刘 毅,谢海红,王威茗
体育锻炼自我理念视角下藏族中学生锻炼态度特征研究
刘 毅1,谢海红2,王威茗3
1.重庆西藏中学,重庆,400036;2.重庆国际物流枢纽园区,重庆,401331;3.重庆市体育运动学校,重庆,400080。
本文运用文献资料法、数理统计法、专家访谈法,从情感态度、行为意向和认知态度三个维度探析藏族中学生体育锻炼态度情况,结果表明:(1)藏族中学生体育锻炼态度总体呈现积极态势,三维度均值为4.131。(2)藏族中学生体育锻炼自我态度在不同性别层次存在显著差异,男生态度评价水平高于女生,差值为+0.2634。(3)研究制定了适合于藏族中学生体育锻炼自我态度评价量表《中学生体育锻炼自我态度调查量表》。(4)高中阶段藏族学生体育锻炼自我态度水平呈持续下降趋势。
藏族;中学生;锻炼自我理念;锻炼态度
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[1]明确指出学校教育要树立健康第一的指导思想,使学生掌握基本运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯,鉴于此,《基础教育课程改革纲要(试行)》[2]明确了强调学生形成积极主动的学习态度,培养学生良好的体育自主锻炼态度;《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[3]强调要强化体育锻炼,坚持健康第一,实施学校体育固本行动,《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[4]在此基础上明确了体育与健康学科的核心素养重要概念,指出课程都要努力为培养学生学科核心素养而开展教学,同时指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。国家宏观政策指导到具体课程标准实施都注重学生的积极主动态度和学生锻炼自我理念的构建,进而引导学生形成终身体育锻炼价值观念。中学生体育锻炼价值取向与体育锻炼态度高度相关,是对体育的认知、情感和行为意向的综合体现[5]。积极或消极的体育锻炼态度与青少年参与身体活动的量有着相关性[6],发展青少年积极的体育锻炼态度将有助于他们终生从事体育锻炼[7]。毛荣建、毛志雄等学者对 Fishbein 和 Ajzen 提出“合理行动理论”以及Ajzen 后来改进的“计划行为理论”进行补充,形成了广泛验证的“锻炼态度-行为模型”理论,后续研究者进行了体育锻炼自我理念与体验获得的相关研究[8],论证了两者之间的正相关关系。体育锻炼态度这一内隐因素受锻炼意图影响间接作用与锻炼行为,通常作为自变量来预测人们的锻炼行为或体力活动[9]。藏族学生通常作为高海拔区域学生,存在着地理差异所导致的社会行为差异,其体育锻炼态度、自我理念很大程度上受制于环境因素的影响,本文立足中学生体育锻炼自我理念视角,研究藏族中学生体育锻炼态度特征,形成初中到高中体育锻炼态度特征路径,做为藏族学生进入大学后体育锻炼内隐态度因素作用锻炼行为前预测。
采用分层整群抽样法,抽取拉萨、昌都、山南、林芝、那曲、日喀则、阿里等7个地区籍贯藏族学生580人,这些学生由于离家较远,满足中短周期家校隔离生活特点,年级从初一年级至高三年级(见表1),年龄分布在11岁—20岁之间,男生233人,女生347人。
表1 调查各年级人数统计结果
1.2.1 文献资料法 以“少数民族”“中学生”“锻炼自我理念”“锻炼态度”关键词及关键词交叉配对如“中学生锻炼态度”等,通过查询中国知网、万方数据库、维普数据库、Springer图书数据库及相关书籍,构建中学生体育锻炼自我理念下态度维度理论框架,学习数据分析方法,制定调查问卷及访谈提纲。
1.2.2 访谈法 初步设计出中学生体育锻炼自我态度一级维度:F1(情感态度)F2(行为意向)F3(认知态度),制定了【中学生体育锻炼自我态度维度、条目专家访谈题纲】,依此题纲对体育心理学专家进行记录访谈,依据专家建议,去除、修改了条目中体现较差选项,补充形成了初步的【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】,并进行问卷初测和验证。
1.2.3 问卷调查法 对《中学生体育锻炼自我态度调查问卷》初测数据进行统计分析,依据罗伯特·F.德维利斯(RobertF.Devellis)著《量表编制理论与应用·校订新译本》中量表编制标准及要求[10],进行第二轮问卷条目筛选,并形成再测问卷,依据再测数据检测问卷是否符合量表要求。问卷采用Likert5点计分法:“完全符合”“符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”对应记5、4、3、2、1分。
1.2.4 数理统计法 运用IBMAmos10.0、Spss20.0和Microsoftexcel2016等工具对收集数据进行建模与统计分析。
“态度”是个体对特定对象(人、观念、情感或者事件等)所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。迈尔斯(1993年)对于态度的定义较为完善,认为态度是对某物或者某人的一种喜欢或者不喜欢的评价性反应,他在人们的信念、情感和倾向中表现出来,迈尔斯指出,态度的机构涉及三个维度:情感、行为意向和认知。即态度的ABC机构[11]。
中学生体育锻炼自我态度则是指个人对体育锻炼这一客观对象所持有的评价和行为倾向,是锻炼者或参与锻炼者具有内在结构的相对稳定的心理倾向包含情感态度、行为意向、认知态度三个二级维度。
本研究运用初步制定的《中学生体育锻炼自我态度调查问卷》进行了初测,依据初测分析结果对问卷各条目进行修正,形成再测问卷,再测数据统计分析结果如下:
KMO适合性检验和巴特利球形检验结果显示:KMO度量值为0.856,相关矩阵的卡方检验值为4451.512,(df=1485,P=0.000<0.01)达到了非常显著水平。主成分分析结果显示:因子的特征值大于1的有3个,分别为情感态度、行为意向和认知态度,累计解释率为71.051%,与原先理论构想一致。
信度即为问卷可靠性。本研究信度分析是通过IBMSpss20.0基于折半信度检验和克隆巴赫系数的相关性分析。分析结果见表2,可以看出量表具有较好的信度。
