生活化课堂教学在小学高年级作文教学中的应用

彭三晓

作文教学是小学语文教学中的难点，由于大多数小学生的语言组织能力较弱，生活阅历较浅，积累素材的水平也有限，导致他们的写作水平一般，写出的作文普遍存在内容空洞的问题。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对五到六年级学生的写作提出了明确的目标和要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”

由此可见，在小学高年级作文教学实践中，教师开展生活化课堂教学是必要的，对提高小学生的语文素养和写作水平，促进其综合发展具有重大意义。

在小学高年级作文教学中，教师采用生活化课堂教学模式旨在把各类生活化元素融入课程，让学生养成用文字记录生活、感悟生活的习惯。教师在作文教学中采用生活化课堂教学模式具有以下优势。

首先，教学内容可由抽象化变得具象化。教师将各种抽象概念转变成更加直观的生活化形象，能够降低学生的学习难度，让学生更轻松地理解并记忆知识。比如，在讲述作文选材时，教师可以引入生活中较为常见的事物，引导学生将作文主题与现实生活相联系，从日常生活中提炼可以用于写作的主题，以丰富作文的内容，增强学生熟练运用生活化素材的写作能力。

其次，可以优化授课方式，将课堂教学模式变得更加生活化。比如教师可以利用生活中真实发生的事件，引发学生的思考;或者创建学生熟悉的生活情境开展教学活动，降低学生对作文课的排斥感，提高学生的学习热情。

最后，还可以增强学生对生活的感悟能力。比如，一些教师为了某些主题的写作教学，组织学生开展有趣的生活实践活动，如郊外采风、参观博物馆、采摘新茶、了解茶叶制作过程等，帮助学生积累素材，丰富学生的生活体验。这样不仅可以增强学生提炼生活素材的能力，还可以锻炼学生的生活实践能力。

在新课改的要求下，教师进行小学高年级作文教学时，应密切联系实际生活，不断创新教学方式，在教学中融入生活化的元素，将语文知识与生活常识巧妙地融合在一起，增强课堂教学的效果。在这种教学模式下，教师将抽象的理论知识转化为具象化的内容，有利于提高学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。学生在生活化的氛围中学习，能够增强对生活的思考能力，发展想象力、创新力和知识迁移能力。

在作文教学中，教师应注重培养学生观察生活、探索生活、感悟生活的能力，让学生用心关注日常生活中的点滴，有意识地积累生活素材，促使学生写出内容丰富、情节生动、感情充沛的作文，提高学生的综合素养。

（一）素材生活化

由于小学生的生活经历较为单一，人生阅历不够丰富，他们在写作时存在的突出问题是缺少生活素材的积累。许多学生的作文存在相似的经历或感受，缺少独特的生活体验感。当前，学生的生活丰富多彩，小学高年级学生能够接触到各种各样的新鲜事物，学生可以通过旅游、观看纪录片等方式丰富认知经验，寻找可以运用的写作素材。但是，大部分学生缺乏提炼素材的能力，因此，教师应善于引导学生发现素材、利用生活中的素材进行写作，培养学生的写作能力，让学生通过写作表达内心的真情实感。

（二）情感生活化

真实的情感是一篇作文的灵魂，没有情感的作文读起来味同嚼蜡。小学高年级学生已初步具备情感表达能力，生活中发生的每一件事情都会牵动他们的情绪，但是学生缺乏将这些情绪转变成写作素材的能力。教师应在课堂中应用生活化教学模式，引导学生从生活细节中发现细腻情感，提炼写作素材，增强学生的写作能力。

（三）评价生活化

在以往的小学高年级作文教学中，大多数教师都是从自己的角度出发，评价学生的作文内容，这种方式具有较强的主观性。同时，一些教师习惯于详细地批改学生的作文，一字一句地改，限制了小学生写作思路的发展。此外，有的教师过于注重學生的作文内容，忽视了学生的写作潜力，导致评价存在片面性。

