对高中化学生态课堂教学的讨论

侍卫东

摘要：生态课堂的宗旨是促进学生发展，通过在课堂上营造和谐的课堂氛围，努力使学生从被动学习转变为主动参与。在教师的指导下，学生可以积极思考、探索和吸收化学知识。建设生态课堂，课堂的所有要素都必须围绕学生这一主体，从高中化学实践的角度来看，建设生态课堂，教师、学生和环境因素是关键。

关键词：化学;生态;环境

“生”是指“学生”，“态”是指形式和动态，“生态课堂”是课堂教学过程中教师、学生、环境等因素相互作用形成的平衡和谐的关系。在生态课堂中，影响课堂的因素有很多，比如教师使用的教学方法、师生关系、教学方法等。在此，本文结合高中化学教学实践，对化学生态课堂的建设进行简要分析。

一、化学课程资源的最佳利用

优化利用现有化学课程资源，营造绿色化学实验氛围，可以提高教学效果，促进化学生态课堂的建设。作为一名高中化学教师，充分利用相应的化学教材资源是很有必要的。因此，作为教学机构，有必要加大化学实验相关教具的投入和采购力度，这是保证化学教学中小组互动的有效手段。此外，作为普通化学教师，应改变传统的教学方式，在研究教材内容基础上，适当拓展授课内容，巩固学科知识，重视化学价值。实验室课程与实验室的主要监督机构合作，协作，针对学习情境的特点，科学设计化学课堂的互动措施，营造和谐的互动氛围，从而潜移默化地对学生产生相应的影响。在教授化学内容的过程中，教师需要注意引用学生比较熟悉的现实生活中的例子，让学生接触到特定的教学氛围，感知和理清价值观，引导学生学习化学走向实践。

二、巧妙设置教学优化情境

“一切知识始于感官”，在普通化学教学中，通过设置非常直观的教学情境，学生可以在所学知识与系统现有知识之间建立有效的联系，从而达到抽象化。知识的转化，从理论到实践，顺畅合理的结合，新旧知识的融合，对于帮助学生构建丰富的学科体系具有重要意义。比如新教材苏教版（2019）必修一“钠的化合物”课上，老师教学前在棉花中加入了过氧化钠，这个场景很容易引起学生联想：比如过氧化钠的性质是什么？这些属性说明了什么？有了这些问题，学生一定会增加他们的学习兴趣并深入课堂。此外，还可以通过实验教学来制造有问题的教学情境，例如在教授钠的化学性质时，用水和金属钠演示了水滴着火的实验，学生参与并激发他们的好奇心，从而提高教学效果。总之，创设问题情境将为开展教学活动拉开有利的序幕，极大地激发学生的学习积极性和学习动力，为下面的教学做好准备。

三、融入绿色化学概念

随着教育质量创新的逐步推进，应将绿色化学理念融入高中化学实验教学，评价为“绿色”。首先，在实验设计中应融入绿色化学的理念，尽可能选择污染较小、对健康无害的化学试剂进行化学实验，这不仅节省了大量资源，也提高了学生的环保意识。其次开展化学实验绿色评价，必须顺应教育质量创新趋势，实现绿色评估环境，多元化评估目标，紧贴学生个性，实现全面个人能力发展。比如在讲解电化学时，需要对学生讲解废旧电池对环境的危害，让学生掌握使用方法。最后，生化教室建设要“空白”。在上课前的实验设计中，首先需要对实验内容进行深入分析，根据学生的性格特点和心理动机等因素，认真提问，定期激活学生的思维，培养学生的思维能力。实验中需要增强思维能力和探究精神。只有在教学中，给学生足够的“空白”时间，不断激发学生的思维能力，才能从根本上提高化学质量。

四、环境要开放多样

“封闭课堂”是传统高中化学教学的常态，在这种状态下，教师采用以书本为主、以学科知识为主的交流方式。整个教室都是封闭的，教室里的学生在学校里很少有自主选择，比如提问、求知，其中更多的是“老师说了算”。学生虽然可以掌握一些化学的理论知识，但不能灵活运用，创造力和应用能力难以培养。建设生态课堂，首先要保证课堂环境的开放性、多样性和自主性，让学生从封闭状态走向开放状态。营造开放的环境从老师的态度开始，鼓励学生大胆提问，平等对待每个学生，让学生以一种积极心态、自主和自由的状态参与到学习过程中。其次，作为一名化学老师，要对学生有人文关怀，既要尊重学生，也要关心他们的差异，多帮助学生，构建和谐的师生关系，让课堂更加开放。

五、和谐的关系是基础

生态课堂首先要成为和谐课堂，其是建立在人际关系基础上的和谐课堂。过去，很多老师会认为师生关系是一种单向的信息传递，而忽略了教学中的师生关系是以高中化学教学为基础的。建设生态课堂，追求自然与和谐，需要很多教师在课堂上发挥自己的组织引导作用，积极与学生互动，引导、帮助学生，而不是通过教书的方式向学生传授知识。首先，为班级制定系统的计划。教学前，介绍应该使用哪些生活材料，应该使用哪些问题来指导学生进行发现活动，课堂上如何练习，提出问题，其他问题应在课程准备过程中计划好。比如在“金属矿产的开发与利用”设计中，学生首先要了解自然界中金属的存在形态，然后学习金属冶炼的原理，最后是金属的分类和金属冶炼方法，金属资源高效利用方法和回收方法总结。二要注重引导学生开展研究活动。例如，在“硫磺和二氧化硫”教学中学习酸性氧化物的性质，看看SO2可能有哪些性质？从元素化合价角度看，它应该具备哪些化学性质？如何证明 SO2是酸性氧化物？它溶于水吗？有没有化学反应发生？根据这些问题，引导学生进行探究性实验，指导学生在实验的基础上进行陈述，然后教师进行总结。因此，教师从讲授者转变为引导者，促进学生在互动中的知识建构。

六、学生是课堂主体和核心

谁是教学服务的目标受众？学生;谁是整个教学过程中学习活动的主要器官？学生。但由于传统观念的影响，学生的主体性并没有得到提升，在普通化学课上，很多教师仍将学生视为知识的容器。建设生态高中化学课堂，必须把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，在自主学习的基础上，学会协作、分享和交流，学会通过分析和解决问题建立化学知识的过程。首先，要充分发挥学生的主观能动性，培养学习方法和学习习惯是必不可少的。为此，有必要在教学中注重引导学生自主学习方法。以预习为例，教师应明确学生的目标，然后引导学生独立阅读课本并在课前完成作业。例如，在氯气的性质研究中，应了解氯气的物理和化学性质的基础知识，氯气与金属、氢气、水、碱的反应、氯离子的检测方法和氯气的用途。预习，以便更好地参与课堂讨论。其次，在课堂上，要注意让学生多说、多分享、多交流。

结束语

在高中化学教学实践中，只有在开放环境因素的支持下，让学生从封闭的课本页面切换到开放的生活，建构生态的高中化学课堂，学生才能热爱化学，在老师的指导下积极参与，学习思考，在探索、积极分析和解决问题的过程中，体验构建化学知识的过程。

参考文献：

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