班级心理委员胜任力、积极心理资本及幸福感提升探索

王祥君 李翠景 王性豪 吴辉

摘要：学校的心理委员胜任力水平仍处在中等水平，有待进一步提高，在未来心理委员工作中要更加注重专业知识的提升。在组织能力、工作动机、专业知识和心理委员胜任力总分上，培训前后有显著差异，培训后专业能力、组织能力和工作动机有显著提升，心理委员胜任力有显著增加。心理委员胜任力、积极社会资本与心理委员主观幸福感两两显著正相关，心理委员胜任力会通过提升心理委员心理资本来增加其总体幸福感。

关键词：心理委员;胜任力;心理资本;幸福感

1研究背景

心理委员作为班团干部之一，一般在学生志愿、学院推荐的基础上产生。主要可以从以下几个方面发挥作用：一是在班集体中宣传普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念;二是向同学们介紹学校心理健康教育工作和心理援助设施;三是关注班级学生心理状况，主动开展朋辈心理辅导活动;四是深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和教师，或转介该学生到学校心理辅导中心寻求帮助;五是配合学校心理健康教育职能部门，预防和干预学生心理危机事件。

心理委员的素质直接影响工作效果，研究表明，优秀心理委员最初动机是对心理学感兴趣和喜欢帮助人，面对求助者的负性事件、情绪，心理委员需要给予其无条件的关爱，同时也是心理健康维护的形象使者，心理委员需要懂得基本的心理健康维持的方法，并能及时调适自己的心理，保持较好的状态，给班级同学展示出心理委员遇到问题能较好地调适的首因效应。

2.研究对象

对湖北商贸学院19级95名心理委员及20级86名心理委员进行工作职责与基本助人技能、大学生常见心理问题、班级心理活动开展、团体辅导、危机干预等相关知识培训，并在培训过程中，注重心理委员心理健康状态关注和幸福感提升。在心理委员培训前后均对心理委员胜任力、总体幸福感及心理资本进行前测和后测，共回收有效问卷176份。

2.2 测量工具

1.2研究工具

1.2.1 心理委员胜任力量表

采用易思佳编制的心理委员胜任力量表。该量表共有 42 个题目，分为组织能力、自我认知、工作动机、团队合作、 性格特质、专业知识、工作态度七个维度，所有题目采用 5 级计分。本研究中该量表的内部一致性系数 Cronbach α 值为 0. 976。）维度：计分（“1 很不符合” “2 不太符合” “3 有点符合” “ 4 比较符合” “5 非常符合”。）

1.2.2总体幸福感量表

采用Fazio 编制、段建华修订的总体幸福感量表，该量表有18 个题目，分为对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（ 焦虑） 六个维度，题目包括5 级、6 级、11 级三种计分方式，并且其中有9 道题目为反向计分。

1.2.3 积极心理资本问卷

本研究采用张阔编制的积极心理资本问卷 （ PPQ） ，该问卷有 26 个项目，有乐观、韧性、自我效能、希望四个维度，采用利克特 7 点量表计分，得分越高，说明心理资本水平越高。

3 结果

3.1.1心理委员前测结果分析：心理委员胜任力情况调查

根据表中数据可知，总分及七个维度的平均分数均在 3.5 分以上，按照量表所规定的胜任力水平情况，处于“基本符合”这一等级，这表明目前学校的心理委员胜任力水平仍处在中等水平，有待进一步提高。同时七个维度的胜任力平均得分排序依次是专业知识<组织能力<工作态度、工作动机<自我认知<性格特质<团队合作。同时团队合作维度的胜任力分数最高，专业知识则相对较低。在未来心理委员工作中要更加注重专业知识的提升。

3.1.2高校心理委员胜任力的性别、专业、学院特点

将性别、专业作为自变量，将心理委员胜任力各因素的得分作为因变量，进行独立样本 T 检验。结果显示，不同性别和不同专业的学生在心理委员胜任力各维度及总分没有显著差异。

3.2心理委员前后测结果比较：

采用配对样本T检验，对培训前与培训后的心理委员胜任力进行分析。分析结果见表3，结果表明在组织能力、工作动机、专业知识和心理委员胜任力总分上，培训前后有显著差异，培训后专业能力、组织能力和工作动机有显著提升，心理委员胜任力有显著增加，其他方面差异不显著。

3.3心理委员胜任力、心理资本和总体幸福感相关

结果显示，心理委员胜任力、积极社会资本与心理委员主观幸福感两两显著正相关。

3.4积极社会资本在心理委员胜任力和总体幸福观之间的中介效应分析

采用AMOS22.0对社会资本在心理委员胜任力和总体幸福感之间的中介效应进行分析，结果显示模型拟合良好，GFI=0.865，NFI=0.910，IFI=0.954，CFI=0.953，RMSEA=0.077。

即心理委员胜任力会通过提升心理委员心理资本来增加其总体幸福感。

从以上结果来看，学校的心理委员胜任力水平仍处在中等水平，有待进一步提高。同时七个维度的胜任力平均得分排序依次是专业知识<组织能力<工作态度、工作动机<自我认知<性格特质<团队合作。同时团队合作维度的胜任力分数最高，专业知识则相对较低。在未来心理委员工作中要更加注重专业知识的提升。不同性别和不同专业的学生在心理委员胜任力各维度及总分没有显著差异。在组织能力、工作动机、专业知识和心理委员胜任力总分上，培训前后有显著差异，培训后专业能力、组织能力和工作动机有显著提升，心理委员胜任力有显著增加，其他方面差异不显著。心理委员胜任力、积极社会资本与心理委员主观幸福感两两显著正相关，心理委员胜任力会通过提升心理委员心理资本来增加其总体幸福感。

参考文献

[1]李永慧.情境体验式团体活动对大学生社交焦虑的辅导效果[J].中国临床心理学杂志，2018，26（01）：195-199.

[2]易思佳. 高校心理委员胜任力模型构建与问卷编制[D]. 江西师范大学.

[3]段建华. 总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果与分析[J]. 中国临床心理学杂志， 1996， 004（001）：56-57.

[4]张阔， 张赛， 董颖红. 积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J]. 心理与行为研究， 2010， 8（1）：58-64.

作者简介：王祥君（1983-4），女，安徽亳州人，汉，硕士，湖北商贸学院副教授，主要从事大学生心理健康教育工作研究。李翠景（1990-10），女，河北邯郸人，汉，硕士，湖北商贸学院讲师，主要从事大学生心理健康教育工作研究。王性豪（1982-10），男，湖北鄂州人，汉，硕士，湖北商贸学院讲师，主要从事大学生学生工作研究。吴辉（1986-10），男，湖北红安人，汉，硕士，湖北商贸学院讲师，主要从事大学生心理健康教育工作研究。

基金项目：格式：2019湖北省高校学生工作精品项目《班级心理委员培训体系构建的探索与运用：以武汉某高校为例》（编号：2019XGJPX2005）