幼儿园园本课程开发现状及策略研究

摘要：相对于普适性课程来说，幼儿园园本课更能够促进幼儿的全面发展，同时，园本课程的开发也是对幼儿教师专业能力的锻炼，也更能够凸显幼儿园自身的独特性。但是幼儿园园本课程的开发并非易事，这是对幼儿园师资水平的极大考验，在开发过程中往往也会遇到园本课程建设目的不清、园本课程评价方式难以把握等问题。幼儿园必须加强对开发人员的培训，提升课程开发能力;在确立园本课程后加强对其管理，健全制度保障;充分利用家长资源和社区资源才能够打造一套优质的园本课程。

关键词：幼儿园;园本课程

目前，我国幼儿园对于园本课程的开发还处于待发展状态，多数幼儿园没有意识到打造园本课程的重要性，教师往往对网络上浏览次数多的课程内容进行改编或者直接照搬摘抄。本研究认为，园本课程是基于幼儿园硬件条件下，以社会文化或实时热点为主题，努力构建幼儿发展的特色课程体系。打造园本课程时，应考虑到幼儿园的基本情况，包括幼儿园本身的硬件设施、师资情况、当地特色、幼儿发展情况等。在开发过程中，必须始终尊重幼儿的身心发展规律，避免小学化内容出现。

一、幼儿园园本课程开发的意义

幼儿园园本课程的开发，是社会经济发展、观念更新换代加快的新要求。建立符合幼儿园自身实际，尊重幼儿发展主体的园本课程体系，能够为幼儿各方发展奠定良好的基础，还能够促进幼儿教师的专业成长。

（一）促进幼儿全面发展

目前，幼儿园小学化倾向较为严重，幼儿的兴趣被忽略，其自主性和创造性被逐渐扼杀，幼儿园应该及时调整课程内容，避免小学化现象出现。幼儿园进行园本课程的建设，充分尊重幼儿的天性，以满足幼儿各方面发展为出发点，避免知识性的内容灌输。幼儿园可以以“疫情下的中国”为课程主题，结合五大领域，提高幼儿疫情防控的参与性，帮助幼儿养成良好的卫生习惯。幼儿园应该根据各个年龄阶段幼儿的特征，打造促进幼儿全面发展的课程。

（二）促进教师专业成长

幼儿园园本课程的开发，有助于幼儿园教师在专业能力方面的发展。传统教师的主要职责主要是照顾幼儿日常生活、教授教案内容、保障幼儿生命安全等。教师只有不断提高自身专业水平，才能够更好地参与园本课程的开发。教师需要掌握更多观察和评价幼儿行为的方法，设身处地体验幼儿的乐趣才能把握幼儿的兴趣，从而抓住新的课程内容。教师还需要调整和幼儿相处的方式，及时转变教学模式，调整教学方法，才能将新的课程内容以幼儿喜欢的方式带到幼儿身边。

（三）适应课程改革的趋势

幼儿园园本课程的建构有助于优化和完善幼儿园课程体系。传统的幼儿园课程往往以五大领域为中心，课程单一缺乏活力。从建国以来再到二十世纪九十年代中后期，我国一直在进行课程改革的探索，园本课程、校本课程的开发和建设逐渐多样化。

二、幼儿园园本课程开发过程中的问题

幼儿园园本课程的意义非凡，但是至今仍然没有普及到每个幼儿园，可见在园本课程的开发中有许多问题仍未得到解决。

（一）师资水平满足不了开发需要

幼儿园师资水平问题一直都是影响幼儿园发展的重要因素。一所幼儿园学历高、实践经验丰富、科研能力强的教师屈指可数，除了园长或副园长，其余教师多为学前教育专科生，少有本科生，这也是目前学前教育领域一个有待改进的现状。教师是园本课程开发的主体，部分教师未能真正参与到开发的过程，往往照搬照抄一些人气较高的课程内容，利用多媒体搜索相关教案来进行模仿，缺少创新性。且幼儿园教师工作内容繁瑣，各种教学活动和环创设计等事务，占据了他们的时间和精力，所以缺少发现课程开发的契机。幼儿园整体师资水平不高，且人员流动性强，教师时间精力有限，园本课程开发难以提上日程。

