课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

摘 要：课堂学习共同体视域下的初中英语写作教学主要是以学习共同体为学习形式，通过“三主五环”来进行教学。这种写作教学模式把共同学习作为美好的愿景，将集体学习作为抓手，把学生个人学习与集体学习联系起来，使得集体中的成员在相互交流与讨论中提高自己的学习体验。因此，从课堂学习共同体的理念出发，进行初中英语“三主五环”写作教学，对教师和学生都大有益处。

关键词：三主五环;学习共同体;教学模式;初中英语

作者简介：张珺（1987.12-），女，山东广饶人，山东省东营市广饶县大王镇中心初中，中学一级教师，研究方向：初中英语。

在传统的教学过程中，直接灌输式的写作教学模式虽然可以帮学生在短时间记忆某种范文并在考试中直接套用，但却很难培养学生自主学习、合作探究的精神，不利于学生创新思维的发展和英语表达能力的提高。日本教育学家佐藤学曾经指出，要建立课堂学习共同体，主张将不同层次和类型的学生按照其所具有的特点进行分组学习，并做好小组任务分配，使各个组长和组员的都明确自己的职责，加强学生之间的自主学习与合作探究，提升学生进行学习的内在动力，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

一、“三主五环”写作教学模式概述

英语教学要面向全体学生，促进学生全面发展，在教学过程中以真实语境对学生加以引导，使学生能够更好地接触、体验和理解语言的真正含义，不仅要在教学过程中培养学生的学科核心素养，强化学生听、说、读、写四项基本技能，还要加强对学生创新思维的培养，促进学生良好品格的形成，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

所谓“三主”就是以语言目标为主导，以课堂学习共同体为主体，以话题功能为主线，而“五环”就是导、听、说、悟、写五个英语教学步骤。在使用“三主五环”的写作教学模式进行教学时，教师需要注意课堂学习共同体的组建，教师要在引导学生进行自主学习与合作探究的基础上，加强对学生创新性和批判性思维的培养，并在教学过程中落实社会主义核心价值观的渗透和培养，在潜移默化中提高学生的思想道德修养，完成立德树人的根本任务。

（一）导

“导”作为该模式的首要环节，在整个教学过程中占有举足轻重的地位，“导”就是要将相关的英语话题进行引入，从而调动学生的积极性，为开展写作奠定基础。在这一环节，初中英语教师要提出一些具有争辩性、思考性、拓展性的问题进行导入，以此来促进学生对所写话题的思考，让学生做到对此话题“有话写”，不至于下笔时毫无头绪。

（二）读

在这一环节，可以让学生对一些语言材料进行模仿式跟读或听力训练，使用的材料可以略高于学生目前的英语水平，通过听读为学生下笔写作进行知识材料的累积。

（三）说

在“读（听）”的环节结束后，教师可以设置一些带有争议性的拓展问题让学生进行探究，以此加深学生对所听读材料的理解和认识。

（四）悟

“悟”就是要对知识进行理解和参悟，从而达到学以致用的目的。这一环节要与之前读、说的环节加以结合，以便深化学生的个人学习心得，加强学生的思想道德修养，最终实现立德树人目标。

（五）写

“写”是该模式的最终目的，在前四个环节的铺垫与作用下，最后进行优化过程性的写作，通过对英语文章进行预写、写作、修改等一系列操作，达到学生综合运用各种写作策略进行写作的最终目标。

二、构建课堂学习共同体对“三主五环”写作教學模式的作用

如今，建立课堂学习共同体已经成为教育界人士研究探索的热点之一。建立课堂学习共同体，最重要的就是打造一个系统的、和谐的学习环境，在该环境的感染和熏陶下，共同体中的每个成员都能拥有获得环境帮助和支持的机会。于是，在学习这一活动真正进行时，就能够真正实现学生的个人发展与学习共同体一起发展的结合。

