基于英语学习活动观的初中英语话题复习模式探究

付 洁

引言

话题复习虽然已被倡导多年，但是仍有部分教师在中考英语话题复习时采取“课本梳理、专项复习（语法/题型）、综合模拟”的三轮复习方式，内容多、耗时长、效果差，并存在“重讲练、轻活动，重容量、轻思维，重单项、轻整合，重技巧、轻素养”的现象，不仅不利于学生形成系统、完整、有条理、多维的知识体系，还不能有效提高其综合语言运用能力，导致优秀文化传播、跨文化交际严重缺失，落实“立德树人”根本任务常被淡化、忽视，甚至省略。

英语课程具有重要的育人功能。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实“立德树人”根本任务（教育部 2018）。其中，“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略”六要素整合的英语学习活动观的提出为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径（教育部 2018）。

一、基于英语学习活动观的初中英语话题复习的理论依据

（一）课程标准

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部 2020）。

（二）窄式阅读

窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高阅读能力的一种策略。语言学家克拉申（Krashen）认为，教师可以运用窄式阅读的方法，遵循专题性原则设计教学内容。窄式阅读具有如下优势：相同主题的文章在词汇的使用上不断重复，学习者可以更好地习得句法结构和记忆词汇；同一作者的不同文章在风格上基本一致，学习者阅读过作者的一部作品后，能很快进入作者其他作品的情节，进行更深入的理解，从而降低信息处理的难度，取得很好的效果，有利于语言的习得与输出（张彤 2010）。

（三）主题式教学

布朗（Brown）认为，现代语言教学呈现“综合”（Integration）的趋势。他提倡全语言教学（Whole Language），并提出主题式教学（Theme-based Teaching）的思路，认为主题式教学蕴含有效学习的原则：自动化、意义学习、内在动机、交际能力等，这对提高中考复习效率有一定的借鉴意义（转引自冒晓飞，2012：41）。

二、基于英语学习活动观的初中英语“三环五步”话题复习模式的内涵

“三环五步”话题复习模式中的“三环”指创设话题情境、整合话题知识（归类基本词汇—积累功能句子—提炼典型句式—梳理基本语法）、参与话题活动（听、说、读、写、看、译训练）；“五步”指导（创设情境、导入话题），学（自主探究、整合知识），点（精讲点拨、解疑释惑），用（六技并重、运用提升），思（感悟文本、形成品格）。

该模式强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生“知识、技能、文化、思维、品格、策略”协调发展，实现对语言、文化、思维融合的深度学习，落实“立德树人”根本任务。

三、基于英语学习活动观的初中英语“三环五步”话题复习模式图解（见图1）

图1

四、以话题“健康饮食”为例解读“三环五步”话题复习模式的具体操作流程

（一）创设话题情境

第一步：导——创设情境导入话题

英语课堂教学只有具有真实情境，才能使学生的学习具有心理真实度。学生只有参与有心理真实度的活动，才有机会根据自己的需要，有目的、有意义地使用语言，从而激起学习的兴趣，有助于解决知识惰性问题。在明确复习课的话题和目标后，教师要围绕话题，充分利用生活中真实的素材创设情境，设计相对真实的活动，激发学生参与课堂学习活动的兴趣。导入应开门见山、直截了当，具体方法有直观导入、问题导入、任务导入等。在复习话题“健康饮食”下的食物类词汇时，教师可以创设“你要举行一个盛大的生日聚会”的真实语境，轻松、自然地导入新课：“As everybody knows，eating is the first most important thing for us Chinese.Well，what do we eat and drink every day?How can we take an order or do some home cooking?What are we supposed to do while having dinner at the table?How can we have good eating habits and keep healthy?Let’s go into today’s topic.”

（二）整合话题知识

第二步：学——自主探究整合知识

1.归类词汇 建立词库

新课程倡导体现学生主体地位的自主学习、合作学习、探究学习。教师要引领学生运用联想、发散等思维方式，将新人教版（新目标）五册书中列出的约1 700个单词和490个短语，融合课标要求掌握的1 500个单词，一一对应归类到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）列出的24类大话题、85个子话题项目下，并利用Word Map的形式串联起来，形成具有一定内在联系的词汇网，建立话题词库。学生可通过在话题情境中运用同类词汇强化记忆，减轻词汇复习负担，降低词汇复习难度，增强词汇复习的趣味性、系统性和全面性（陈玉卿 2010：46）。

