小学语文教学中成语积累运用的策略分析

王亚亚

摘 要：成语作为中华文化的富有深刻内涵的文化瑰宝，在学生的语文学习中起着至关重要的作用。尤其在当前教育改革不断深入的契机下，教师应不断探讨，寻找富有趣味且有效的成语积累和运用方法，帮助学生在不断的积累中提高成语的知识储备量，在多样的场景中运用成语，真正做到对成语的理解和熟练掌握。基于此，本文围绕小学语文教学中成语积累与运用的策略进行探讨。

关键词：小学语文;成语积累;成语运用

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0130-03

A Strategy Analysis of the Accumulation and Application of Idioms in Primary School Chinese Teaching

WANG Yaya （Xihuachi Primary School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As a cultural treasure with profound connotations of Chinese culture， idioms play a vital role in students' language learning. Especially under the current opportunity of deepening education reform， teachers should continue to explore and find interesting and effective idiom accumulation and application methods to help students improve their knowledge reserves of idioms through continuous accumulation， and use idioms in a variety of scenarios. To truly understand and master the idioms. Based on this， this paper discusses the strategies of idiom accumulation and application in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom accumulation; Idiom use

小学语文教师应逐渐重视成语教学在课堂教学中的比重，在小学语文教学中合理地运用成语进行教学，使学生在掌握中华民族优秀传统文化的过程中，提高字节的语文理解能力和语言运用能力。成语教学主要分为成语积累与成语运用两个环节，两者不容忽视，本文首先对成语教学的意义进行阐述，其次对成绩积累的一些教学方法进行了探究，最后对成語的运用策略进行了分析。

1.在小学语文教学阶段进行成语教学的重要意义

成语在我国的语言文化发展史上有着悠久的历史，作为我国优秀的文化瑰宝，对语文教学有着不可估量的意义。一方面，成语可以故事或典故的形式呈现出来，学生通过听取、学习有趣的典故和故事，不仅可以很好地理解成语的表面意思和深层含义，从中领悟一些道理，还可以通过故事提高学生学习成语的积极性，提升学生语文学习的热情，为小学语文课堂教学开辟新途径，从而促进学生更高效的学习，加快对学生语文核心素养的提升;另一方面，中国历史博大浩瀚，成语中往往蕴含着深刻的哲理，通过学习成语不断促进学生情操的提升，在不断的输入过程中，使语文学习变得更具人文性和知识性，同时熟练地掌握运用成语表达自己的想法，有助于培养学生的语言表达能力，获得他人的认可，提高自己对成语内涵的深刻理解。

2.如何有效地积累成语

（1）在生字学习中积累成语

小学阶段的学生年龄较小，生活阅历不足，因此在学习语文的过程中会出现较多的生僻字，而低年级学生很少有熟练掌握使用工具字典查询生字的方法，中高年级虽熟练掌握了使用工具字典查询生字的方法，但由于存在不少的多音字，辨析能力不足的学生就存在着错误使用汉字拼音的情况，因此在这种情况下，教师引导学生辨识生字的环节非常有必要，并且教师需要花费较多的时间在生字识认的过程中，帮助学生打好基础。在这个过程中，教师可以适当地加入成语教学，在生字识认的过程中熟记一些成语，在学成语的过程中对生字的记忆更加深刻，一举两得的语文教学方式不仅可以提高教师的课堂教学效率，而且可以增加学生的知识接受面。

比如，在学习生字“蜂”字的时候，可以将其和一些基础的字联想起来，顺便积累学习成语“蜂拥而至”“蜂出并作”“招蜂引蝶”等成语，在学习“智”字时，可以加入“足智多谋”“智勇双全”“智者见智，仁者见仁”“智者千虑，必有一失”等包含智字的成语教学，这样在辨识生字的过程中还积累了与生字有关的成语，教师也可以进一步将有故事和带有典故的成语，用生动的语言进行讲解，增加学习过程的趣味性，同时可以扩展学生的知识面。在日常教学中，不仅仅局限于教科书上的生僻字，在同学们的文具、食品，甚至是着装上发现生字的时候，可以让学生积极地参与进来，联想与这些生字有关的成语，并将自己所知道的相关成语故事分享给大家一起学习，在不知道成语具体含义的时候，教师可以进行补充教导。这种在教授生字的过程中积累成语的教学，使学生学习语文的方法得到拓展，学生学习语文的好奇心得到增强，学习积极性得到充分调度。

