开发微写作命题，充实写作教学内容

江苏省南京市摄山初级中学 姜 熳

目前，初中微写作教学还存在教学目标设置模式化、教学内容倾向于应试化等问题，因此，需要广大教师改进微写作的教学模式。在微写作教学中，微写作命题的开发是重点，为了高效完成写作教学任务，教师应重点探索微写作命题的开发路径，以不断充实写作教学的内容。

一、丰富微写作命题形式，激发学生的写作兴趣

当前，微博和微信等社交软件发展迅速，而且学生也喜欢应用这些社交软件与他人进行沟通，并借助其快速了解社会热点话题。在微写作教学环节，教师可设计与微博、微信等相关的写作训练命题，调动学生的学习兴趣。

比如，可以设计“纸上微博写作”活动，要求学生每日发表动态，既可以抒发感想，又可以记录心情。教师则每天回复学生，还可以为其“点赞”，这样的写作活动对于学生写作积极性的培养十分有利，也可以对微写作过程进行“包装”。

还可以设置班级墙“贴吧”，让学生自主确认微写作命题，在贴吧进行讨论。教师也可参与其中，及时“回帖”。每周可组织固定的微写作话题进行讨论，让学生将写作内容展示在贴吧墙上，在课后让全班同学进行评论，最后由教师进行整体评价。

在激发学生的微写作兴趣时，教师还可以围绕教材课文，设计续写、批注和仿写多种形式的写作练习。比如，可以引导学生仿写《天上的街市》，在模仿佳作的同时，积累写作语言。教师还要利用好语文课堂，对学生进行阅读指导，让他们为文章“起名字”，为新闻添加“标题”等，丰富微写作的命题形式，教师可以提示，使他们能概括阅读重点内容，逐渐对微写作产生学习兴趣。

除此之外，续写和改写也属于微写作的训练重点，教师可以要求学生改写课文，从文章的人称运用、文体形式和情节等方面进行改写。比如，学完郑振铎的《猫》以后，教师可以引导学生结合作者“三次养猫”的故事进行微写作训练；学完《皇帝的新装》以后，可以让学生从人称、故事情节等角度对文章进行改写。教材中的自读课文通常都有旁批，教师可以依托旁批让学生进行微写作训练，可以指导学生阅读文学作品，抓住感动瞬间，进行微写作训练。丰富的微写作训练形式不但有助于写作主题的开发，而且有利于学生写作兴趣的提高。

二、把握微写作训练重点，让学生明确写作要点

1.写作训练要有序。微写作命题的开发要有序，应该根据写作整体目标和课堂教学教学目标，有针对性地进行设计，保证写作训练顺利开展，有效提高学生的写作效率。在阅读训练中，可以根据文章特点，设计不同类型的写作任务，给出不同的微写作命题。

在阅读过程中，学生可能受到经典作品艺术性、情感等方面的影响，因此，教师在教学中，需重点引领学生体会经典作品的情感，以实现深度阅读。在学习《秋天的怀念》以后，可以引导学生以不同人物的视角完成微写作任务，具体内容如下“假如你是文中的母亲，你会怎样发朋友圈？”“如果你站在作者的角度，你会怎样发朋友圈？”这样的写作题目不但能够激发学生的写作兴趣，还能促进学生对文章的深入理解，进而达到以写促读的目的。

2.写作形式丰富多样。从微写作训练的内容进行分析，微写作命题可以是课文中的片段，也可以抒发个人瞬间感受，也可以针对课文中特定的写作手法进行训练。在微写作命题环节，教师可以采用丰富的训练形式，让学生续写、缩写、改写或者扩写，根据训练内容，对写作题材进行分类。具体而言，可以组织学生进行文学类型微写作训练，可以写小说、戏剧、散文和诗歌；还可以组织他们进行实用类微写作，比如写通知、演讲稿、请假条、微日记等。

例如，学完单元专题以后，可以让学生围绕“梅兰竹菊”进行“微古诗”写作，还可为“花中四君子”寻找“代言人”。教师可以给出实例：王安石心系变法，可以当选为“梅之君子”；屈原一心救楚，可以当选为“兰之君子”；而郑板桥一生潇洒，淡泊名利，可以当选为“竹之君子”；陶渊明寻求田园生活，可以称之为“菊之君子”。学生参考上述内容，进行微写作。

