陶行知教育思想对幼儿园挖掘本土资源优化游戏材料的启示

任展展

摘要：陶行知是伟大的人民教育家。他一生致力于我国的教育事业，经过一系列的教育调查和实践，形成了独具特色的生活教育理论。他提出的乡村教育思想是在长期的实践过程中形成和发展的，有着深刻的时代背景，对于在当下农村幼儿园的的发展同样起到了举足轻重的作用，有着深远的影响。张家港市南沙幼儿园依偎在香山脚下，是一所乡镇幼儿园，周边丰富的自然自然资源为幼儿园游戏的推进提供了充足的保障。幼儿园贯彻陶行知的教育理论，充分挖掘农村本土资源，以游戏材料投放为探究的中心进行创造教育，满足儿童游戏的需要，充分发挥农村幼儿园的特色和价值。

关键词：陶行知;本土资源;优化游戏材料

随着幼儿园课程游戏化项目的推进，依托我园实施“香趣童乐”园本活动项目这一大环境之下，在组织幼儿游戏的过程中，就投入游戏材料这一方面，以往都是实行向“上”看，为孩子提供很多高大上的游戏材料，在游戏的过程中我们发现反而缺失了本土特色，游戏走入的一个尴尬的位置。在学习了陶行知教育理论后，我们转变方向，开始挖掘幼儿园周边特色，特别是对香山资源进行整合分析并融入到幼儿游戏中，打破原有游戏材料投放的固有模式，以本土特色为基准来开展园内游戏，给幼儿打造一个独特的游戏场。在进行实践研究的过程中，推进了幼儿园程游戏化项目建设的步伐，同时也更大的转变了教师的观念。

1.借鉴生活教育理论，寻找游戏存在的问题。

陶行知生活教育理论是一份宝贵的教育财富，它对现在我国各类教育具有普遍的指导意义，我们“以陶为师”认真学习和借鉴。在进行课程游戏化项目实施的过程中，我们秉承着在做中玩、玩中学的方针，为幼儿投放可操作性的游戏材料。

（1）聚焦游戏，诊断现状

幼儿在游戏的过程中，对材料的使用很多来源于他的生活经验。而生活教育理论主张以“做”为核心，十分重视幼儿的主观能动性和创造性，通过做中学可以更好地发展幼儿的能力。因此，生活化游戏材料的提供就显得尤为重要。在创设户外游戏场地之初，我们就充分利用了幼儿园内的角角落落，创设了如沙水区、骑行区、野战区、探秘区、种植区、涂鸦区等游戏体验区域，同时添置了丰富的适合幼儿进行游戏体验的玩具，多样的生活化的游戏材料为幼儿创造性的游戏提供了条件。在游戏过程中，幼儿之间自主协商互动，利用户外开阔的地理条件，共同设置并完成不同层次的游戏环节，使幼儿身心得到发展的同时充分体验户外活動的快乐。

（2）结合实际，总结问题

教育应该结合实际，这是陶行知一贯主张的方针。自课程游戏化开展以来，随着幼儿园户外游戏的不断推进，对于投放的游戏材料发现存在问题：1.成品类高结构材料的投放限制了幼儿游戏的发展。如在组织沙水区游戏时，我们发现幼儿对色彩缤纷的玩沙玩水工具很快就能熟练使用，几次游戏之后，孩子们依旧停留在单纯的挖掘、堆砌等层面上，没有一定的目的和主题，这些高配置的游戏材料在一定程度上也限制了儿童的创新、想象的空间。2.本土特色的游戏材料较少，品种单一，对资源的挖掘不够深入。在游戏区内，现有的一些自然材料投放流于形式，幼儿游戏时选择使用的几率并不高，幼儿在游戏中的学习效应没有得到较好的发展。

2.依托创造教育理论，支持幼儿游戏的持续性。

陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，每个儿童在游戏时都能表现其创造力。在成人眼里再普通不过的泥巴、树枝等自然材料，到了幼儿手里就可以变成飞机、山洞、天桥。作为教师，应该为他们创造一切的机会促进幼儿的发展。《指南》中指出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。因此在游戏时，投放的材料的选择就尤为重要。材料作为游戏的基础，需要老师用心地去准备，是一个活动成功与否、孩子获得多大认知发展的关键。我们充分挖掘香山资源，选择孩子需要的、适宜的材料进行投放，现阶段满足了孩子游戏的需要。

（1）重组游戏区域，按需收集材料

陶行知《创造的儿童教育》中提出了儿童创造力“六大解放”的主张。其中提出的解放儿童的空间部分提出，创造需要广博的基础。我们对幼儿园现有游戏材料进行重新整理归类，打破原有材料单独分区摆放的形式，围绕幼儿园分四个方位设置专门的游戏材料区，把相邻几个区的材料集中放置到一起，便于游戏时幼儿进行选择，给幼儿更多自主探索的机会，实现一物多玩。在进行材料收集的过程中，我们牢牢把握这一原则，带领孩子们一起关注生活周边的资源，一棵树、一叶花、一块小小的石头，都被我们纳入到课程中来。经过不断进行探索，在教学楼底楼的长廊内创设了“小小香山资源库”，大到粗壮的树墩，小到各种不同长短的树枝;粗细长短不同的竹竿、竹筒、竹梯，各种家庭中不用的旧物等等都一一被收集到资源库中。

（3）重视人文资源，丰富游戏内涵

教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。这是陶行知的教育理念，同样也是我们在进行资源开发利用时的准则。在幼儿园周边资源中，引入人文资源这一教育元素，虽然短时期内对孩子没有明显地成效，但是在他们成长的过程中，对传承的了解、历史的记忆必将是一笔最大的财富。因此，我们开展了“寻访过去的故事”专题活动，邀请长辈、景区讲解员等为孩子讲述过去的人文、历史故事。逐一了解聆风塔的故事、鹿女湖的传说、藏君洞的传奇等等，孩子们在听完以后，把这些情节带入到游戏中。近代儿童心理学家皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”关注儿童的需要，投放事宜的游戏材料，可以使游戏本身的价值得到最大化的体现。

自然资源作为一种新型的教育资源已经逐步渗透到我们的日常活动中，我们及时地抓住这个契机，以“陶行知理论”为基础，以“香趣童乐”为载体进行园本项目的研究，把香山资源进行整合融入，使其为幼儿游戏服务，在游戏中材料的作用和价值也得到了充分的利用和发挥。幼儿的游戏水平和认知能力得到很大的提高，实现了预期的效果，让幼儿对游戏始终保持着浓厚的兴趣，让他们不断地探索着、思考着。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.

[3]杨冰.回到陶行知的“生活世界”[J].南京晓庄学院学报，2013（02）.