野趣“后花园”

夏瑜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促進幼儿的发展。课程游戏化强调关注幼儿的需求和兴趣，关注幼儿发展和学习的规律和特点。因此，教师在创设幼儿园环境时，应从幼儿的视角出发，让幼儿园里的一草一木等各种资源都能与幼儿发生连接、形成关系、生成故事。笔者所在幼儿园教学楼后面有一块300平方米左右的场地，其中有一块田地、几棵果树、一个小山坡，还有几个大型玩具，这个场地是幼儿餐后悠闲散步的地方，被幼儿命名为“后花园”。本文围绕幼儿园“后花园”的环境创设、改造中的系列活动，从幼儿本位的环境规划、深度学习的环境创设、立体设计的环境效果、多重兼顾的环境利用这四个方面进行详细阐述。

美国教育学家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他强调以儿童为本位、为中心组织教育。陶行知也主张幼儿是学习的主人，要突出幼儿的主体地位。在环境创设上，教师应基于幼儿本位视角，做到环境的创意来源于幼儿的生活、环境的布局体现幼儿的需求、环境的内容支持幼儿的参与。

（一）幼儿的小菜园

笔者所在幼儿园教学楼的后门处有一块田地，这块田地被划分给了各个班级。在开学初，各班教师制作了统计表，组织幼儿投票选出想要种植的植物，并统一购买种子一起播种。幼儿园还购置了铲子、水壶等工具，放置在一旁的篱笆上，让幼儿可以随手拿取。幼儿一起翻地、播种、浇水，开心地在小菜园里忙活着，让这片小天地成了幼儿园的小菜园。

（二）小鸡饲养园

基于儿童本位的环境，应处处体现对幼儿需求与兴趣的回应。在一次散步时，几名幼儿在小菜园旁边放置的一些花卉中看到了一个小鸡形状的盆栽，他们感叹道：“如果在这里有几只真的小鸡就好了。”于是，教师根据幼儿的兴趣点，在菜园的旁边放置了鸡笼，购买了小鸡，设置了小鸡的饲养园，并与幼儿共同制订了喂养计划，引导幼儿每天根据计划表准备食物喂养小鸡并清扫鸡窝，让幼儿在劳动中游戏，在游戏中劳动。

（三）多功能小山坡

小鸡饲养园的对面有一个小山坡，幼儿总会去那里晒晒太阳，休息一下，还有调皮的幼儿会在上面攀爬。于是，笔者根据幼儿的兴趣，在山坡一侧的中间开了一个小隧道，给幼儿提供了方便攀爬玩耍的通道，并在山坡上安装了绳索，以保障幼儿的安全。同时，笔者还在山坡的另一侧挖了一个小水池，让水流绕过小山坡，为幼儿创设了一个玩水的乐园。

基于儿童本位的环境，同样也是一个能支持幼儿进行深度学习的环境。幼儿的深度学习是一种主动的、探究式的、理解式的学习方式。在以往的活动中，幼儿只是简单地观赏动植物，没有深入地了解动植物的相关知识，对动植物也没有持久的兴趣。为了引发幼儿对生命体成长的连续关注，引导幼儿进行深度学习，激发幼儿亲近自然、热爱生命的情感，教师要全方位地引导幼儿参与活动。

（一）“全收获”小菜园

幼儿园的“后花园”是大自然的缩影。为了引导幼儿观察植物在各个季节的生长变化，让幼儿感知植物的生长规律，感受生物的多样性和丰富性，教师让每名幼儿在小菜园认领一株植物，开展了一系列培育植物的活动。小菜园里蕴含着丰富的课程，从初期的筛选种子、播种，到中期的浇灌、施肥，再到最后的采摘、搬运，教师都会和幼儿一起参与。在种植的过程中，幼儿也会遇到很多问题，如雨水太多怎么处理、怎样浇灌比较方便、植物生长需要哪些肥料等。为了解决这些问题，教师带领幼儿一起查找资料，自制了雨水收集器、肥料和灌溉器。当幼儿全身心地投入到这些活动中时，植物的生长就是他们探索游戏、获得经验的过程。

（二）自制兔笼

开学初，幼儿园养了几只小兔子，孩子们非常喜欢，每天都会去看小兔子。但是几天后，有只小兔子被咬死了，孩子们非常伤心。通过一起查看监控，我们发现兔子是被黄鼠狼咬死的。于是，孩子们商量后决定为兔子重新制作一个更坚固的兔笼。这个任务由大班幼儿接手，他们一起制作调查表、查找资料、搜集材料，并与教师一起用木板、铁皮、钢丝制作了一个坚固的兔笼。这个过程不仅引发了幼儿的深度学习，还培养了幼儿的生命意识。

