分层教学法在初中英语教学中的应用

晏曦

摘要：班级学生之间的个体差异是现如今初中教学过程中的“顽症”，也因为学生在英语知识学习上基础薄弱，使得个体差异在英语课堂教学中体现更突出。新课程改革提出后，我国的教育工作者也在改善这个教学问题上进行了深入研究和反复实践，最终开发出了分层教学法。通过分层教学促进整体学生的全面发展，帮助每个学生明确学习目标，结合学生的兴趣爱好和性格特征，激发学生在英语学习过程中的积极性，让学生在一点点的进步中建立自信，提升学习效率。新课标中明确强调了要充分尊重每个学生的个体差异，尽力做到因材施教，从整体上把控学生学习情况。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜在倾向，科学地将学生分成若干组，区别对待。本文通过对分层教学法的概念、优势及其在英语课堂教学中的应用原则进行探究，在初中英语课堂教学中应用分层教学法的有效策略，愿为初中英语教学效率和质量的提升尽微薄之力。

关键词：初中英语;分层教学;运用

前言：初中英语教学应重视初中生之间存在的个体差异。不同的初中生有不同的学习英语的方法，而且他们的智力水平、学习态度等都不一样。基于这样的认识，在开展初中英语课堂教学活动的过程中，教师要采用不同的教学方式，去适应学生之间存在的个体差异，以使英语基础不同的学生都能在原有的英语基础.上取得更好的进步。

一、将班级学生分层

课堂教学围绕学生展开，所以实施分层教学法的前提是先对学生进行合理分层。英语学科有较强的综合性。初中英语和小学英语相比，涉及更多的单词和复杂的语法。在实际学习过程中。很多学生并不能很好地掌握英语知识。另外，学生的学习水平不同，其学习目标也不同。在进行英语教学前，教师应该充分了解学生英语学习的实际水平和能力。根据英语水平和英语课程标准要求对学生进行合理分层。制定不同层次的教学方案，满足学生的个性化学习需要，为顺利开展教学奠定基础。可以将班级学生划分为三个层次。第一层次的学生英语能力较弱，且对英语学习缺乏兴趣。这个层次的学生基础薄弱，英语思维能力较弱，一定程度上存在英语学习障碍。第二层次的学生有一定的英语学习兴趣和热情，但英语基础不牢固，没有找到学习英语的有效方法，但这一层次的学生有较好的英语发展潜力，只要在教师的指导下找到合适的英语学习方法，就可以很大程度上提高英语水平和能力。第三层次的学生英语水平较高，对英语有强烈的学习兴趣和动力，并且有良好的英语学习习惯和适宜的学习方法。对班级学生进行合理分层后，可以结合学习帮扶互助机制，第三层次的学生帮助一、二层次的学生学习英语，发挥模范带头作用，促进班级学生共同进步。

二、将教学目标和内容分层

教学目标贯彻教学工作始终。教师应该设定科学、合理、难度适中的教学目标。但班级学生的英语学习能力和水平并不统一。将教学目标分层是以学生认知能力为基础。对于第一层次的学生，教师的主要任务是引导他们端正英语学习态度，激发英语学习兴趣。设置较低的教学目标，结合基础知识的讲解，让他们学习并掌握英语基础知识，提升学习英语的信心和英语基础技能，形成英语思维能力;对于第二层次的学生，教师可以从教材内容出发，以课本知识为基础，在设计教学目标时，要注重学生基础知识的掌握情况，注重提升学生的英语听、说、读、写能力;对于第三层次的学生，他们已经能够熟练掌握英语基本知识，教师可以在此基础上增加他们的英语词汇、语法知识的储备量，提高他们的英语探究能力。从现阶段初中英语教学的实际情况来看，可以将教学目标分为以下三个层次。第一层次是英语基础知识。主要包括需要学生熟练掌握的必备的英语词汇、短语和语法;第二层次是英语运用能力。主要是考查学生在实际场景下的口语表达能力;第三层次是英语知识的难点内容，即大部分学生难以直接理解并掌握的英语知识。教师面对不同层次的学生，虽然使用的课本教材相同，但教学侧重点并不相同。比如从英语词汇方面来看，第一层次的学生能够初步理解并掌握基础词汇，在基础知识的基础上尽量学习英语应用;第二层次和第三层次的学生除了要掌握英语基础词汇之外，还要掌握词汇的词性以及相应的应用词汇的能力，能够进行日常的口语表达和流畅的英语作文写作。比如从英语难点知识学习来看，教师不要求第一层次的学生掌握难点知识，引导第二层次的学生基本了解和掌握难点知识，引导第三层次的学生主动突破难点知识，提高英语探究能力和英语综合水平。

三、分层指导

分层指导是为了更好巩固分层教学的效果，教师在教学过程中要对不同基础、不同能力的学生进行不同方式的教学指导，在课程结束时了解学生的学习情况，组建互助学习小组，让学生在相互帮助的过程中共同成长。教师也要根据学生的作业完成情况了解学生对英语知识的掌握程度，在作业上做好批改的同时，对学生进行面对面的指导。例如，在学习定语从句的时候，学生要掌握的知识较复杂，学生要区分限制性关系从句和非限制性关系从句，还要学会分析先行词是人还是事物、关系词的种类和其在从句中的句法功能以及口语和书面语表达的不同等。所以教师需要结合学生的作业完成情况让互助学习小组中的学优生将自己的学习方法分享给学困生，帮助基础组的学生优化学习效果，学优生在帮助学困生的同时自己也能进行知识巩固，这也是一种共赢的分层学习方式。而对于学优生理解困难的知识点，教师可以通过总结整理进行再一次地讲解和练习，以保证初中英语课堂分层教学的质量，进而有效地提升每个学生的学习能力和学习效率。

四、分层练习

课后练习是任何一门课程教学结束后必不可少的环节，练习的目的是让学生能够将所学知识进行有效的复习和巩固，加深学生记忆，提升学生对英语知识、英语学习技巧的运用和掌握能力。所以在初中英语教师进行分层教学的时候，切不可忽略了练习分层。例如在进行练习分层的时候教师可以借助微课等信息技术软件实现。比如在学习祈使句的时候，教师可以将课后练习题按照难度分为三个层次分别上传到微课平台上，然后规定学生必须完成最基础的练习，然后在做完基础练习后，尝试完成中等和高等难度的练习，教师可以通过幽默和鼓励的方式暗示进步组和优质组的学生完成相对应的练习。教师可以说：“同学们不要偷懒哦，也不要妄自菲薄欺骗自己说自己不会哦，中等和高等的也并不是很难，老师相信对于你们来说这都是小儿科，同学们可以按照咱们固定的学习小组来交流，共同完成练习。”通过这样的练习方式让每个学生都能在合作中实现进步。

结语：英语是初中学生的基础学科，如果教师在教学中忽视学生的学习水平差异，采用统一的教学方式，可能会给学生的英语学习带来很大的消极影响。而将分层教学引入初中英语课堂，教师针对不同层次学生的学习需求制订不同的教学目标及教学内容，能够有效满足学生个性化的学习要求，帮助学生更好地进行英语学习。

参考文献：

[1]赵丹琪.初中英语阅读分层教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2021.000729.

[2]丁婷婷.分层教学在初中英語阅读中的应用[D].苏州大学，2016.