如何在幼儿园语言活动中培养幼儿的思维能力

孙晓燕

家长在幼儿学习和成长的过程中，可以以培养幼儿的思维能力为目标，发挥家庭教育的辅助作用，帮助幼儿更好地掌握语言表达的要点。同时，在幼儿园语言活动中，教师要培养幼儿的逻辑思维能力，鼓励幼儿之间互动交流，提高幼儿思维水平，为幼儿今后的成长与发展奠定良好的基础。

在教学活动中，教师要根据幼儿的实际情况，满足幼儿的成长需求，采取多样化的教学形式，组织幼儿开展各类语言活动。以笔者所在幼儿园为例，在幼儿园语言活动中，教师通常以讲故事的形式引导幼儿学习知识，利用形象生动的语言，向幼儿讲述故事情节、人物形象，以此吸引幼儿的注意力。

幼儿年龄较小，尚未形成系统的思维体系，其智力正处于初步发育阶段。教师利用语言活动，可以有效地激发幼儿的求知欲，引导幼儿积极参与语言活动，提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的思维能力。

据笔者了解，基础的幼儿园语言活动包括幼儿入园时的问候、晨间谈话、幼儿离园时的道别等环节。教师要有目的、有计划地组织语言活动，运用不同的表现形式，丰富幼儿园语言活动的内容，促进幼儿身心的健康成长，培养幼儿良好的语言习惯，引导幼儿自主学习、自主探究，提升幼儿的思维能力。

部分幼儿园不够重视语言活动，没有将培养幼儿的思维能力作为教学的重点内容，没有为师生营造良好的语言环境。部分教师没有深入了解幼儿园语言活动的教学内容，习惯于按照教学大纲实施教学活动，对幼儿的个性特点及能力发展水平缺乏正确的分析，没有适当地调整教学目标，设计的语言活动任务要么过易要么过难，打击了幼儿参与语言活动的积极性，难以激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿逻辑思维能力的培养。

在幼儿园语言活动中，部分教师思维固化，教学方法单一，和幼儿之间缺乏必要的沟通交流，无法满足幼儿语言发展的需要，没有认识到培养幼儿思维能力的重要性。部分教师在语言活动的评价环节中，过于注重幼儿的活动表现，没有全面分析幼儿对语言内容的掌握情况，忽略了幼儿语言表达的自主性，导致幼儿丧失了表达的兴趣，降低了语言活动的教学效果。

部分教师没有根据幼儿实际的语言发展水平设计语言活动的各个环节，没有遵循幼儿身心发展的规律对幼儿进行全面的教学分析。在教学评价环节，部分教师没有自我反思的意识，以幼儿是否完成学习任务为活动目标，以活动内容是否完整为评价标准，没有客观分析幼儿园语言活动中存在的问题，缺乏对幼儿兴趣爱好及动手技能的培养，限制了幼儿的思维，没有为幼儿提供独立思考的机会。

（一）灵活运用绘本资源

在幼儿园语言活动中，教师要着重培养幼儿的思维能力，灵活运用绘本资源，引导幼儿认识各种新鲜事物，帮助幼儿了解各种故事的发展规律，让幼儿自主积累语言素材，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。此外，教师还可以利用相应的绘本开发幼儿的智力，加深幼儿对图画、色彩等的认知，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿园语言活动的内容和形式，提高幼儿的认知水平。

在运用绘本资源时，教师要充分挖掘书中的教育价值，培养幼儿组织语言和使用语言的能力，激发幼儿的表达欲望，提高幼儿自我表达的积极性。在选择绘本时，教师要结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，整合绘本资源，选择一些主题鲜明、图画鲜艳的绘本素材，吸引幼儿的注意力，引导幼儿梳理故事内容，提高幼儿的概括能力和思维能力。在复述故事情节的过程中，教师要适当指导幼儿，增强幼儿的语言表达能力，拓展幼儿思维的发展空间。

（二）增加幼儿园语言活动的生活性

由于幼儿年龄小，思维能力尚不成熟，他们难以分清学习和生活之间的差异。在开展语言活动时，教师要贴近幼儿的实际生活，将幼儿园语言活动生活化、形象化，通过角色扮演等方式，提高幼儿对语言活动的接受度，加深幼儿对语言功能的认知。例如，在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿联系自身生活经验进行自主游戏，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿园语言活动的有效性。

