我国少先队活动课程研究二十年：趋势、热点与展望

新疆师范大学教育科学学院 王 婷 冯江英（通讯作者）

一、文献来源和研究方法

1．文献来源

本研究采用高级检索方法在CNKI 数据库以“少先队”并“活动课程”为主题进行文献检索。截至2022 年2 月3 日共获得文献745 篇，经过剔除重复文献、征稿启事、会议通知等非研究性文献，最终确定样本文献677 篇。

2．研究工具及研究方法

CiteSpace 是由陈超美教授开发的一款用于科学显示文献中发展与动态的软件。本研究以CiteSpace5.8.R2 软件为工具载体，对少先队活动课程相关文献进行数据转化并生成数据库，绘制知识图谱，探究少先队活动课程研究领域的研究热点并对未来提出展望。

二、文献基本情况的描述性分析

1．文献发文量时序分析

通过对相关文献发文时间及整体发文趋势整理，可较为直观地看出少先队活动课程领域的发展速度。2002～2012 年少先队活动课程的研究成果在CNKI 数据库内收录的文献数量较少，整体分布较为零散；2012～2014 年少先队活动课程研究发文量明显增加，整体呈现出爆发式增长趋势；2014 年至今，少先队活动课程领域整体发文数量呈现持续增长态势。在2019 年发文量达到92 篇，为近年来最高。

2．文献作者与机构分析

通过对677 篇少先队活动课程文献进行作者与机构共现分析，参数调整如下：分析时间为2002～2021 年，时间切片为1 年，节点类型设置Author+Institition，网格裁剪设置为Pathfinder。通过图1 可以发现，目前少先队活动课程领域已出现一批较为优秀的研究学者与研究机构。就发文量而言，发文数量前5 位的学者分别是王旭东（13 篇）、杨瑞清（13 篇）、马玉强（11 篇）、赵国强（8 篇）、徐蓓娜（7 篇）。同时通过CiteSpace 对研究机构分析发现，内蒙古呼和浩特市玉泉区教育局，上海市杨浦区六一小学、普陀区少先队等研究机构对少先队活动课程研究关注较多。通过对作者和机构共现图谱的研究可以发现，节点密度值Density=0.0019较低，图中可见各研究机构之间的连线较为稀疏（见图1），这说明少先队活动课程的研究合作还不够全面和深入，在研究过程中缺少机构之间学术交流，未来各研究机构之间的交流学习有待增强。

图1 少先队活动课程研究作者和机构共现图

三、研究热点与趋势的可视化分析

利用CiteSpace 工具对某学术领域进行关键词的整理统计，可揭示该研究领域既有成果的内容特征、研究内容之间的联系以及研究的发展方向等。

1．关键词聚类及研究热点综述

本文使用CiteSpace 工具进行关键词聚类图谱的绘制，参数调整如下：分析时间为2002～2021 年，时间切片为1 年，节点类型设置Keyword，网格裁剪设置为Pathfinder+Pruningslicednetworks，截取2002～2021年我国少先队活动课程可视化关键词聚类图谱（见图2）。绘制过程中得到Q 值=0.6734，S 值=0.8738，可以发现当前少先队活动课程共有#0 少先队活动课程、#1 少先队员、#2 少先队活动、#3 少先队、#4 少先队辅导员、#5 少先队组织、#6 少先队工作、#7 少先队活动课、#8 综合实践活动课程、#9 活动课程、#10 实施策略、#11 学科化12 个聚类，当前少先队活动课程研究主要围绕这些聚类展开。

图2 少先队活动课程文献关键词聚类可视图

（1）少先队活动课程内容研究

芶鹏（2021）建议将社会主义核心价值观内容融入少先队活动课程中；顾晓丹（2013）建议在少先队活动中植入“中国梦”元素。史晓琼（2019）、贺丽霞（2020）尝试将少先队活动与中华优秀传统文化、民俗文化、传统节日文化等结合起来，促进少先队活动课内容的创新。冯美芬（2020）建议学校将具有校本特色的文化融入少先队活动课程内容设计。

（2）少先队活动课程设计研究

方志月（2004）认为在设计少先队活动时，不仅要在内容形式上更新，还要在内容的选择上注意体现少年儿童发展的身心特点，多融入社会热点。黄蓓莉（2014）提出可通过家长座谈会征求意见，为少先队活动课程建设献计献策。王本桔（2017）认为少先队辅导员应将“少先队员的经验水平与社会要求”作为设计少先队活动主题的参考依据。闫丹（2020）认为，少先队活动课程在设计时应注意实现分年级梯度，注意体现少先队员的主体地位。