（三）“无限”沙水池

成人世界里平淡无奇的环境，在幼儿眼里充满着奥秘。幼儿园小山坡旁边的沙水池，给幼儿带来了无限的乐趣。笔者所在幼儿园添置了支持幼儿深入探索的管道，这些管道可以在墙面上自由移动，引流从上而下的水，也可以建立支架把水源引流到旁边的沙池中，丰富了沙水池的功能。幼儿在游戏中想出各种新奇的玩法，如把饲养园的小鸭子赶到水池里游泳，让沙水池更富有生机。在这样的环境中，幼儿会自主生成一系列的课程活动。例如，在观察小鸭子游泳的时候，幼儿会发现小鸭子脚掌的独特，从而深入探究小鸭子游泳的特点。

陈鹤琴先生指出：怎样的环境，就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”良好的环境能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获得更多的知识。幼儿园户外环境的创设是一项涉及立体设计的创造性工作，其中包含了思想、创意、经验、技能等多种概念。

（一）空间设计的立体化

一些坐落在乡村的幼儿园，其地理环境优越，拥有较大的户外活动场地。而部分坐落在城市中心的幼儿园，其户外场地较小，多以立体的形式设计户外空间。例如，笔者所在的幼儿园在“后花园”的水池上设计了可供幼儿攀岩的山坡，在饲养园的上方搭建了盘旋的钻爬长龙，在种植地播种了青菜和可攀爬的丝瓜，等等。这样立体化的空间设计，增加了幼儿园户外活动环境的探索性和趣味性，能让幼儿沉醉其中，流连忘返。幼儿园设计立体化的户外活动环境，能在感官上刺激幼儿，有助于激发幼儿的探索欲和求知欲。

（二）思维方式的立体化

幼儿园的空间设计还要体现立体化的思维方式。对于材料，教师要通过幼儿的视角拓展材料的用法，以最大化地发挥材料的功能，激发幼儿进行深度学习的兴趣。例如，沙水区不仅是幼儿玩沙的场所，还能把饲养园里的兔子放到沙水区搭建好的迷宫中，作为兔子比赛的竞技

场地;管道可以作为沙池输送水源的工具，也能截成长短不同的管子，组装成各种样式的玩具，供幼儿装饰彩绘;轮胎可以作为体育玩具用来滚动、攀爬、翻越，也可以彩绘后作为装饰布置在环境中或作为承载容器种植植物;等等。

幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境互动，并通过与环境的交互作用获得发展。天气阴晴不定，季节冷暖交替，对于幼儿而言，这些都是可以利用的资源。教师可以深入挖掘并充分利用各种天气与不同季节潜藏的教育价值，创设适宜的环境，引导幼儿开展相关的活动，从而促进幼儿的全面发展。

（一）晴天与雨天

在梅雨季节，连绵的春雨会持续一个月左右，导致户外活动难以开展，造成了资源的浪费。幼儿都想做探索家，小脑袋里总会产生各种各样的问题，而雨天这样的天气，更能激发幼儿的探索欲，幼儿会不断地提出问题，如“太阳去哪里了”“下雨后的池塘发生了什么变化”“雨中的小动物在做什么”等。此刻，教师要抓住时机，在雨天的特殊环境下，让幼儿自由地与环境互动，从而生发一系列的课程活动。在户外活动环境的创设上，幼儿园要做到晴雨天兼顾。例如，幼儿园可以在沙水池上安装防雨防晒的幕布，在晴天可以用来遮挡太阳，在雨天可以用来遮雨。此外，幼儿园还可以在沙水池的一侧安装雨棚，在里面准备好雨衣、雨鞋、雨伞、水枪等，讓幼儿自由地踩水、打水仗，给予幼儿释放天性的机会。

（二）春夏与秋冬

每个季节都有不同的景色，也会引发幼儿的疑问，如夏日早晨小草上的露水是怎么产生的、烈日下沙子和水的温度有什么不同、冬天雪花飘在天空中像什么等，这一系列的开放性问题是教师对幼儿认识自然现象的支持。在炎热的夏日，教师可以准备防蚊水、太阳帽、遮阳伞，为幼儿开展户外活动提供支持。在寒冷的冬天，教师可以准备制冰盒、色素、热水、量杯等，引导幼儿在户外开展科学实验。在下大雪的时候，教师可以让幼儿先做好保暖措施，再给幼儿提供扫把、铲子、胡萝卜、帽子等，带领幼儿堆雪人、打雪仗。雨雪天是一种自然现象，具有独特的意义和价值，教师要充分利用特殊天气，开展适宜的活动，充分发挥环境的教育作用，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市阊西实验幼儿园）