在生活化课堂教学中，教师需改变评价思路，创新评价的方式，利用作文评价促进学生写作能力的发展。教师的评价应具有很强的指导性和实操性，比如，对于写作能力强的学生，教师应及时给予正面评价，培养其写作兴趣;对于写作能力较差的学生，教师应及时进行指导和鼓励，提高学生写作的自信心。

（一）引导学生观察生活，促进学生的素材积累

生活素材的积累是学生写作时极为重要的一环。写作不仅要求学生能够运用流畅的语句表达自己的想法，还要求学生结合生活素材抒发自己的感想。目前，大多数小学高年级学生缺乏积累生活素材的能力，他们的作文存在描写内容空乏、人物刻画不够完善、语句表达晦涩等问题。对此，教师可在作文教学中采用生活化教学模式，引导学生在生活中挖掘写作素材，提高其写作水平，让学生意识到观察生活细节的重要性，使其养成善于观察生活的习惯。

比如，在部编版小学语文五年级上册《习作：“漫画”老师》的教学中，笔者先通过幽默风趣的语言进行课堂导入，引发学生的兴趣。接着，笔者根据题目向学生提问，让学生以小组为单位讨论他们喜欢的教师，并将教师的肖像画在黑板上，让其他同学猜测。随后，在写作过程中，笔者带领学生一起收集了关于人物肖像描写的精彩片段，引导学生在自己的作文中运用这些优美的语句。笔者还向学生传授了多种描写手法，指导学生刻画立体的人物形象。最后，笔者在班级朗读了优秀的学生作文，对学生给予了表扬和肯定。

（二）结合学生生活经历，促进学生写作表达

小学高年级学生虽然具有一定的生活经验，但他们缺乏提炼生活素材的能力，容易将生活中的事件写成流水账，表达的情感苍白无力。针对这种情况，在作文教学实践中，教师要着重培养学生提炼生活素材的写作能力，引导学生通过写作表达内心的真实情感。

比如，在部编版小学语文六年级上册《习作： 让生活更美好》的教学中，笔者先结合作文题目进行新课导入，提出了“在日常生活中，有什么事情会让你觉得生活是美好的？”的问题，然后针对学生的回答进行举例解析。接着，笔者引出了第二个问题“那么我们该如何保留这份美好呢？”引发学生的思考，让学生通过写作表达内心真实的想法。由于半命题作文的立意选择范围较广，在写作过程中，教师要引导学生明确写作思路，让学生结合生活经历进行写作，比如以母爱、友情、梦想等作为切入点，在写作时加入内心真实的情感体验。如果学生的生活经历较为浅薄，教师也可以为学生创设生活化的场景，使学生通过亲身体验产生感想，并将这种感想带入写作，创作出情感充沛的文章。

（三）开展生活实践活动，提高学生写作能力

在传统教育模式下，教室是学生主要的学习场地，但由于教室空间有限，不利于教师开展

生活化课堂教学，限制了学生想象力的发挥。为了发挥生活化课堂教学的功能，教师应利用室

外生活实践活动提高学生的写作能力。

例如，在部编版小学语文六年级上册《习作：多彩的活动》教学中，笔者先组织学生回忆了校园生活中的活动，如运动会、“六一”儿童节文艺汇演、植树比赛等，并让学生选择印象最深的一次活动作为写作对象。在写作过程中，笔者提醒学生观察生活的视角是“我”，要结合“我”的所见所闻描写活动中的真实细节。比如，在春游活动中，教师可以提前布置写作任务，让学生观察周边景物、记录活动内容，积累鲜活的素材，再对学生的作文结构进行指导，引导学生写出主题明确、情节丰富的作文。

綜上所述，针对小学高年级学生语文作文中存在的问题，教师要不断完善自身的教学方式，结合生活化的教学方法丰富教学内容，提高教学质量，引导学生观察生活、感悟生活，促进学生综合能力和写作能力的提升。

（作者单位：广西河池市宜州区龙头乡龙田小学）