新课改下初中语文教学中的情感教育研究

黄文卫

摘要：情感教育的有效开展既能满足新课改教学要求，促进教学达成情感目标，也能提高学生的情感体验，感悟更多情感道理，对学生健全人格、树立正确观念等方面有重要作用，有助于学生实现全面发展。所以目前初中语文教学阶段，教师应了解新课改要求，基于语文教材内容，结合学生的需求及实际情况制定合理多样的情感教育策略，搭建积极向上的学习环境，达到调整学生心态、推动学生学习发展的教学效果。本文就初中语文情感教育教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：新课改;初中语文;情感教育

以往教学阶段，教师更关注学生的成绩，课堂教学也更注重理论知识的讲解，对学生的情感需求等方面缺少了解，使得学生综合素质水平得不到有效提升，课堂学习主动性下降[1]。而新课改背景下，教学中应注重知识目标、能力目标及情感目标三方的达成情况，所以现阶段教师应充分挖掘课本教材中的情感元素，关注掌握学生的情感需求，结合学生的实际情况采取合适的教学方法，将情感教育渗透于学生的学习生活，推动学生身心健康发展，语文学习水平得到實质性提升。

一、了解学生实际情况，优化情感教育方案

首先教师应在评估学生成绩、分析学生课堂表现、观察学生学习状态的基础上关注学生的兴趣、情感需求等情况。为提高教师对学生实际情况的了解效果，教师可采取日常观察、深入沟通、开展主题交流会等方法，以获取更为全面准确的学生情况，明确学生的情感需求。其次教师需要对课本教材进行分析，整合提取可利用的情感元素，并以学生的情感需求及实际情况为基础依据，结合新课改要求，优化制定情感教育方案，从日常互动、课堂教学、实践活动等方面渗透情感教育，增强学生的情感体验，实现学生的全面发展。

二、搭建互动交流课堂，突出学生主体地位

情感教育过程中应充分尊重学生的需求，在课堂教学中能够突出学生的主体地位，通过有效的互动交流，让学生对语文学习产生兴趣，才能主动投入学习，体会感受更多的知识和情感[2]。①教师可利用课前几分钟与学生进行简单的互动，交流内容包括语文学习、日常生活等，充分拉近与学生之间的距离。这样既能达到课堂预热的效果，也能创建一个友爱积极的课堂学习环境，形成和谐师生关系。②课堂教学中多考虑学生的想法需求，多给予学生自主思考和自由表达的机会，注重学生的学习体验[3]。比如在《黄河颂》课文教学时，教师可先让学生相互交流，并谈一谈对黄河的了解和感受，在课堂教学中也可根据课文内容提出相关问题，促进学生主动思考，利用课堂互动交流的方式发挥学生的学习主体作用。经互动交流课堂的有效搭建，目前班级多数学生都能积极参与到语文学习中，愿意主动表达自己的想法观点，有助于后期情感教育的渗透。

三、创设多媒体教学情境，增强学生情感体验

利用多媒体技术创设情境，刺激学生感官体验，可提高学生对文章内容及思想情感的理解能力，有助于学生获得更好的情感体验。比如在《桃花源记》课文教学时，教师可先提出小问题，让学生根据题目思考一下文章可能会描写的内容，在互动交流后教师要求学生自由阅读文章，对文章进行分段，概括文章大致内容。之后教师可利用PPT课件对作者陶渊明、写作背景进行介绍，并播放与课文内容相对应的动画视频，结合动画视频对课文知识进行深入讲解。通过观看画面、聆听音乐，结合文字描述可刺激学生的感官体验，带给学生“身临其境”的感受，这不仅有助于学生理解文章，还能增强学生的情感体验，体会作者笔下桃花源的优美景象，感受作者对美好生活的理想追求。在课后教师还可针对作者陶渊明的生平经历制作相应的微课视频，帮助学生深入理解现实与理想的差距，促进学生形成正确的思想观念，能够积极追求美好生活和自己的理想。经情境创设教学的有效实施，班级学生的课堂参与度明显提升，课文理解能力也逐步增强，且班级大多数学生通过能够相应的情境表达自身的想法和情感。

四、开展小组合作学习，引发学生情感共鸣

小组合作学习的开展对降低学习难度、增进同学情谊、锻炼学生创新思维、培养学生合作能力等方面有积极作用，让学生在合作学习中感受快乐，收获更多知识道理。比如在《背影》课文教学时，教师可将学生分为多个小组，在基础知识讲解后布置小组探究问题，如文章描写父亲背影的次数，作者对父亲的感情变化，文章所表达的思想情感等。各小组内部进行阅读思考和讨论，学生通过表达自己的看法和相互交流对文中人物关系、情感、语言运用等进行了解分析，以此为依据对问题答案进行思考总结。之后教师可邀请各小组汇报阅读情况，给予学生一定的表达展示机会，并做好归纳，强化学生对文章内容的理解。在课文讲解后，为更好地达成情感教学目标，教师可先让各小组内部进行自由交流，谈谈自己对父亲的印象，以及与父亲有关的一些事。后学生可通过主动举手的方式分享自己与父亲的故事，表达自己对父亲的情感，这不仅有助于学生深入理解文章主题思想，还能增强学生对父亲的情感，结合作者描述的父亲，联想到自己的父亲，深刻体会父爱，以达到提高学习效果、丰富学生情感的目的。小组合作开展期间，学生的学习态度有明显转变，且对学生友情、师生情等方面情感也有积极影响作用，让班级学生性格变得更加开朗，愿意与教师和同学进行互动交流，既能提升学习成绩，也能收获更多乐趣和情感。

五、组织实践学习活动，推动学生全面发展

强化突出情感教育的教学作用，推动学生全面发展，保持积极良好的心态，教师还应多组织实践活动，丰富学生的学习生活。①角色扮演活动。对于《屈原》、《邹忌讽齐王纳谏》等具有故事情节性的课文学习后，教师可组织角色扮演活动，让学生融入真实情境，感受角色的性格特点和心理活动，学习更多知识道理。同时学生也可自主选择课外一些优秀话本，开展相应的角色扮演活动。②写作活动。写作是学生运用知识、表达情感的有效方式，教师可开展续写、仿写等不同类型的写作活动，让学生通过写作更好地表达自己的思想情感。③交流类型活动。该类活动主要包括主题演讲、主题辩论、主题交流等，这些活动的开展对学生形成正确思想观念、丰富情感体验等有积极作用，可帮助学生形成健全人格。

结语：

综上所述，初中语文教学阶段，教师应在知识能力培养的同时注重学生的情感需求，能够在不同教学环节利用多媒体情境、小组合作、实践活动等方式融入情感教育，帮助学生在知识学习、能力提升的基础上获得更多情感体验，实现语文学习阶段的全面发展。

参考文献：

[1]彭佛胜.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].学周刊，2020（23）：83-84.

[2]王继军.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].新课程，2020（19）：222-223.

[3]宋琼杰.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].学周刊，2020（3）：37.