少先队“先锋教育”的实践探索

上海市黄浦区卢湾二中心小学 丁 辰

一、课题的背景和意义

以学习先锋为主要内容的榜样教育是少先队的优良传统，目的是促使广大少先队员认同榜样的优秀品德，学习榜样的优秀品质，模仿榜样的行为，以培养其健全人格。然而，在经济持续发展、信息技术应用普及和文化多元化越加明显的时代背景下，少先队“先锋教育”呈现出弱化的态势。我们发现一些队员对“先锋”无感，参与活动态度不积极；活动组织者对活动意义与价值没有深度的理解；活动没有适龄化设计，缺少教育互动；活动空间多被限制在学校内部，整体实施范围较小，家庭、社会等场所的先锋教育功能并没有被真正的开发。基于此，课题尝试对少先队“先锋教育”的相关问题进行实践探索，通过整合校内外教育资源，创新“先锋教育”进路，深化特色活动，为新时代的学校少先队“先锋教育”探索新思路、新方法和新策略。

习近平总书记在致中国少年先锋队建队70周年的贺信中，对新时代少先队员提出了“从小学先锋、长大做先锋”的殷切期望。以“先锋”命名，体现了少先队对先进性的不懈追求。新时代少先队工作必须把持续增强少先队员光荣感作为改革创新的关键目标，着力构建阶梯式成长激励体系，引导少先队员在努力实现一个个小目标的过程中从内激发、持续树立光荣感，完善党、团、队政治培养链条。本课题的研究就是为了回应习近平总书记对少年儿童提出“从小学先锋、长大做先锋”的要求，传承少先队组织榜样教育的优良传统，增强少先队员光荣感和责任感。

学先锋、做先锋，让红领巾更加鲜艳，为少年儿童扣好人生的第一粒扣子。古人云，“少成若天性，习惯之为常。”一个人能不能涵养正确的价值观，往往取决于年少时有没有受到正确价值观的熏陶和引导。少先队员正处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观培育十分重要。为此，发挥榜样力量，注重开展先锋教育，向少先队员“输送”正确的价值观显得尤为重要。

学校在少先队“先锋教育”工作模块中已有一定的实践基础，但缺乏理论的支撑。本次研究尝试依托理论优化实践，形成具有学校特色的“先锋教育”系列，且把系列中的具体操作路径进行梳理、归纳与总结，以供其他学校进行参考和进一步研究。

二、课题研究的核心概念

1．先锋

“先锋”原本指的是行军或作战时的先遣将领或先头部队。在时代发展过程中，“先锋”概念经过延伸，更多指的是在各行各业中有着带领作用的人物，而并不是专指英雄人物。1953 年8 月21 日，共青团中央发出《关于“中国少年儿童队”改名为“中国少年先锋队”的说明》，指出“先锋”是开辟道路的人，是为了人民的利益走在前面的人。在战争年代，老一辈革命家、无数革命先烈是先锋；在社会主义建设时期，各条战线上涌现出来的为党、为人民、为祖国创立功勋的英雄模范、科学家、革新家、突击手是先锋；在新时代，抗疫英雄、劳动模范是先锋。

2．先锋教育

先锋教育是基于思想政治教育榜样教育法的一种教育方法，也是一种教育理念。先锋教育不针对于某一个人进行，而是面向全体队员，给予全体队员正能量的启示。少先队“先锋教育”是动态的教育、是持续的教育，是需要以马克思主义理论为指导，根据时代和社会发展的需要，根据少先队组织、学校、学科等实际情况进行针对性教育，从知识、价值观和行为三个维度去进行教育和把握。

3．榜样教育

关于榜样教育的概念，我国学术界还没有一个完全一致的认识。汉代教育学家许慎在《说文解字》一书中指出：“教，上所施，下所效；育，养子使作善也。”而叶澜则把二字结合起来并在《教育概论》中指出：“可以理解为上对下，成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成善，手段是模仿。”通俗一点来理解，榜样教育就是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。榜样的力量是无穷的，榜样能给少先队员以正确的方向和巨大的力量，引导他们积极向上。关于榜样的内涵，《现代汉语词典》中将榜样注解为值得学习的人和事例（多指好的）。《教育词典》将榜样定义为楷模和典型。王道俊、郭文安主编的《教育学》中这样阐释榜样教育：榜样教育是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响队员品德的方法。以往学者们均从经验、实践及方法论的角度阐述榜样教育内涵，认为榜样是得到社会绝大多数人认同的正面典型，而榜样教育是以榜样为核心内容的教育。