表2 【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】信度分析结果一览表
内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度,【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】在初测阶段和后期正式施测阶段均经过体育人文社会学专家评估,在问题和结构设置上均较合理,同时在基于pearson相关性检验结果显示题总和各题项相关系数在0.568-0.738之间,较为平稳,因此该量表具备较好的内容效度。
结构效度又称构想效度,是测验对某一理论概念或心理特质量的程度。同时可由表3看出,各维度与总量表间相关性系数(P=0.01)在0.652-0.910之间,因此具有较好的结构效度。
表3 【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】各二维度与总量表间相关性矩阵
注:*P<0.05表示显著的差异性,**P<0.01表示非常显著的差异性。
在此次验证因素分析中,主要采用IBMAmos10.0的最大似然估计法(Maximum likelihood estimation,简称ML)进行原始数据的分析,为避免样本容量对卡方统计量的影响,还参考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指标共同评价模型。其中卡方统计量以P>0.05作为判断标准,NNFI、NFI、CFI、FI等指标介于0到1之间,越靠近1表示模型拟合度越好。RMSEA指标在0.08以下,越靠近0越好。
表4 【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】主要拟合指标分析结果
表4所示p=0.442,X²/df=3.05,NFI=1.000,CFI=1.000,RMSEA=0.019,均达到了统计学水平,验证了中学生体育锻炼自我态度各因子构成的假设,同时再次说明该量表具有较好的信度和效度。
图1 【中学生体育锻炼自我态度调查问卷】验证性分析结构模型
整体上,藏族中学生体育锻炼自我态度在不同性别层次存在显著差异(P=0.000,t=5.450,df=578),进一步分析发现,在体育锻炼自我态度各维度上,均呈现显著差异(P=0.000),男生在体育锻炼自我态度平均水平上高于女生,差值为+0.2634,这一水平差距只要体现在体育锻炼行为意向上(+0.30164),t=5.041,如表5所示。
表5 体育锻炼自我态度*性别独立样本T检验结果
注:本次分析显著性水平为P=0.001。
图2 年级、年龄*体育锻炼自我态度均值趋势图
按照年级层次对调查数据进行分析发现,藏族中学生体育锻炼自我态度水平存在显著性差异(P=0.043<0.05,df=5,SD=0.779,F=2.303),各年级两两对比发现,高1与初2、初1年级之间存在显著差异(P<0.05),初3与初2年级存在显著差异(P<0.05),高3、高2年级与其他年级均不存在显著差异(见表6)。如图2趋势图所示,高中阶段藏族学生体育锻炼自我态度水平呈持续下降趋势,这一趋势说明,随着年级的增加,学生体育锻炼态度积极性在下降,从年龄角度分析结果在此证明了这一现象,其中高3年级最值得关注,这一趋势是否会持续到该部分学生步入大学之后,如果答案是肯定的,那势必会成为大学生体质健康水平持续下降的因素之一,应当引起重视。
表6 年级*多重比较差异结果一览表
注:*P<0.05表示显著的差异性,**P<0.01表示非常显著的差异性。
整体上,藏族学生体育锻炼思想“受何人影响较大”呈现非常显著性差异(P=0.000,df=3,F=10.628),通过进一步分析发现,“自我锻炼意识强烈”的学生占比27.6%,他针对体育锻炼的态度平均水平明显高于“老师引导”“朋友引导”和“同学之间影响”,同时主要通过集体参与体育锻炼的学生在体育锻炼态度平均水平上比与好伙伴一起参加体育锻炼的学生水平显著高(P=0.24,均值差=0.1434),在体育锻炼参与形式上,调查样本中41.2%的学生选择“与好伙伴一起”锻炼。
表7 锻炼思维诱导*多重比较差异结果一览表
注:*P<0.05表示显著的差异性,**P<0.01表示非常显著的差异性。
(1)中学生体育锻炼自我态度是参与或未参与体育锻炼者对于体育锻炼这种现象所表现出来的情感认同度,涵盖了参与者对具体目标对象的态度、对共同参与人的态度和对参与后自身价值变化的态度,是对体育锻炼事件中“物、人、己”三者情感认同综合体验的结果。
(2)藏族中学生体育锻炼行为意向是他们对待体育锻炼这一目标事物的欲望、愿望、希望等,是学生行为的内在表现形式,是态度具有协调一致性表现的感受、情感和意向中的一个方面。
(3)认知反应理论认为认知反应决定人们对信息的态度,藏族中学生对体育锻炼认知态度是在接受体育锻炼知识、要求、行为目标之后产生主动思考,这与个人在长久的社会生活形成的固定的认知反应模式有关。
(4)中学生体育锻炼自我态度集中体现在中学生针对体育锻炼这一社会现象中“物、人、己”三者传达的信息经过主动思考后的综合认同体验,并将其以欲望愿望、希望等形式表现出来。
(5)高中阶段随着年龄和年级的增长,体育锻炼自我态度水平呈现下降趋势,这一趋势可能成为大学生体质下降的因素之一,不能够从态度上正视体育锻炼积极作用,将会导致体育锻炼行为的滞后性和懒惰性。
(1)藏族中学生体育锻炼自我态度包含体育锻炼情感态度、行为意向和认知态度三个维度。
(2)研究制定了适合于少数民族体育锻炼自我态度评价量表《中学生体育锻炼自我态度调查问卷》。
(3)藏族中学生体育锻炼自我态度在不同性别层次存在显著差异。
(4)高中阶段藏族学生体育锻炼自我态度水平呈持续下降趋势。
(1)从调查研究结果看,藏族中学生是体育锻炼自我态度整体情况良好,学生参与体育锻炼自主锻炼意识较强烈,认可体育锻炼积极效果,这就需要学校、家长、社会各方面支持,确保藏族中学生体育锻炼物质保障。
(2)藏族学生体育锻炼行为意识强烈,愿意参加体育锻炼,但是调查反映出学生对体育锻炼场地器材保障不到位,导致学生实际行动受到阻碍。
