基于读后续写的高中英语写作教学策略分析

王春梅

摘要：长期以来，写作教学是高中英语教学中的难点之一，而学生对英语写作往往也存在畏难心理。但是写作在考试中不但是必考题型，而且分值占比较大。为了改善写作教学质量，不少高中英语教师尝试在教学中应用读后续写策略，且取得了不错的成效。文章主要对高中英语读后续写的概念及重要性进行了讨论和分析，同时提出了一些基于教学实践经验的对策，以期提高高中英语教学的质量。

关键词：高中英语;读后续写;教学策略

读后续写作为“以读促写”教学理念下产生的一种高效的英语写作教学方法，不仅能够锻炼学生的写作能力，还可以提升他们的综合语用能力，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，具有积极的意义和显著的作用。在高中英语教学中应用读后续写，可以将语言的输入与输出紧密结合起来，引领学生将所学的语言知识以书面形式呈现出来，同步锻炼学生的英语阅读与写作能力。

一、高中英语读后续写的概念及重要性

读后续写主要是让学生在阅读原文的基础上展开相关片段的续写，不仅考查学生的阅读理解能力，而且考查学生的英语词汇积累量和语言组织能力。在新时代背景下，教学体制的改革对英语教学工作的创新发展有重要推动作用。读后续写是英语写作教学中的重要教学方法，近年来被深入应用到了实际教学中，使教学效率得到了大大提高。所谓的读后续写指的就是删掉一篇文章的后半部分，让学生熟读前文，然后再根据自己对文章的理解对删掉的后半部分进行续写，但是教师必须要求学生遵循原文的原则，将地点、人物、事件往下续写，符合实际。从实际情况来看，读后续写在英语教学中的应用极大地提高了学生的英语运用能力。要知道，英语的学习不仅仅是要提高学生的英语成绩，更重要的是要让他们能够学以致用。

二、高中英语读后续写教学中存在的问题

1.缺少读后续写教学经验

在高中英语教学中，有些英语教师并没有将读后续写作为教学的主要内容，相对缺乏读后续写教学的经验，这导致他们尚未完全掌握英语读后续写的教学方法，因此教学结果是无效的，学生的英语水平提高也没有达到预期的速度。如果教师在后续教学过程中分析问题的原因并找到改善方法，经过不断的纠正，熟练地运用了读后续写的教学方法，这将是一种有效的教学方法，也是提高学生英语学习能力和学习成绩的有效途径。

2.教师不够重视读后续写教学

有些高中英语教师仍然使用传统的教学方法，在课堂上带领学生阅读教科书中的文章，然后告诉学生文章中的重要短语和关键语法，然后让学生在课后进行适当的练习以吸收教科书中包含的知识。许多教师认为，如果讓学生从英语教科书中吸收相关短语和适当的语法，就可以巩固和提高学生的能力。实际上，提高学生的英语成绩只是教育和学习的目标之一，对学生而言，提高他们的学习水平很重要。读后续写不仅可以使学生在考试中取得良好的成绩，还可以使英语成为工作和生活中交流的工具，因此培养读后续写能力可以达到应用所学知识的目的。在日常英语学习中，许多学生将精力集中在解决问题上。他们认为，通过足够的练习，他们就可以提高英语成绩。但是，很少有学生认真对待阅读和写作学习方法，他们认为学习方法对学习英语几乎没有影响。因此，只有当教师有意识地培养学生的读写能力，并让学生意识到这些能力对他们自己的学习成绩具有积极作用，才会去花费时间和精力学习

三、完善高中英语读后续写教学的对策

1.深入分析文本内容，梳理整体脉络

高中时期学生在进行英语写作的过程中最常出现的问题就是结构混乱、逻辑不清晰，从而影响了整体语篇的观感，教师为提升学生的写作水平必须改变这一教学现状，可以从阅读文本分析入手展开教学，首先为学生提供自主探究的空间，引导他们梳理文本结构脉络，教师根据大家的回答给予针对性指导，再展示出相应的思维导图，以此来强化学生的语篇意识，在此基础上教师组织读后学习活动，要求同学们依照文本结构进行同类型的文章创作，进而提高他们的写作质量，并帮助他们养成良好的写作习惯，为未来发展奠定基础。

例如在教授外研版“Longji Rice Terraces"一文的过程中，教师可以通过思维导图的形式为同学们梳理文本脉络，分别展示每一段落的内容，如第一自然段描写了“The beauty of Longji Rice Terraces"，第二自然段介绍“The history of the Longji Rice Terraces"通过这样的方式来为学生讲解说明文的写作方法，并要求他们按照这样的思路去介绍自己最喜欢的一处大自然风光，从而提高写作质量。

2.制定读后续写大纲，丰富写作内容.

教师在展开读后续写教学的过程中应该及时地为同学们制定写作大纲，深入分析教材内阅读文本的主旨，同时探究文本内语句语段之间存在的联系，在此基础之上提供不同问题的具体写作结构，以记叙文为例，教师必须要求同学们在创作过程中明确五大要素：who、where、when、what、how，以此来丰富写作内容，这样一来大家在进行故事创作的过程中既能保持清晰的逻辑，同时也能保证故事的可读性，从根本上提高作文质量。期间学生也能发挥出自己的无限潜能，在明确写作主旨后充分利用所学充实作文内容，提高自身的写作能力。

3.联想生活指导写作，强化情感体验

英语是一门语言类学科，而语言又来源于人们的实际生活，因此教师无论在进行阅读还是写作教学的过程中都必须适当地添加生活元素，以此拉近课内知识与学生之间的距离，也能增加师生、生生之间的有效互动，在此过程中学生在课堂中的状态能够由被动变为主动，他们对向教师、同学分享自己的生活经历以及主观观点，从而在潜移默化中实现综合语用能力的提升。而教师在展开读后续写教学的过程中也要为引导学生联想生活，在产生真实情感体验后完成创作，期间要针对教材内阅读文本的主题进行多元的生活化讨论，从根本，上强化学生对世界的认知，达成情感的教育的目标，提升高中生综合语用水平。

例如讲解外研版“Unit 3 Family Matters"中“A brother”一文的过程中，教师在讲解生词及语法知识后向同学们提出生活化问题：“What do you think about having a brother or sister？”、“Can you tell me your story about family love in your life？”通过这样的提问引导学生对自己的实际生活进行联想，同时他们也能放松身心积极地与教师同学交流，在产生真实情感体验的前提下成功积累写作素材，成功提高读后续写教学质量。

4.合理选择阅读材料

应选择那些易于模仿的阅读材料，阅读材料的难度要符合学生的英语水平，避免语言难度过高。所学的阅读材料生词数量要适度，生词数量不能过多，以免影响学生的阅读理解。只有合理选择阅读材料，学生才能愿意去读，才能读得懂，并在此基础上才能开展读后续写。如果阅读材料难度过高，学生没有阅读兴趣，则更加不会产生读后续写的欲望，因此合理选择阅读材料至关重要。

在高中英语教学活动中应用读后续写教学模式，是改善整体教学质量的有效举措，值得大力倡导和广泛普及。不过学生英语读后续写能力的形成与发展并非一朝一夕之事，教师需善于发现教学契机，为学生提供更多读后续写的机会，使其在反复训练中提升英语综合素质。

参考文献：

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[2]孔潇博.探析高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].中学生英语，2020（26）：119.

[3]潘庆.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语，2020（26）：145-146.