本研究提到的少先队“先锋教育”，是要提倡榜样教育，根据受教育者的身心特点，引导、帮助其选择合适的榜样，实施榜样教育方法，使受教育者认同榜样，努力形成和榜样一样优秀的品格。先锋教育是包含或者从属于榜样教育的，因此，也可以说先锋教育是来源于传统的榜样教育理论，是从更加精确的角度对榜样教育做出的回应和探索，也是少先队组织教育的根本价值所在。

三、课题研究目标

本课题通过对“从小学先锋 长大做先锋”的实践研究，探索先锋教育在少先队工作中的操作路径，构建“点面块链结合”的专题教育体系，形成不同年级循序渐进的教育生态链，摸索方法，总结经验，以此促进少先队员全面而又生动活泼的主动发展，促使中队辅导员的专业发展。

1.推进党建带团建、队建，引导队员在先锋的影响和感召下，厚植爱党爱国的情怀，树立社会主义接班人的理想信念。

2.探究少先队活动实施先锋教育的内容，形成各年级系列活动，总结经验，优化成果，推广做法。

3.尝试“队建新媒体”研究，以红领巾公众号、红领巾电视台、广播台等为抓手，线上线下拓展少先队活动空间，融合传统阵地宣传媒介，帮助队员多形式多方位认识身边的先锋，立体学习先锋的精神。

四、课题研究内容

立足于深刻领会总书记贺信精神的核心要义，结合“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，课题组从组织、课程、活动、阵地等四方面建设展开贯彻落实“从小学先锋、长大做先锋”贺信精神的实践与研究。

以党建带团建、队建的方式，利用“先锋微讲堂”组织少先队员开展“先锋教育”。根据校情、学情，结合之前的活动基础情况，制定本校的少先队“先锋教育”系列活动课程计划与方案。设计走访活动、演绎活动、学习活动等先锋教育活动，借助线上、线下多元平台，打造少先队“先锋教育”阵地。

五、课题研究成果

1．组织建设，价值引领

我们建立由党支部领导的教工团支部、大队部、教师培训部、学生活动处和校外辅导员团队共同参与“先锋微讲堂”。它是组织少先队员开展“先锋教育”的基地。

党支部在思想上、组织上、行动上引导团支部，大队部开展先锋教育。完善党团队建设相衔接的工作链条，各部门职能分工明确。共青团履行好全团带队职责，共青团的时代使命就是要传承红色基因、引领少先队坚定不移跟党走，为党培养共产主义接班人。大队部将党支部、团支部的精神传达给各中、小队，组织开展丰富多样的先锋教育活动。教师培训部负责对中队辅导员进行相关知识的培训，让辅导员的专业水平有所提升，能更好地辅导队员们。学生活动处主要负责一些研学活动的安排和协调工作。校外辅导员负责协助学校大队部工作，以及技术上的支持和指导。

2．课程建设，激活主体

课题组将少先队“先锋教育”系列活动课程作为研究主体，根据校情、学情，结合之前的活动基础情况，制定本校的少先队“先锋教育”系列活动课程计划与方案。

（1）“先锋课程”课程环

（2）“先锋课程”的课程内容

① 身边的先锋系列课程

“家风中的先锋人物”

“家风中的先锋人物”系列课程引领广大队员寻找身边的先锋人物，学一学红色伟人的家风及名言；找一找家风的变迁，感受时代的变迁；传一传，传承自己家中的经典家风，激发爱党爱国的情怀。每位队员完成一份大队部设计的特色任务单，参与最佳活动任务单评选，最终在学校公众号进行展示。

“学校的先锋”

队员学先锋，首先要理解“先锋”的含义，知道先锋来自各行各业，在自己平凡的岗位上散发着光和热。“先锋”其实离我们并不遥远，甚至就在我们身边。我们走入新时代，就要继承“先锋”的事业，从小立下志向，向先锋学习。“上海市优秀少先队员”“新时代好少年”这些都是队员们身边的小先锋，能更直观地感受到“先锋”的具体要求。

② 市、区先锋系列课程

依托我区红色教育资源聚集的这一特色，把红色资源变为先锋教育的重要载体。各小队沿着黄浦的红色路线寻访先锋雕像，了解先锋人物身上的故事，学习先锋的精神，增强少先队员的光荣感和使命感。

③ 全国先锋系列课程

以伟大建党精神为源的中国共产党人精神谱系为课程的内容，选择具有代表性全国级先锋集体和人物，如航天英雄、中国女排等，宣讲先锋故事，引导队员从先锋身上汲取力量，并把它化作自己的实际行动。