三、立足生活，开发微写作资源，丰富写作路径

1.注重观察体验生活。部分学生在写作时难以抓住重点，写作素材匮乏，难以做到引经据典。不同学生的阅读量不同，生活经历不同，因此，他们的写作水平也各不相同。所以，高质量的微写作训练，需要学生立足生活，积累写作素材。

观察和体验学校生活是积累写作素材的途径之一，无论是考试，还是课堂学习，教师都可以引导学生从中挖掘写作素材，丰富写作内容。教师还可以根据校园活动，如开幕式表演、国旗下演讲、元旦晚会、各类竞赛等，制作美篇，让学生根据图片配加文字，这样不但可以锻炼的学生归纳概括能力，还能丰富他们的生活体验。在学校开展运动会时，还可以要求学生根据所见所闻所感，完成微写作任务。这样不但能锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的集体荣誉感。学生根据各类活动图片写观后感，以校园生活为微写作重点，丰富了写作的内容。

另外，家庭生活素材十分丰富，教师还可以组织学生观察家庭生活，可以选择自己和父母的相处模式、父母在生活当中的情绪表达、亲人故事等材料，抓住家庭生活令人感动的瞬间，通过点滴积累，设计微写作题目，拓宽学生积累写作素材的渠道。

除此之外，社会生活也可作为微写作命题的开发重点。教师要引领学生重点关注文化、经济和政治等社会生活领域，根据热点事件，开展“热点评论5分钟”活动，还可以通过“班级日报”鼓励学生关注时事，交流共享，在积累写作素材的同时，形成对社会热点的正确认知。

2.记录反思生活过程。生活多姿多彩，学生只有养成记录生活的习惯，才能捕捉更多精彩的瞬间。良好习惯的培养不是一蹴而就的，教师可以引导学生利用手账本、日记本记录生活事件，内容和形式随意，教师定期进行批阅，从中选择选材新颖并且文笔优美的文章作为范文。与此同时，学生还可以写自己对生活的感悟，记录自己的思考过程。让学生选择热点事件作为微写作题目，将自己的感悟和反思写出来。学生在脑海中反复加工生活事件，把握生活之源，拓展微写作练习途径，能够提高写作训练的有效性，使微写作训练更加贴近生活实际。

四、巧设多元化微写作教学支架，实现教学效率最大化

要根据微写作的目的选择教学支架，以实现教学效率的最大化。

1.概念教学支架。在微写作教学中，如果涉及概念性的知识，教师不能只讲解，这样学生学习的效果不好，难以内化成自己的写作知识。这就需要教师提供概念知识型的教学支架，帮助学生排除其他干扰因素，使学生加强吸收内化，最大限度地掌握知识。

例如，在以“怎样设置悬念”为主题的微写作教学中，教师可以先讲解什么是悬念，让学生知道这是一种结构或叙事技巧，经常出现在作文的开头或中间部分，用来吸引读者的阅读兴趣。然后让学生根据概念提炼重要信息，一名学生提炼的信息为：文中的位置，开头或中间；内容，故事情节、人物行动；目的，激发读者的阅读兴趣。通过这样的处理，学生会对悬念有更深入的理解。这时，如果再增加“伏笔”的微写作内容，学生会快速理解，不易混淆。另外，中学阶段的微写作，重点就是考查学生对概念的理解能力，对题目关键词的理解程度直接影响写作的质量。

还以上面的微写作为例，教师可以让学生结合教材中的经典例文，梳理巧合法、疑问法、描写法和倒叙法等创作手法。要求学生在创作之前先进行审题，然后绘制思维导图，逐一练习。当学生完成微写作训练并对这些写作手法烂熟于心时，教师就可布置写作半命题作文的任务，如以“我竟然如此______”为题，让学生依照上述步骤进行创作。

2.程序型教学支架。学生微写作训练中会遇到各种问题，这就需要教师耐心引导，根据学生遇到的问题展开微写作训练。

以议论文微写作教学为例，针对学生的写作问题，确定“如何说服他人”的写作教学目标，对应的内容为“根据对方的内心需求，选择适合的方法与内容说服他”，这就面临“如何了解对方的内心需求”的难题。基于此，可在确定对方群体属性后，设置意见收集表作为学生的微写作支架，以此推进后续工作。整个教学过程为：了解对方需求——确定说服内容——选择说服形式——微写作。

