网络学习空间应用研究

简黔君

摘 要：智能信息化背景下的教育改革，融入了更多科技元素，使其明显区别于过往教育改革。网络自身的便捷性和优越性，为教育教学提供了诸多帮助。因此，网络学习空间概念的提出，便成为未来教育发展新方向。网络学习空间打破了传统教学的方式，同时也能够有效的弥补传统教學的不足，有效的将虚拟教学模式与现实教学模式相结合，进而提高了教学的效率。与此同时，在这种背景下对教师的能力提出了更高的要求。基于此，本文将对网络学习空间的应用进行深入研究。

关键词：小学数学;网络学习空间;信息化技术

引言：网络学习空间是基于互联网技术发展起来的，是信息化技术的具体应用。以核心素养为指导方针的新时代教育教学，应在保留传统教学优势的前提下，大力发挥现代教育技术在实际教学中的积极作用。将网络学习空间概念深入到学习者和教学者的思想中去。

一、网络学习空间的应用原则

网络学习空间主要是以学生学习为中心来建立的。因此，其应用原则自然离不开以下三点：

（一）需求导向，统筹规划

在网络学习过程中，学习的主动权应有学生所掌握，但学习空间的建立需要具有一定的导向性。学生群体虽然在变化（如新生入学、高年级离校），可各年级的学习需求和目标是确定的，无论应用什么技术、使用什么硬件产品、运用何种操作，采取“以学习者为中心”的思路是遵循网络学习空间应用原则的基本点。

（二）明确职责，协同合作

网络学习空间不仅为学生提供了多样化学习的平台，也为教师、管理者，甚至是家长提供了相互交流的机会，它承载着多种具有专业职能的主体，主体之间的有效交流体现在经验分享、反思总结、信息转载等方面，可以是学生之间的、师生之间的、使用者和管理者之间的、建议者和建设者之间的，并通过他们相互间的协同合作完成各自职责范畴内任务和工作。

（三）开放服务，创新应用

网络学习空间的概念明确揭示了其具有开放性的服务性质和创新性的应用价值，即它是集资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。在Web2.0技术环境下，学生既是知识的输入端，也是知识的输出端和管理端，将学习视为一种交流活动，并在参与中实现协同管理，共同创造。

二、网络学习空间的构成

（一）个人空间

包括学生、老师、家长和管理者在内的主体，通过学习、交流、互动来实现个人管理、消息管理、应用管理、资源管理。

1.学生空间

网络学习空间作为教育信息化的核心目标，应用个人网络空间成为学生个性化学习的一种新趋势。利用该网络平台的个人空间，学生可以展示个人学习成果、发布成长讯息、上传学习资源等。个人空间在满足学生个性化学习和展示自我风采的同时，又可以不受时空限制地与其他同学和老师进行共享和交流，展开学习探讨。

2.教师空间

传统校本教研相比，网络教研更具有得天独厚的优势。“互动”是教研活动的核心，只有增强“互动”，才能把教师群体中不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流出来，成为教研活动宝贵的“亮点”。传统模式的校本教研过程是：集体备课、试教、评课、反思，具有很强的空间局限性。依托网络平台的个人空间，支持授课教师先把自己的教学设计或需要探讨的主题上传到空间，定向发送，大家围绕同一个设计或主题开展集体研究，接着把教学视频也上传至空间，大家又针对视频进行评课。

例如，针对图形面积计算的教研活动，将数学思想中的分类讨论思想融入教学是否有必要。传统模式的教学设计，大多遵照课本来进行教学，示例列举中，也多半以简单的事物作为参照（考虑到低年级小学生接受能力有限）。如果融入分类讨论思想，的确有助于培养学生数学思维，但是否有助于学生理解，以及有利于课堂教学顺利进行，都需要教师们充分细致的探讨。

