“大观念+小课堂”之小学英语单元整体教学设计

方凤玉

今年以来，有关单元整体教学专题的研讨活动在我国各地席卷开来。单元整体教学设计是建立在教材分析和学情分析的基础上，以“单元学习为站位”的大视角、大观念，积极探究和建立板块之间的联系，将单元知识结构进行整体地编排。

本文结合PEP教材具体实例，从单元目标整合、内容整合、活动整合以及作业整合各要素展开论述，积极探寻引导学生主动感知信息，主动加工数据，主动建构知识，主动交互体验的有效途径;探寻符合现代高质量小学英语课堂教学的有效途径。

一、基于单元整体的教学目标整合

教学目标是开展一切教学活动的依据，是教学活动的灵魂。设计单元整体目标不是将其中的每一板块的目标简单地相加，而是要对每一板块的具体目标通过归纳、删减、合并以及增补的方式进行重组整合。

教师要从英语理解、应用实践和迁移创新三个层次目标设计探谈单元目标整合，使各个课时教学目标螺旋上升，呈现递进性，充分体现了基于活动观、指向核心素养的观念。通过单元整体目标的整合中，努力做到尽量不去割裂核心素养元素，并在实践中及时调整教学活动。

二、基于單元整体的教学内容整合

教师需基于教材和学生，重构教材原来的教学内容，使学生在具有现实可操作的意义情境中有效学习。目前PEP小学英语教材的设计是以话题为单元细分为Let’s learn、 Let’s talk 、Let’s spell 和 Read and write等模块。单词、句式、语音、语法和练习每一个部分被清晰区分，教师在做单元整体设计时要充分解读文本，分辨哪些是核心板块，哪些是必要板块，把握课程目标，教材价值，学生实际，对教学内容进行增减，使教学内容更为优化。

例如：在设计PEP六年级下册Unit3 Where did you go？第五课时Read and write 读写课时，在引导学生精读第二文段教学设计中，我们可以灵活变动，化难为易把第二语段改编成对话并让学生表演，激发学生学习兴趣，加强理解，有效培养学生综合语言运用能力。

教师通过解读单元教材原文本，整合教学内容，对原有教材进行语境与文本的再创，化难为简，贴近生活，灵活变动，激发学生学习兴趣，有效培养学生综合语言运用能力。

三、基于单元整体的教学活动整合

传统的单元整体教学设计中，我们习惯性地以课型来设计，比如听说课，读写课。 在以板块为基本单位组织教学的时候，知识点，能力训练都是散落在每一板块中的，是分散在一个线性的教学环节中的。语言能力点只能在个别单课中得到训练。实际上每个课都应该是听、说、读、写四要素的融合。课型活动只能是一个侧重，单课的课型活动设计应该整合融入其他课型的语言点训练，让听、说、读、写在每个课中都有所体现。

例如：在设计PEP六年级下册Unit3 Where did you go？第五课时Read and write 读写课时， 第二文段文本再构编演活动时，可以引导学生融入Let’s talk核心目标句型或Let’s learn中的核心词汇等语言训练点。

四、基于单元整体的教学作业整合

单元整体教学作业整合要求教师根据单元整体内容围绕单元整体目标进行整体设计，这就要求教师对分散在各板块的练习通过筛选，调整，重新组合等方式进行整合，形成相对完整的立体的练习体系。注重语言训练和交际能力，使学生形成综合语言语用能力。以下以PEP六年级下册Unit3 Where did you go ？ 单元作业整合为例：

该单元的Period1中的作业设计do a survey可以作为period2课堂活动开展的教学材料; Period3的作业设计可以作为Period4课堂教学环节Brain-storm：Talk about your holiday活动开展的部分依据; 前几个课时的作业设计是Period6作业设计Make a poster about traveling in China的前提。每个课时的课后作业设计都充分考虑了它与其他课时教学设计的逻辑联系。这个课时的作业也是下个课时的前置作业。

单元整体教学使以板块为“本位”各自为战的教学思想转变为以单元为“全局”的教学观，它通过话题语境再创、文本再构、以及一连串围绕单元目标展开的有内在逻辑联系的语言活动设计，培养了学生的学习动机和积极性，培养了学生的综合语言运用能力，改变了杂乱无章的教学现状。

在英语课堂中，单元整体教学设计更是把教的设计转向学的设计，关注学生的习得顺序、注重学生思维品格和核心素养的培养。教学时，围绕单元主题，有效地建构相关的语言知识和语言技能体系，去设计相关的语言活动，每个课时要做到到位而不越位，提高学生综合语言运用能力，探寻现代高质量小学英语课堂教学有效途径。

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（特约编辑：罗良英）