（3）少先队活动课程资源开发研究

马兆圣（2013）认为，实践中少先队活动应常搞常新、内容与时俱进、重视隐性课程的开发利用。王祎（2014）、谢金土（2015）认为学校在建设和挖掘少先队活动课程资源时，应利用好校外教育基地，考虑地域特色挖掘本土文化、社会经济等具有独特性的课程内容，对少先队活动的课程资源进行开发与完善。易文意（2020）指出学校应根据自身教育目标，有目的、有计划地将综合实践课程与少先队活动课程相融合，拓展少先队活动课的渠道。

（4）少先队活动课程实施研究

姚佳妤（2018）指出少先队活动课程主要有线上、线下两种形式，线上主要表现为与现代信息技术结合的形式，线下表现为队会、队仪式等传统方式。华耀国（2021）指出少先队队课是以视频、游戏等形式进行，由少先队辅导员讲述为主的活动课程。孙维晨（2016）认为应综合运用校内、社会教育阵地，寻求少先队辅导员以及社会人士的协助，充分利用各方面资源。王东侠（2019）强调少先队活动课程实施中应注意增加少年儿童的参与感，体现少先队活动课程的儿童性。

（5）少先队活动课程现状问题研究

以TRIS专利稀释液为基础，用大豆卵磷脂代替卵黄进行配制稀释液，混合均匀，每5 mL分装到试管中，在-80 ℃冰箱冷冻避光保存，稀释精液前将稀释液解冻备用。

曹沛（2018）研究发现，目前小学少先队活动课的问题在于少先队活动课制度不完善。呼雪（2019）发现目前少先队活动课存在课程内容的时代性不鲜明、少先队活动课开展形式较为单一、少先队活动课资源的利用率较低等问题。贺丽霞（2020）在其研究中发现少先队活动课程中存在少先队辅导员缺乏专业性、少先队员主体地位体现不足、组织支持不充分等问题。

2．关键词突变率及研究趋势分析

突变词是关键词在某一时段出现频次骤增的表现。本文通过CiteSpace 工具对突变词进行分析，发现少先队活动课程领域研究主题在不同时间内的转变。图中展示的是在CiteSpace 工具中点选Burstness 面板将γ 值调整为0.4 之后更新到前23位的关键词谱（见图3）。通过对突变词图谱的分析得出，近年来少先队活动课程领域的相关研究主题相对丰富，更新速度较快，可将少先队活动课程研究趋势大致分为三个阶段。

图3 少先队活动课程研究文献突变性关键词图谱

第一，综合实践课程为主的少先队活动课程研究探索阶段。2002～2012 年，学者们主要以综合实践课程为主要研究方向进行探索，年均发文4 篇。以综合实践课程为主的少先队活动课程在其内容方面主要集中在研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践等几个主题，在其实施方面呈现出整体性、实践性、开放性、生成性、自主性五大特点。

第二，少先队活动课程的认知深化和实践探索阶段。2012～2014 年，这一阶段的少先队活动课程相关研究集中在合理设计活动课程主题、多学科课程资源整合、课程实施的途径与方式以及少先队辅导员专业化培训等方面，年均发文56 篇。

第三，以新时代要求为导向的少先队活动课程体系探索阶段。2014～2021 年，教育部、少工委先后发布的诸多文件为少先队活动的开展提供支持与保障，并凸显出少先队活动在当今少年儿童教育中的重要地位，少先队活动课程的相关研究成为热点，年均发文80 篇。这一时期的少先队活动课程研究领域开始拓展一些新的探究内容，如辅导员、农村小学、政治启蒙等主题成为少先队活动课程研究的前沿议题。

四、研究展望

经过近20 年的研究推进，少先队活动课程研究虽然已经取得较为丰富的研究成果，但当前在党团队一体化建设与发展的背景下，回应新时代新要求，结合新时代发展特点以及少年儿童的发展规律、儿童政治社会化教育规律，少先队活动课程研究仍然有待继续深入。

1．丰富多学科交叉融合的研究视角

首先，从学科视角来看，建议研究者从不同学科下开拓研究视角。少先队活动课程主体与其他学科联系较近，对其的研究可涉及教育学、心理学、儿童学、社会学、管理学、政治学等多学科，它呈现跨学科交叉融合的研究特征，未来应该强化不同学科学者之间的沟通与合作，实现多个学科对少先队活动课程研究的多角度阐述，以此来丰富我国少先队活动课程的研究。