教育来源于生活，服务于生活。在幼儿园语言活动中，教师要将幼儿教育和语言活动相结合，引导幼儿自主学习、自主探索、自主思考，提高幼儿的认知水平，突出幼儿学习的主体性。教师在开展生活化的语言活动时要选择一些幼儿感兴趣的、易于幼兒理解的语言内容，根据幼儿的思维特征，引导幼儿主动探究、自主表达，让幼儿在语言活动中逐渐形成个性化的表达模式，促进幼儿思维能力的发展。

（三）正确使用新媒体技术

新媒体技术在当前各个阶段的教学中都得到了广泛的应用。教师在组织幼儿开展语言活动时，可以适当使用新媒体技术，创新幼儿教学的形式，提升幼儿园教学的效率和质量，为幼儿带来全新的学习体验。

例如，笔者利用多媒体设备播放了《上床睡觉》这一动画片，直观地展示了各种动物的生活习性。动画片中的斑马、河马和大象等动物都会按时上床睡觉。笔者结合视频内容，详细地向幼儿介绍了不同动物的生活习性，组织幼儿讨论睡觉的作用，以此锻炼幼儿的思维能力，提高了幼儿对不同动物的认识水平，培养了幼儿按时入睡的意识，发挥了新媒体技术对教学的促进作用。

（四）增强幼儿的口语表达能力

教师在组织语言活动时，要注重培养幼儿的口语表达能力，引导幼儿勇于表达内心的想法，帮助幼儿掌握表达技巧。在实际教学过程中，教师要采取科学的教学形式和方法，有步骤地培养幼儿的语感，通过阅读绘本、创编故事等方式，培养幼儿的阅读习惯，增加幼儿的知识储备，锻炼幼儿的口语表达能力，增强幼儿自我表达的自信心。

教师要观察幼儿的日常表现，将日常生活和语言学习相结合，强化幼儿自我表达的意识，为幼儿提供科学的指导，指出幼儿口语表达中存在的不足之处，给予幼儿积极的鼓励和指导，帮助幼儿掌握正确的表达方法，让幼儿在以后的语言活动中纠正自身的语法错误，提高幼儿语言表达的效果。

（五）为幼儿营造良好的语言学习氛围

任何学习活动都需要良好的学习氛围。教师在开展语言活动时，要为幼儿创设良好的语言学习环境，使幼儿能自由地表达自己的需求，培养幼儿的思维能力。教师可以加强家园之间的交流，争取家长的理解和支持，通过家园合作的方式，强化幼儿语言学习的效果，为幼儿营造良好的语言学习氛围。

教师要给予家长适当的帮助，引导家长科学、合理地育儿，为幼儿的语言活动提供正确的指导，让幼儿想说、会说、喜欢说。教师要明确自身定位，扮演好幼儿园语言活动的组织者、支持者的角色，引导幼儿动手、动脑，培养幼儿独立思考的习惯。教师要根据不同幼儿的个性特征，采取具有针对性的教学措施，规范幼儿的语言表达行为，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。

（六）培养幼儿的创新思维能力

教师要注重培养幼儿的创新思维能力，激发幼儿的创作欲望，促进幼儿的个性化成长。在幼儿园语言活动中，教师要时刻关注幼儿的表现。当幼儿不知道怎么表达或是表达能力欠佳时，教师要给予幼儿适当的引导，鼓励幼儿相互学习、大胆实践，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创新思维。

教师要注重幼儿之间的差异性，根据不同幼儿的特点，为幼儿提供个性化的指导，为幼儿创造更多的学习条件和机会。同时，教师要不断更新自身的教学观念，以平等、亲切的态度对待每一名幼儿，满足幼儿身心发展的需求，采取多元化的教学方法，吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与语言活动的主动性，培养幼儿的创新思维能力。

总的来说，教师要重视培养幼儿的思维能力，在幼儿园语言活动中，通过阅读绘本、正确使用新媒体技术等方式，为幼儿营造良好的语言氛围，提高幼儿的口语表达能力，促进幼儿各方面能力的发展。

（本文系2020年甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“幼儿在生活体验叙事中的语言思维发展研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB0972。）

（作者单位：甘肃省会宁县第六幼儿园）