（一）在共同的情感归属下，提高对学习的欲望

在课堂学习共同体组建初期，共同体成员大都具有强烈的责任感和归属感，大家在寻找自身定位的同时都希望获得他人的接受和喜爱。因此，在此阶段，应该将重心放在构建共同学习和生活的环境上，并不惜为此花费大量的时间与精力。从成员相互认识对方的名字做起，建立起和谐的师生关系和同学关系。借助课堂学习共同体的共享愿景，促进共同体成员之间相互信赖和依靠，在心理上认同自己是共同体中的一员，并为维护共同体的利益作出自己的贡献。这样不仅可以促进初中英语写作课堂教学的有序进行，还可以增加学生的学习兴趣。

（二）利用共同体的规章制度，促进共同体成员的学习

为了保证课堂学习共同体有序运行，制订课堂学习共同体成员共同遵守规章制度和行为准则是十分有必要的。教育过程是知、情、意、行四个方面共同作用的过程，若使规章制度作为行为标准并真正被共同体成员内化于心且外化于行，就必须按照实际情况来制订规章制度。在具体的教学活动实施过程中，课堂学习共同体下还会分为若干学习小组，运用竞争机制，来培养学生的学习意识。

初中英语教师可以建立一些奖惩机制来促进学生在学习共同体中学习。例如，实施奖惩制，规定课堂学习共同体成员在写作课堂活动中发言，可以为其所在小组加分，分数高的小组可以获得免一天值日的机会，不积极参加的小组则会受到相应的惩罚，这样可以充分发挥学生的主体作用和主观能动性，达到学生进行自我教育的目的。在规章制度的制订和实施过程中，初中英语教师可以多多听取学生们的建议和意见，对规章制度加以完善和改进。

（三）利用成员之间的差异，优势互补

作为一个微型的社会组织，课堂学习共同体内的师生在知识背景、性格特点、思维方式、兴趣爱好、自我期望和智力水平等方面都存在一定的差异，因此课堂学习共同体的内部是存在一定差异的，英语教师要充分利用成员之间的差异，发挥引导作用，促使课堂学习共同体成员在建立起良好的学习合作关系。比如，在对写作话题进行小组讨论时，可以根据小组成员之间的差异进行任务的安排，思想活跃的学生带领大家发散思维，逻辑或画图能力较好的学生进行总结或思维导图的构建等。

（四）小组反馈信息，实现动态可持续发展

初中英语教师应当适时进行反思，如果在课堂活动中，课堂学习共同体的成员已经达到了课堂活动的目标，英语教师就要分析有没有更好的方法可以使学生达到学习目标，在这场教学活动中还有没有什么问题没有解决，有哪些能力学生还没有达到等。要是课堂学习共同体没有达到目标，那么英语教师就应该在掌握足够信息的基础上考虑自己的教学策略是否得当，在课堂过程中的执行是否到位，找到问题，加以改进，并最终解决问题。

三、写作教学课例分析

笔者对《新概念英语》第二册 lesson 4 “An exciting trip”进行写作教学时，以课堂学习共同体为载体开展教学活动，可以以在课堂学习共同体组建初期天然形成或人为分好的组别为单位进行大团队的组织活动和以前后桌或邻近同桌为单位的小组间合作学习，围绕“激动人心的旅行”这一主题，按照“导—读—说—悟—写”五大环节，帮助学生构思好写作的大致框架，引导学生进行主动探究，在合作中完成写作，最后做好优化与评价，在整个写作过程完成之后，学生达到在写作中取得进步并提升内涵的目的。写作教学具体课例的分析如下：

（一）进行学情分析

本课以克拉申的“i+1” 理论为基础，基于学生先前积累了有关景点描写、体验感受、旅行知识等相关知识，即学生已经储备了一定的知识，可支撑学生进行写作，初中英语教师可以在进行本课的写作教学时，为学生提供一些比其现有知识水平略高的英语写作材料。例如，在开始写作之前，英语教师可以提供一则在上海进行游玩的新闻报道，并通过学习共同体引导学生进行具有争议性的探讨，可以提出“上海有哪些好玩的地方”“你最喜欢上海的哪个景点”等问题来引发学生的思考，调动学生参与课堂活动的积极性。值得注意的是，初中英语教师还要注重在写作教学中进行社会主义核心价值观教育的渗透，以真正达到立德树人的教学目的。