其次，从理论视角来看，研究者可在同一学科下开拓不同理论视角，溯源理论基础，开拓研究思路。少先队活动课程研究的理论基础涉及课程理论、活动课程理论、儿童政治社会化理论等，未来可从儿童视角出发，基于儿童政治社会化理论对少先队活动课程开展研究并提出一些建设性意见。在当前全国少工委修订印发《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》的背景下，还可进一步从教育政策学视角加强少先队活动课程的教育政策价值目标、内容时代特点、实施途径与方式创新、实施效果评价的相关研究。

2．加强混合研究方法的运用

综合运用定性与定量研究相结合的混合研究范式，对我国少先队活动课程开展全面深入的研究。针对当前少先队活动课质性研究不足的问题，尤其应加大对质性研究方法的运用，建议研究者们除了需要熟练掌握观察法、问卷法、访谈法等常规研究方法以外，还可以尝试运用田野调查、深度访谈、叙事研究、扎根理论、口述史研究、政策文本分析等质性研究方法，以深入探究少先队活动课程政策内容特点、政策实施效果、少先队员的情感态度价值观体验和变化。通过研究方法的创新丰富和完善该领域的相关研究，深化对少先队活动课程丰富理论内涵的认识，并基于研究切实有效地指导少先队活动课程的设计、实施与评价。

3．聚焦反映新时代特征的研究内容

首先，少先队活动课程目标与活动设计中应聚焦中国特色社会主义少年儿童组织政治启蒙与价值观塑造主责主业。聚焦“政治启蒙与价值观引领”核心目标，落实学校“立德树人”教育总目标，反映国家重大事件和社会热点问题，促进少年儿童德智体美劳全面发展，团结、教育、引领广大少年儿童努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

其次，少先队活动课程内容应突出中国特色社会主义新时代特征。重视社会主义核心价值观教育，尤其要聚焦爱党、爱国、爱人民、爱社会主义教育，重视对中华优秀传统文化、红色基因教育资源的充分利用，深入挖掘其政治启蒙意识以及对党、国家、人民、中国特色社会主义朴素的政治情感、态度、价值观教育的重要价值和意义。

其三，少先队活动课程实施途径与方式应体现新时代少年儿童多样化的学习方式与特点。一方面应重视校内每周一课时少先队活动等专门化的教育途径与方式，尤其在信息时代新媒体技术应用、互联网＋、人工智能等教育信息化背景下少先队应实践探索全方位、多途径、灵活多样的常态化、灵活性学习方式，研发创新微课程、云队课以及线上线下相结合的少先队活动课程混合式学习方式，以信息化技术创新少先队活动课程的实施，满足新时代少先队员多样化的思想政治学习特点。另一方面拓展少先队校外实践活动阵地，开发建设少先队校外实践活动阵地应注重挖掘能充分体现当地的特色的红色文化教育资源，对符合要求的少先队校外实践活动阵地进行统一命名挂牌，整理发布“少先队校外实践活动阵地地图”，为少先队员参与社区志愿服务、研学旅行、参观访问等活动积极创造条件。

其四，少先队活动课程实施效果评估应重视儿童政治社会化研究视角。在少先队改革的背景与以少先队员为评价主体的发展趋势中，重视通过表现性评价、过程性评价、儿童视角的参与式评价客观真实反映少先队活动课程带来的教育影响与育人功能。开发智能云平台记录少先队员参与少先队教育实践活动过程中的政治启蒙意识、情感体验、态度认知和价值观变化，使用信息化手段完成对少先队员的全程记录与评估。开发多主体记录评价权限，以定期自评、他评、互评的形式，实现少先队活动课程实施效果评估的过程性、客观性、全面性、可视化、多元化。

其五，少先队活动课程管理体制上应加强党团队一体化的体系建设。通过党建带团建、队建，形成少先队教育合力，共同发挥育人功能。将少先队活动课程的管理纳入各级教育部门党委团委工作要点，定期组织党、团、队主要负责人对少先队活动课程进行工作汇报与经验交流，在制度上加强党团两级对少先队活动课程工作的领导。探讨细化党、团、队基本知识，红色基因传承教育的分年级目标、内容课表，实现少先队活动课程的党、团、队一体化分层教育，做好少先队活动课程中团队衔接、党团衔接工作。