再如，在以“特别之处背后的故事”为主题的微写作中，可以使用程序型教学支架，将“写出事件的特别之处”作为记叙文微写作的主要训练目标。教师可以《雪上书信》为范本，分析作者的写作流程，引导学生进行创作，让学生在程序型支架下感受“特别的故事”。

五、采用多元交互式评价，创新微写作教学评价机制

微写作命题的开发，需要有适合的评价方式做基础，在写作教学中，除了传统的常规性评价，教师还要结合学生的差异性，实施多元化评价。鉴于微写作命题开发的内容，教师可以采用的多元交互式评价有：

1.课中展示评价。教室是学生学习生活的主阵地，教师可以在教室展评学生作文，为学生创建乐学、乐写的微写作氛围，提升学生的写作水平。教师可以开设“优秀作文展示园地”，充分利用班级的墙面展示学生的微作文，达到“广而告之”的目的，引发学生的写作自豪感，激发他们创作的积极性。

另外，有精力的教师，可在班级创办刊物，将学生的优秀作品打印出来，装订成册，让学生传阅，引导他们在空白处进行点评。还可开展各种各样的活动，比如将情节性强或哲理性强的微作文改编成短小的情景剧或话剧，引导学生在改编过程中及时发现自己写作存在的问题，然后进行修改。

2.以平台留言的形式展开评价。随着信息技术的飞速发展，网络技术已广泛应用于教学中，教师借此完成了师生与生生的双向交流。教师可利用微信公众号、QQ中的交互性功能，开展微写作留言式的评价。这种方式更为灵活自由，吸引更多的人参与进来，对学生的微作品进行评价。

以“QQ空间”为例，开展留言式的微写作评价，教师引导学生将完成的微作品上传到网络中。然后在评价交互中教师退出主导地位，而是将评价权利留给学生或者家长，让学生更主动投入写作，随性发挥。学生不只被评价，还可以主动进行评价，在评价过程中可以拓展写作思维。

例如，在《蚊子与狮子》续写、《狼》剧本改编等微写作完成后，学生就可将作品上传到QQ平台，在自评以后，可与其他同学交流，再进行互评，开展留言式评价。在此过程中，学生与参加评论的同学开展互动，进行深入的交流，进而提升作文的修改能力。

再如，以“追星”为话题让学生谈一谈“你认为怎样才是正确的追星方式”。初中阶段的学生心理还不成熟，他们追星容易产生冲动与盲从性。基于此，教师可以开展微写作，让学生在自主创作后，借助QQ空间开展留言式的评价，以正向的评价引导学生形成正确的情感态度与价值观。

3.视频作品弹幕式评价。教师可借助语文活动来展示评价，从学生作品中选择表演性、话题性强的作品让学生进行演绎。如可将记叙微写作中的内容，编制成3-5分钟的情景剧、小品等；或是将以社会热点为主的微写作，通过辩论赛的形式在班级中展示。可以将学生活动的过程录制下来，上传到优酷网站中，让学生登录观看，并对此改编作品实施评价。

以“老人摔倒扶不扶”为例，引导学生表达自己的观点，然后教师将学生分为正反两方，让他们以小组为单位展开讨论，整理论据，然后各派四名代表在自习课中进行15分钟的辩论，教师负责拍摄。在辩论赛结束后，教师将录制的视频上传到网络中，组织学生观看，通过弹幕进行评价。这种形式比留言式的评价更具实时性。这种评价方式需要教师消耗大量的时间做准备，从学生微作品信息的整合到视频的录制与展示都需要花费大量的时间和精力。这种方式的评价实施，不见得每次都会很顺利，还需要教师将语文活动与微写作有效进行融合。因此，这种创新性的评价方式还需要教师多做探索，在引导学生热议的同时，与微写作有效结合，进一步优化学生的写作。

总之，在初中阶段，教师应转变传统的教学方式，大胆尝试微写作的教学模式。在写作命题开发方面需要以生为本，根据学生的兴趣确定命题形式，结合教材进一步明确写作训练的要点，依托生活资源，引导学生开展微写作训练。通过多种途径完成命题的开发，让微写作助力写作教学，进一步提升写作教学的效率和质量。