（3）“先锋教育”课程实施方式

根据《少先队活动课程指导纲要（试行）》，以少先队活动课为载体，有力地保障少先队先锋教育在学校教育中开展。红领巾奖章作为评价方式，评定课程的实施情况，从而激励少先队员光荣感和组织归属感。

3．活动建设，彰显特色

（1）走访活动

“跟着教科书”学先锋——红色研学活动

我们通过寻找国家统编教材中的先锋相关素材，开展“跟着教科书”学先锋——红色研学活动，打造校内校外、课内课外联动链接的15 分钟少先队校外幸福活动圈。活动通过想一想（用思维导图学习先锋精神），写一写（以书信讲述“我与先锋的故事”），画一画（先锋们走过的红色地图），拍一拍（我与先锋的合影），引导队员学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，从小树立正确的历史观、民族观、文化观、国家观，提升社会责任感、创新精神和实践能力。

此外，在先锋教育地图基础上，我们又梳理了基础教材中先锋教育的内容，配合课程地图，设置了相关主题项目，完成了先锋教育课程资源实施项目表，形成了“五彩活动菜单”。每一个年段我们基本设置了2～5 个活动项目，让队员在主题活动中有所收获，并与红领巾奖章有机的结合到了一起，使活动有任务、有过程、有评价。

2021 暑期“跟着教科书学党史”活动菜单年级 教材内容 建议行走场馆 活动指南语文 《升国旗》《我多想去看看》人民广场 看升旗仪式一永安百货绮云阁 上海解放时第一面红旗升起处打卡参观道法 《我们都是少先队员》 黄浦区青少年科技活动中心 寻找刘胡兰雕像，打卡参观展馆语文 《难忘的泼水节》 周公馆 了解周恩来的一个小故事二道法 《家乡新变化》 思南公馆 了解思南路的昨天与今天

（2）演绎活动

①“电影中的英雄人物”配音

党员教师与队员，家长与队员，借助信息化技术手段，为革命先锋红色电影经典片段配音的方式，讲述红色印记，讲述中国共产党在上海诞生、发展的光辉岁月。

②“先锋人物我来演”

学校推出了红色剧场，每周上演两场红色短剧。三到五年级每个中队围绕一个先锋人物，排演一个红色短剧，再现红色经典片段。队员们通过演绎一个个经典的红色故事，还原真实的历史事件，了解我们党发展的整个历程。通过体验英雄人物的语言、模仿英雄人物的姿态，队员们更加直观地感受到革命烈士不屈不挠的斗争精神，从而珍惜革命先烈用鲜血和生命换来的安定祥和的美好生活。

（3）总结活动

在活动总结阶段，队员以小队为单位，把在先锋身上学到的精神品质制作成思维导图，并和自己的实际行动一一对应，从一点一滴做起向先锋学习。一张张路线图凝聚着集体的智慧，也满载着队员们对“先锋”的向往。

4．阵地建设，多元平台

（1）线上——红领巾公众号

①“我身边的先锋人物”云推送

学校红领巾公众号围绕“我心目中的先锋人物”的主题开展阵地建设。各中队通过电子队刊的形式展示学先锋成果。学校大队部择优推选高质量的主题队会在学校公众号上进行推送。

②“英雄赞歌”红领巾云朗诵

我校开展了“铭历史 学先锋 树理想”诗歌朗诵会。队员在党、团员老师的带领下，朗诵根据学校红色历史编撰诗歌，讲述“红色印记”，讲述中国共产党在上海诞生、发展的光辉岁月；把看到、听到的好书、好文章、好诗歌、好段落以及读后感，通过音频、H5 等不同形式创作云朗诵作品，推荐给更多同龄人。

③“红色记忆共寻找”云展览

学校开展“红色记忆共寻找”——老物件里的红色故事云展览活动。老物件承载着一段段过去的红色记忆。队员们一同走进云展览，看一看老物件、听一听红色故事，并为自己喜爱的作品投票。他们感悟要珍惜这来之不易的幸福生活，传承红色基因，从小立志向，为祖国更加美好的未来贡献自己的力量。

（2）线下——红领巾广播台、电视台

①“红色赞歌”周周送

学校红领巾广播台推出“红色赞歌”周周送专栏，每周介绍一首红歌。队员了解红歌创作的背景和先锋人物的故事，并学唱红歌，增加民族的自豪感和爱国情怀。去年学校歌唱达人赛，我们还结合建党100 周年，以唱红歌为主题，红歌声声赞先锋为主题。