（2）在故事中积累成语

成语大多数都是从各种故事中延续而来的，小学生由于年龄小，正处于身体发展的成长阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，教师可以将这些成语绘声绘色地讲给学生听。当然教师也要结合学生年龄阶段能够接受和理解的成语故事进行讲解，也要将学情考虑在内，切不可眉毛胡子一把抓，漫无目的地讲解一些学生不喜欢或者难以在目前的知识范围内接受的成语故事。尽量选择一些情节简单、主题显而易见且容易理解的成语。最重要的是，要将学生的好奇心和求知欲放在第一位，选取的故事要有极大的趣味性。

在利用故事积累成语的教学方式中，也要确保这种教学方式的有效性，使学生能有效参与到故事的讲解和理解中。在讲故事之前，可以有目的地设定一些与成语故事有关的问题，让学生带着问题去学习、去倾听。例如，在《刻舟求剑》这个成语故事中，可以设置的问题有：故事发生在哪个年代？进一步提问的话，可以有这样的问题：故事主人翁发生了什么事？教师在讲故事之前，一定要将这些与成语故事有关的问题明确告诉学生，接下来就是教师作为讲解人，声情并茂地进行故事的讲解。教师如果可以充分把握节奏和学生的认知程度，可以选择边讲边问的同步讲解提问方式，若学生的连贯性理解能力较强，教师可以选择在故事最终讲解完后一并提问。这样教师就能通过学生的回答了解学生对成语故事的掌握情况，以及学生对这样的成语故事是否感兴趣。在定期不断的讲解中，循序渐进地寻找学生感兴趣的故事主题，后续也可以引导学生分享有趣的成语故事给大家学习。在练习学生口头表达能力的同时，增长了学生在成语方面的知识积累，这样有趣的故事也势必激发学生学习语文的兴趣，最终提高教师和学生教与学的效率。

（3）在游戏中积累成语

相较于通过故事积累成语的方式，游戏更能引起学生的兴趣。学生由于接受学校教育的时间较短，且心理和生理还处于刚发展的阶段，从而导致自我管控能力较差。低年级的学生接受成语故事的过程比较困难。因此可以选用游戏方式吸引学生的注意力，增强成语积累过程的趣味性，在应用游戏进行成语教学的过程中，可以设计成语接龙、成语填空等游戏。

例如，在成语接龙游戏中，教师可以给出一个简单容易上手的字作为开始，学生按照一定的顺序有序接龙，每个学生给出的答案的第一个字应该是上一个同学的答案的最后一个字。在游戏过程中为了使游戏顺利开展，学生参与的热情高，教师可以允许下一个同学的答案的首字可以跟上一个同学答案的末字同音。在游戏过程中考察学生知识储备量的同时，也检查了学生在平时记忆成语的熟练程度，亦是对学生反应速度和逻辑思维能力的考察。通过成语接龙游戏，扩充了学生的语文知识储备，提高了学生学习语文的乐趣，使学生在快乐中学习，从而刺激学生学习语文的兴趣。在成语填空上，其实可以在成语接龙的基础上展开成语填空，在成语接龙的过程中指定一个学生专门记录同学们的答案，之后教师有选择地将一部分成语作为成语填空的选择，将有水准的字挖出对学生进行考察。

（4）在诵读中积累成语

朗诵也是小学语文以及课外活动中必不可少的一个环节，在诵读中也可以提高学生的成语积累范围。成语节奏性强、有平有仄，读起来朗朗上口。在不断的练习中，一方面可以提高学生的成语积累量，另一方面也可以利用课外活动进行成语积累，为培养德智体美劳全面发展的人才贡献一份力量。

例如，在小学语文课本“读读背背”环节中放置了部分与本单元相关的成语，直接反映了成语积累与运用在语文学习中的重要性。教室可以依据“读读背背”环节设置的成语，让学生参与进来写一写运用这些成语的诵读稿，教师也可以自己书写或者摘录一些经典的文稿，为学生的诵读做好准备。教师要指导学生掌握诵读积累的方法，特别是对一些生僻字的读音，教学生诵读的技巧，使学生读起来抑扬顿挫，有感情和韵味。