以话题“健康饮食”词汇复习为例，首先，设定学生要为自己的生日聚会采购食材、确定就餐地、选择烹饪方式、想象餐后感受；其次，让学生就话题内容在五册书中的分布，从主食、蔬菜、水果、饮料、汤类、甜点、肉类、豆制品、调味品、热/凉菜、餐具、就餐地、炊具、感受、动作等方面对话题词汇进行自主分类，小组归纳填入表格或构建思维导图；最后，全班展示、交流、补充、评价。在此过程中，学生了解并感受中西餐的异同，培养跨文化交际意识。

2.梳理语法 搭建支架

语法是语言运用能力的基础，其规则随语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同改变。由此，在话题引领下创设鲜活的语境，使学生体验和感知语法的功能、结构、规则及用法，通过有目的地设计含有语法点的话题交际活动，让他们在真实的语言材料中感知、理解和掌握所学语法尤为重要（陈玉卿 2010：47）。

例如，在话题“健康饮食”词汇归类完成后，教师引导学生仔细观看，思考词性（名词、动词、形容词），并区分可数名词、不可数名词和兼类词，总结特殊词（生菜lettuce不可数、饮料milk shake可数等），然后在语境中感受词的不确定性，最后展示交流：可数名词定义、特点及数量表达。

学生报告整理如下：

（1）可数名词。

定义：表示能够以数字计算的事物的名称。

特点：有单、复数形式，表示一个用单数，前面直接加a/an/one；表示一个以上用复数，后面加s或 es，可用 many、a lot of、lots of、some、any、how many、too many、a few、few、several、enough、plenty of、a number of、tons of或数词等修饰。

复数规则五类：banana；dish；strawberry；knife；tomato/potato/radio。

（2）不可数名词。

定义：不能以数字计算的事物的名词。

特点：一般只有单数，不能在前面直接加a/an/数词修饰，也没有复数，后面不能加s，但可以用a lot of、lots of、tons of、much、a little、a bit of、little、some、any、how much、too much、enough、plenty of等修饰或用数词＋量词/容器＋of＋名词表示数量。

主谓一致：①There_____（be）some/a bag of milk.②There_____（be）some bags of milk.

3.总结功能 注重交际

功能句指人们在特定的交际场合用于表达某种交际功能的特定句子。《课程标准》将功能意念项目分为10大类62项。在进行话题复习时，教师应以《课程标准》为依据，梳理、归纳相关话题内容，总结同一话题下的功能句，同时设置情境，利用这些功能句进行口语交际，以便学生总体把握和灵活运用。

话题“健康饮食”关于点餐和家庭制作功能意念导入分别如下：

（1）Modern people are usually very busy，they sometimes have no enough time to cook meals.They may go to a restaurant.Can you help them take an order?

（2）In fact，home cooking is much cleaner，safer and more delicious than fast food or the food cooked in a restaurant.So if you are free，you can have a try.

4.围绕话题 积累经典

学习语言的目的是运用语言。通过观察发现，熟记大量单词的学生若在口笔头表达上有障碍，究其原因是短语、句型积累不够，导致他们在听、说、读、写、译活动中不能灵活运用所学语言。因此，在引导学生复习时，教师要围绕话题提炼出能准确表达核心内容的经典句子。

话题“健康饮食”经典句子如下：

（1）I have some good eating habits.

（2）It is healthy for the mind and the body.

（3）You’re not supposed to start eating first if there are older people at the table.

（4）It’s impolite to stick your chopsticks into your food.

教师可以要求学生背诵以上句子。

第三步：点——精讲点拨解疑释惑

在语言知识梳理完成后，针对自主探究过程中的困惑点、师生互动过程中的重难点及学生运用中的易错点，教师要及时引导学生归类总结，找出原因，解疑释惑，同时要渗透技巧，使他们举一反三，形成有效学习策略，掌握规律、原则，从而提高准确、灵活、综合运用语言的能力。

（三）参与话题活动

第四步：用——六技并重运用提升

听、说、读、写能力是《课程标准》要求学生应该具备的基本能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在英语学科核心素养之语言能力维度增加了看的内容，且最新的中考试题中加入了英汉互译。听、说、读、写、看、译既是提升学生综合语言运用能力的基础和手段，又是他们必备的基本学科素养。在具体操作过程中，教师可依据学情、容量，侧重培养某一或某些方面的技能，设计成听说课、读写课，也可六者兼顾，综合提升。这需要教师提前作足准备，设计内容、活动，或者把机械、枯燥的作业放到课后，以保障课堂45分钟内能有效突破教学重难点，提升教学效率。在写作方面，教师可坚持“读写结合、以读促写”原则，引导学生在课堂上分析范文、谋篇布局、搭建框架、筛选语言，进行过程性写作训练，提升其写、改、评等能力，为其终身学习奠定基础。