（二）相关教学流程

1.组织学生进行英语词汇接龙。在教学过程中，英语教师可以按学生实际情况班级学生分成若干学习共同体小团队，并设计相应数量的主题，然后让每一个团队派出一名代表进行主题的抽取，之后组织学生以词汇接龙的游戏方式说出与所抽到话题有一定联系的英语词汇，在规定时间内说出词汇最多的小组获胜，也可以适当设立一些奖励机制、设置一些加分活动等，加强学生的活动积极性。在词汇接龙的游戏后，应适当预留出几分钟时间让学生回顾总结刚刚“游戏”中所列举出的话题词汇，并由学习共同体小组集体完成一份与话题相关的英语词汇思维导图。这一活动既可以帮助学生在合作学习中学习到一些新词汇，巩固一些记忆不牢靠的旧词汇，还可以帮助学生进行思维导图的绘制，从而形成一天词汇记忆链条。这一环节还有利于学生发散思维，并渗透热爱祖国大好河山的情感态度价值观教育，为后续教育教学活动的开展做好铺垫。

（三）进行小组讨论，并对参阅型问题进行汇报

设计问题 ： What was the most exciting trip in your memory？ why？ 设计参阅型问题的目的在于，可以通过一些文本所触发的关键点来帮助学生对所写问题进行深入细致的理解，这些问题要有利于学生对该文本的内涵进行拓展，有利于文本特征的体现。初中英语教师应该在教学过程中设置一些与话题有关的争议性问题或拓展性问题，以便引导学生在小组合作学习的探究活动中准确地表达自己的个人情感与个人观点。设计的问题应该是带有争议性的问题，其本身并没有所谓的标准答案。在学习共同体的基础上，学生们进行角色分工，在发言环节畅所欲言，分享小学合作探究学习的成果。民主和谐的学习氛围，促进师生、生生之间的多维互动，提高课堂学习共同体的课堂民主性和课堂开放性。

（四）对写作成果进行多维评价

在写作完成之后，教师要对学生的写作成果进行多维评价，可以帮助学生对写作的结果进一步完善和修改并帮助学生自查写作过程中出现的问题，进一步掌握英语写作的规律和技巧，为之后的学习打下坚实的基础。同时也有利于英语教师进一步掌握学生的英语认知水平和英语学习策略，在学生们进行过程性写作时，更好地為学生提供技术支持。

四、结语

课堂学习共同体的构建需要一个长期的过程，在初中英语教学过程中要多多发挥课堂学习共同体的作用，并要为其构建付出一定努力。课堂学习共同体视域下的初中英语“三主五环”写作教学模式，是由实践到认识，再由认识到实践的不断发展前进的过程性写作模式，是一种在学习共同体中进行新型合作探究性写作的学习模式。这种模式在一定程度上发挥了学生在学习过程中的主体地位，使教师进行了良好的角色转变，从学生学习的传授者转变为学生学习的引导者和合作者，提高了学生对写作话题的融合能力，丰富了与写作主题相关的英语写作知识，并在学生进行自主合作和探究学习过程中，有效地对学生的批判性思维和创新性思维进行培养，在教学过程中渗透社会主义核心价值观，加强了对学生思想道德的教育和培养，进一步落实立德树人的根本任务，道阻且艰，我们需要在实践中对这一模式不断进行探索和研究。

参考文献：

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[2]杨延从，洪锦望.课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析[J].中小学教师培训，2019（7）：63-66.

[3]洪锦望，杨延从.课堂学习共同体视域下高中英语PRAISE写作教学模式探析[J].教师教育论坛，2018（12）：51-53.