②“身边榜样”月月学

大队部尝试“队建新媒体”研究，以红领巾电视台为抓手，传统宣传媒介和新媒体宣传相结合的方式，帮助队员认识身边的榜样，鼓励队员向身边的榜样学习，争做新时代好少年。比如，宣传上海市中小学百优“新时代好少年”孝亲敬老奖获得者吴秉裕队员，大队部将他的故事拍摄成了微视频《吴秉裕的一天》，在红领巾电视台播放。

六、课题研究的成效

1．学校少先队“先锋教育”深入人心

近些年以来，在国家持续支持和关注小学阶段队员思想教育的背景下，学校通过少先队“先锋教育”的各种实践活动来对小学生进行思想政治方面的教育，使他们从小树立正确的道德观念和价值观念。

本次课题研究开展的一系列少先队“先锋教育”实践活动，帮助队员对“先锋”的内涵有了更深入的认识和理解，使得我校营造了和谐文明的校园环境、促进了良好师生关系的发展、丰富了少先队活动的内容和形式、推动了优秀的教师和辅导员的思想提升，在思想政治教育方面取得了令家长和社会满意的成绩和成果。

2．帮助少先队员树立了正确的价值观

价值观是人们对人生目的和人生意义的根本看法和态度。它决定一个人做人的标准，是把握人生方向、抉择人生道路的指南。少年儿童正处于价值观形成的关键时期，在少年儿童中提倡从小学先锋，长大做先锋，有利于引导青少年儿童形成热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的健康思想，有利于引导青少年儿童树立正确的人生观、世界观和价值观。青少年儿童是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的后备力量和接班人，在青少年儿童中提倡“从小学先锋、长大做先锋”，具有重要的现实意义。

3．推动了少先队辅导员工作的专业化发展

少先队活动课是在辅导员指导下，由少先队组织发起，以少先队员为主体自主开展活动的课程。因此，在少先队“先锋教育”的一系列实践活动中，辅导员的指导作用非常关键。而这个过程不仅是对队员进行先锋教育，同时也是对少先队辅导员各项工作开展的一个考验。学校为了少先队工作更加专业化，对少先队辅导员进行了一系列的培训，如心理健康知识、法律常识等培训，以助力少先队辅导员更好的开展工作。同时，对少先队辅导员实际指导能力上产生了很大的帮助。红色演绎活动、红色研学活动、学校公众号“少先队先锋教育”专题栏目等的建设、实施和开展，都需要少先队辅导员的参与。在参与过程中，辅导员不仅理论方面的知识有了很大的提高，在活动制定、活动实施等方面也变得更加有序和规范，努力把少先队活动和理论研究融合到了一起，有效提高了学校的少先队工作水平和教育效果，也促使自身的专业化水平不断得到锻炼和提升。

4．进一步丰富和创新了少先队工作方式

学校积极运用信息技术手段，开设了学校红领巾公众号“少先队先锋教育”专题栏目，把党史故事、先锋典型、队员行动等通过公众号让全体队员阅读、学习和践行。同时，学校也积极争取党政有关部门的支持和合作，探索与互联网企业的公益合作，开发和利用好新媒体资源，来开展少先队先锋教育工作。动员和支持辅导员在网上开展少先队工作，充分利用新媒体技术和资源不断丰富和创新线上少先队工作，帮助队员形成少先队云管理网络，拓宽管理时空，改进管理方法，增强管理实效。

5．促使家庭的积极参与

家庭作为少年儿童的第一所学校，父母作为少年儿童的第一任老师，对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。我校引导家长积极参与学校组织的少先队先锋教育活动和讲座，争取家长对先锋教育活动的支持，鼓励家校沟通交流，及时了解孩子在活动中的各项表现，并将孩子在家庭中的一些表现和变化反馈给辅导员老师。

七、课题研究存在的问题及今后设想

1．存在的问题

本研究发现一些队员在参与活动时态度很积极、很热情，但进一步理解和内化先锋教育的更深层次的内涵，依然还是有难度。课题研究过程中，有些课题组成员急于求成，在实施“先锋教育”活动时，对于队员的思考回答问题不能给予足够的耐心，常常忍不住代替包办，有意无意地剥夺了队员思考和锻炼的机会。

2．今后设想

一是以《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》中关于“引导少先队员从小学先锋、长大做先锋”等精神为指导，加强对少先队员以及辅导员有关于“先锋教育”的理论和实践的培训；二是有效指导先锋教育开展的模式，进而提高队员的全面发展。三是可以将先锋教育的资料汇编成册成集，形成学校有关于先锋教育的优质教学资源库，进而逐步推动学校少先队“先锋教育”实践活动的改进和完善。