写作对英语教学、对学生发展的重要性，从而在今后的教学中，积极地接受并运用新型的写作教学策略，提高学生的写作能力。

（作者单位：江苏省南通市海门区四甲小学）

（责任编辑  岳舒）