（二）园本课程建设目的不清，价值迷失

在园本课程开发过程中，幼儿园应该确定好课程的目的。部分园长为了彰显办园特色而进行园本课程的开发，一些私立幼儿园更是将园本课程作为对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有一些幼儿园建设园本课程是为了迎合某种潮流、获得专家的点评、评奖评级等。如果课程目标没有进行规范，就会导致后续课程实施过程中，各个活动缺乏联系，活动内容断层等现象。如果幼儿园没有把握好课程的目标，那么实施效果就难以进行把握。

（三）园本课程评价方式难以把握，缺乏制度保障

多数幼儿园缺乏科学系统的园本课程评价体系。部分幼儿园园长通过听课的形式，来对班级教师的授课和教学效果进行评价，其评价结果具有主观性，参考意义有限。还有一些幼儿园会随机抽派教师对另外班级的幼儿进行访谈，通过提问的方式，来了解该班主班老师的教学水平和课程实施的效果。这种评价方式也不具有科学性。其访谈问题的设置需要反复推敲，且幼儿年龄较小，还无法准确判断和评价教师的授课水平。

三、幼儿园园本课程开发的策略

优质的幼儿园课程能够帮助幼儿养成良好的行为习惯，不断获得生活经验，最终促进其身心全面和谐发展。本研究认为，有效地进行幼儿园园本课程开发，主要有以下三个策略：加强对开发人员的培训，提升课程开发能力;加强对园本课程的管理，健全制度保障;充分利用家长资源和社区资源。

（一）加强对开发人员的培训，提升课程开发能力

园本课程的开发离不开一支专业的队伍，幼儿教师是幼儿园园本课程开发的主力人员，教师对课程内容的把握以及教师综合能力水平，直接关系到园本课程的质量高低。幼儿园应该切实保障全体教师有参加专业培训的权利，且要在幼儿园自身条件允许的基础上，邀请专家开展主题讲座，进行学术交流。针对当前疫情的特殊情况，幼儿园可以采用线上开课和线下分享的形式来完成对教师的培训，以更灵活和弹性的方式，提高教师的课程开发能力。另外，高校也可以针对学前教育专业的学生开展课程开发相关的课程，提高师范生的创造力。

（二）加强对园本课程的管理，健全制度保障

园本课程的保障制度，包括课程内容建设管理和课程实施评价管理。幼儿园应该成立专门的园本课程开发部门，而不是让教师或行政人间兼职来进行开发。设立专门的研发部门后，幼儿园还应该严格安排部门的任务，督促课程开发的进度。幼儿园园本课程的教材编写和实施随意性较大，所以对园本课程的评价也有一定的难度。幼儿园在建里课程开发部门时，还应该建立相应的评价部门，这两个部门可以进行适当的合并。在对课程和实施效果进行评价时，要避免“为了评价而评价”，应该以提高课程质量为出发点，以促进幼儿更好发展为宗旨。同时，还应该打破传统的结果评价的模式，向过程性评价进行转化。在进行评价时，还应该打破评价主体的单一性，应该积极寻求主配班老师、园长、家长等多元化主体的参与。

（三）充分利用家长资源和社区资源

有些家长的职业特殊，例如医生、护士、警察、消防员等，这和幼儿园安全教育有着非常密切的联系。他们拥有着非常丰富的理论知识和实践经验，幼儿园可以积极和家长进行沟通与合作，推进课程的开发。幼儿园不仅可以以特殊职业为课程开发的内容，还可以邀请家长到幼儿园进行授课，调动幼儿的兴趣。例如，中班的幼儿对职业已经有了一定的了解，教师可以抓住幼儿的经验准备，开发以医生、消防员等特殊职业为主题的园本课程，如果班级内有家长从事这一职业，还可以请他们到园内进行讲解示范。另外，幼儿园还可以积极探索与社区的合作，充分利用社区资源，开发隐性资源，拓展园本课程的内容。

作者简介：周思瑶，（2000.10-），女，汉族，重庆人，四川外国语大学本科生，研究方向：幼儿园课程。