(3)学生体育对于体育锻炼认知趋向强烈,需要学校和社会提供更多的体育锻炼学习机会,普及推广锻炼知识,帮助学生科学锻炼。
(4)应当关注高中阶段学生体育锻炼情感态度,防止锻炼态度积极性下降。
[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].宁夏教育,1999(09):2~6.
[2] https://baike.sogou.com/v7663528.htm?fromTitle=基础教育课程改革纲要.
[3] http://www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.
[4] https://wenku.baidu.com/view/a40c33d6dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0b6.html.
[5] 应 华,金 晶,蔡九琦.大学生体育锻炼态度的多维度解析——基于《体育锻炼态度量表》文献统计[J].浙江体育科学,2020,42(02):94~100.
[6] Graham, D. J., Sirard, J.R., & Neumark-Sztainer, D. Adolescents’ attitudes towards sport, exercise, and fitness predict physical activity 5 and 10 years later[J]. Preventive Medicine, 2011(52): 130~132.
[7] 阳家鹏,徐 佶.体育锻炼态度对青少年有氧体适能的影响——体育锻炼行为的中介作用[J].广州体育学院学报,2016,36(01):91~96.
[8] 刘 毅. 大学生体育锻炼自我理念与体验获得评价研究[D].重庆师范大学,2017.
[9] 王玉秀,王 进,吕慧青.体质效能与内隐态度对锻炼行为的共振效应[J].体育科学,2016,36(05):54~61.
[10] 依据罗伯特·F.德维利斯(RobertF.Devellis)著《量表编制理论与应用·校订新译本》中量表编制标准及要求.
[11] 科学百科心理学分类,中国心理学会.
[12] 杨治良,郝兴昌.心理学辞典.上海:上海辞书出版社,2016:576.
Research on the Characteristics of Tibetan Middle School Students' Exercise Attitude from the Perspective of Self-concept of Physical Exercise
LIU Yi1, XIE Haihong2, WANG Weiming3
1.Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China;2.Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China;3.Chongqing Sports School, Chongqing, 400080, China.
By using the methods of documentation, mathematical statistics and expert interviews, this paper explores the attitude of Tibetan middle school students to physical exercise from three dimensions: emotional attitude, behavioral intention and cognitive attitude. The results show that: (1) Tibetan middle school students' attitude to physical exercise shows a positive overall trend, with a three-dimensional average of 4.131. (2) Tibetan middle school students' self-attitude toward physical exercise has significant differences in different gender levels. The evaluation level of male is higher than female students, and the difference is + 0.2634. (3)《Self-attitude Survey Scale for Middle School Students' Physical Exercise》,a self-attitude evaluation scale suitable for Tibetan middle school students' physical exercise has been developed. (4) The level of self-attitude towards physical exercise of Tibetan students in senior high school is declining continuously.
Tibetan; Middle school students; Exercise self-concept; Attitude of exercise
1007―6891(2022)03―0035―04
10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.09
2020-05-07
2021-06-18
重庆市教委2019年普通高中教育教学改革研究课题“重庆市农村普通高中体育与健康新课改阻滞问题及对策研究”(2019CQJWGZ3023)。
G807.3
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