（二）学校空间

该板块包含了成员管理、生成性资源管理、信息发布、活动组织和活动分析，主要是针对于学校性质的。例如，各年级中，班级之间的评比、最新教育命令的下达、各项活动的安排通知及组织实施计划等。板块的活跃者由学生代表、教师、校长，以及板块管理者和活动组织负责人组成。

（三）公共应用服务

公共应用服务集中了校园所有服务管理项目，包括：

1.资源共享服务

针对所有学习者的资源获取、资源推送、资源交易;

2.教学支持服务

教学服务、评价服务、辅导服务;

3.学习交互服务

师生互动、师师互动、生生互动、其他互动;

4.决策评估服务

教学评价、学生综合素质评价、教育决策。

二、网络学习空间安全保障

众所周知，一切基于网络互联网建立起的应用平台，都要面临网络安全的挑战，网络学习空间也不例外。因此，学校要设立网络学习空间安全职能部门，指派专业人员负责网络安全工作，明确网络安全保护责任。

网络学习空间的建立，为学校和学生提供了深入了解校园网络建设的契机，作为空间安全保障的主要承载者，网络安全负责人需要有针对性地向使用者灌输网络安全防范意识和操作方法，比如如何辨别和防范计算机病毒攻击、如何判断及检测网络安全运行状态、如何实现空间数据的安全储存、传输和共享等。

三、网络学习空间应用情况

（一）教学模式创新

校园网络学习空间的应用，明确了各部门的职责，方便的校园工作的安排和管理。如：

1.由办公室主任发布学校工作通知，由教科室对教师风采、校本资源进行管理。由政教处对班级园地、学生风采进行管理。由教务处对教师备课进行检查，教务处设置教研组长、备课组长协调教务处管理人员进行网络备课检查。

2.教师通过公共服务平台，根据个人学科需要在资源栏进行教学资源分类上传;在文章栏写文章，发表心得体会、教學反思、活动掠影等;利用平台资源进行网络备课，网络备课人性化，易于操作，资源丰富，系统功能强大;利用空间动态分享教学资源，如发布微课进行个性化辅导;在空间留言栏与师生、家长交流。班主任及任课教师在班级圈分享资源，在必达通知栏发布通知消息;在作业栏进行作业的布置以及班级共享栏上传资源。

3.语、数、英教研组长利用空间区域教研栏组织学科教师每周开展网络教研活动。相比传统教研，网络区域教研不受时间、地域限制，非常方便，包括教研活动、教研记录、教研成果、教研管理、信息发布。例如，数学老师开展关于“翻转课堂”教学模式建立的教研活动，老师根据翻转教学的实际效果进行研讨，总结存在的不足，并有针对性地提出解决方案，如课前自学小视频的制作，以及教学PPT的制作等。教研活动丰富，支持集体备课活动、主题研讨活动、视频研讨活动、网上评课活动。

（二）学习方式创新

1.学生进入教师空间学习，并与教师互动，进入班级空间完成作业，在个人空间分享日志、说说、相片。

2.家长在个人同样可以进行日志、说说、相片分享，也可以进入学生、教师空间交流互动。

网络学习空间不但为学生创造了多样化学习方式和途径，也为家长提供了更多了解学校教学的机会，使他们意识到，现代信息教育技术下，网络学习空间对学生学习和成长的重要帮助。同时，也在鼓励家长更多地参与到学校建设中来，从而实现家校互动、家校共育。

结束语：

综上所述，随着教育信息化的发展，网络学习空间必将成为学生和教师进行自我学习提升和开展网络教学教研的重要平台。拥有实名制的空间为学生、老师、家长架起来一座信息桥梁，不仅实现了优质资源的共享，方便交流与互动，还增强了学生和教师的学习与教学能力。

参考文献：

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[2]王东云，李占军.应用网络学习空间开展教学模式的探讨[J].天津职业院校联合学报，2020，22（02）：45-48+61.

[3]石鲁生，朱慧博，梁凤兰.应用网络学习空间的在线协作学习体系的构建[J].中国现代教育装备，2020（01）：8-9+13.