3.如何有效地运用成语

（1）在造句中加强成语的运用

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想熟练地掌握成语，还需要大量的实践练习。利用成语造句是一种比较简单且容易上手的成语运用方式，但造句的前提是对成语的意义有很深的掌握，首先要理解成语在文章语境中的具体含义，其次要充分利用工具书明确这个成语涵盖的所有的表层意义与深层含义，能够在出现该成语的地方迅速反应出成语的意义。只有做好了这些准备工作，才能充分地利用成语造出符合语境的合格句子，提高对成语的运用能力。

例如，在讲授《大禹治水》时，文章出现了很多成语，学生可以自行准备笔记本，摘录这些成语，将其在文中的意思记录在课本上，再通过工具书将该成語的所有意思照抄在本子上。还可以在了解成语的褒贬色彩的基础上，对这些成语按照它的褒贬色彩进行适当的分类，然后让学生造句。对文中出现的成语，引导学生在教师讲解，明确词意的基础上，要求学生可根据原文内容进行造句。在日常教学中教师要引导学生应用所学成语进行造句练习，在长期的积累中，学生的成语运用、语句表达能力将得到更进一步的提高。

（2）在写作中运用成语

新的教学改革对小学语文写作提出来更高的要求，要求学生能够在充分表达自己想法的同时，运用一些高级有水平的词语和成语渲染文章，鼓励学生有创意地进行表达。而成语富有深刻的内涵，且短小精悍，恰好迎合了小学语文写作的新要求，为小学语文写作提供了良好的借鉴。中国成语源于历史故事、经典文学著作、神话传说，来源广泛，内容丰富。学生可以根据成语故事进行扩写，也可以将成语运用到自己的作文中，增强自己的文章内涵，使作文更加生动形象。

例如，教师可以提前设计好写作题目，要求学生进行写作训练。教师可以围绕教学内容，利用日记、周记布置适当的有关成语应用的作业进行练笔。如在《最近发生的印象深刻的事》，可以叙述自己在生活或学习中给自己或者别人产生影响较深的事。总之，学生将日常生活中的所见、所闻、所感利用所学成语表达出来，通过成语的应用，丰富了学生的知识积累，使学生对课文的理解进一步加深，充分激发了学生的想象力，有利于提升学生的写作能力。

（3）在交流中运用成语

为进一步加强学生对成语的应用程度，教师可在教学实践中应用情境互动教学方式，为此教师应当一方面加强与学生间的互动交流，另一方面营造情境，加强学生间的相互交流，可通过对课堂时间的有效利用，将学生划分为小组，并通过对课堂文章内容的拆分，让学生在情境中思考，在游戏中展开信息搜集，以便促成学生对成语的进一步掌握。

例如，在讲授《狐假虎威》时，教师可先对课堂文章内容进行扩充，教师应当明确，文章是传授知识的载体和脉络，应首先做到对文章内容的熟练掌握、拆解、重组、应用，并可利用成语的精炼性和生动性，将想要表达的内容予以生动形象地呈现，并注重文中主要形象的截取、描摹，如小动物们对狐狸进行夸耀时可以应用威风凛凛、相貌堂堂、高大威猛、英武霸气等词汇，教师在对这段课程内容进行讲述时，可以“好个相貌堂堂、仪表端庄、气质不凡、威武霸气、玉树临风、威风凛凛的狐狸大王呀”这样类似于绕口令的形式对狐狸进行调侃，在吸引学生注意力的同时，让学生鲜明地感受到成语的活泼生动，以便增强其自主掌握、自主应用的能力，而在狐狸狐假虎威的真相暴露后，又可以上述方式对狐狸进行调侃“哪里来的盲目自大、不知所谓、妄自尊大、滥竽充数、狐假虎威、毫无自知之明的小狐狸哦”，教师应当明确，学生在应用成语的过程中，有着由量到质的转变过程，而教师应当做的就是在成语的量上进行普及，在质上进行引导，并以学生间活动的方式，以教师的言语表达为类似参照，力所能及地多加应用成语。

4.结语

成语的积累运用是小学语文教学中的重要一环，教师应不断探讨积累成语的方法，使学生不断丰富自身的成语积累量，同时加强对成语的运用，实践是检验真理的唯一标准，教师可以主动设置一些造句、日记、写作、日常交流等能充分运用成语的作业，加强学生对成语的理解，丰富自己的语言表达，促进学生语文学习兴趣的提升。同时学生对成语的积累表达也是对中华文化瑰宝的传承。

参考文献

[1]陈小玲.小学语文成语教学研究[D].重庆：西南大学，2020.