1.听力活动

听力是学生的弱项。中考试题中的听力填空是学生失分较严重的部分。由于“点外卖”是年轻人热衷的生活方式，教师将点餐对话设计成习题，引导学生先浏览，再判断所缺单词的词性，并猜测形式和大小写，然后边听边写，最后核对答案。

2.口语活动

教师先用“Now you have known how to take an order or do some home cooking.It’s excellent，but not enough.We also need to pay attention to our table manners.Can you tell T or F to the following pictures?”导入“餐桌礼仪”，然后引导学生仔细观察图片（见图2）、判断正误，并要求他们在核对答案后齐读例句：“A：Are you supposed/Is it polite to stick your chopsticks into the food in China?B：Yes/No.We are（not）supposed/It’s（im）polite to...”学生两人一组仿例对话、问答图片并向全班展示。

图2

3.阅读活动

阅读理解有多种形式：看图匹配、选择判断、概述填词、逻辑排序、任务型阅读等。教师可以用过渡语“Different countries have different table manners.As the saying goes：When in Rome，do as the Romans do，so it is necessary for us to know and obey the table manners while we are in other countries.”导入“美国餐桌礼仪”阅读训练，让学生感受中美餐桌礼仪的异同，理性对待文化差异。

4.写作活动

首先，教师用“Although it is necessary to be polite while eating at the table，it is more important to eat healthily and live a happy life.We have many different kinds of foods every day.”导入任务，提问：“Do you know which is healthy or unhealthy?How to differ them from each other?Is the food that tastes good healthy?Differ healthy food（It is good for our health） from unhealthy food （It is bad for our health）.”引导学生说出健康和不健康食品的定义，并提供图片文字拓展补充，使其了解垃圾食品的危害，明确合理膳食的重要性。其次，让学生运用“Do you like fried chicken?How often do you eat it?What about fruit and vegetables?Do you like cola?How often do you drink it?What about milk and coffee?”等句型问答饮食频率并记录。最后，要求学生参照写作要求，独立完成包含“What eating habits do you have?Tell us an experience to show how your eating habits influenced you.What do you think of keeping good eating habits?”三个要点的写作任务。

5.互译活动

英汉互译是考查学生综合语用能力、综合人文素养及对比文化差异的新题型，近几年频频出现在中考试题的任务型阅读中，共4分。英译汉多为一些名言、警句、习语、古诗等。在复习过程时，教师可以摘录一些关于“健康饮食”话题的名言，让学生尝试翻译并积累记忆。比如：“Eat to live，not live to eat.”（人为生而食，非为食而生。）“An apple a day keeps the doctor away.”（每天一苹果，疾病远离我。）“It’s no use crying over spilt milk.”（覆水难收。）

第五步：思——感悟文本形成品格

教师应坚持“面向学生、面向生活、面向时代”原则，精选题材、体裁丰富多样，语言地道，富有时代性、思想性、教育性、实用性和趣味性，能反映人物、学习、生活、环保、科学和文化等难度合适的阅读材料，引导学生融会贯通各学科知识，挖掘提炼文化因素，培养正确的价值观，形成终身学习的能力，落实“立德树人”根本任务。

在课堂结束前，教师引用著名财经小说作家梁凤仪的名言：“健康好比数字1，事业、家庭、地位、钱财是0；有了1，后面的0越多，就越富有。反之，没有1，则一切皆无。”这句话指出了健康的重要性：“Health is very important for us all.”教师提出温馨建议：“Having good eating habits makes us healthy.Keeping healthy helps us work or study better and live a happy life.”师生共同感受到健康对生活、学习、工作、家庭、社会的重要性和价值。

结语

基于英语学习活动观的话题复习教学模式使碎片化的知识结构化、板块化，系统、条理、完整，便于记忆，便于获取。建立在完整知识体系上的听、说、读、写等活动给予学生提高综合语用能力的机会，使他们在真实语境中习得语言、锻炼能力、激发思维、调控策略、感悟文化、提升品格。然而，话题相关活动的设计、完成需要一定的时间作保证，如何合理分工合作，提高效率是摆在师生面前的一道难题。