基于产教融合的《企业战略管理》教学方式变革研究

杨自强，周志勇

（1.湛江科技学院 管理学院，广东湛江 524094；2.湛江科技学院 会计学院，广东湛江 524094）

1 《企业战略管理》教学方式改革的必要性

1.1 培养学生理论联系实际和综合分析的能力

《企业战略管理》作为一门理论与实践紧密结合的主干课程，应考虑如何培养学生从战略的高度，研究分析企业战略中的各种问题，并能够针对这些实际问题设计解决方案[1]。这就要求教师在开展教学时转变教学方式，在深化理论知识学习的同时，以培养应用型人才为教学目标，开展实践教学，使学生能够将基础理论知识系统、全面地运用到企业管理实践中。但目前常规性的教学方法更注重理论知识的传授，缺少理论知识向实际运用的转化，往往造成理论与实践脱节[2]。因此，在课堂教学中，教师不仅需要运用案例教学法引导学生独立思考，培养他们的理解能力、应用能力和创新能力，还需要运用多种教学方法促进学生对知识的消化吸收。

1.2 激发学生学习兴趣，提高创新能力与实践能力

参与式、启发式的案例教学可以使学生成为课堂学习的主体，因为案例教学活动通常遵循“提出问题—分析原因—形成结果—总结反思”的步骤[3]。课前，学生在教师指导下通过查阅相关案例资料，对案例中的问题或现象进行思考和分析，提出自己的观点或解决办法；在课堂上，每个学生都要参与小组讨论，汇报展示讨论的结果，并与其他小组成员分享观点和想法；课后，教师对学生的分析报告和作业练习进行评价和打分，让学生了解问题和不足，并加以改进。

1.3 教学方式富于创造性，学生成为学习的主体

在实践教学中，学生在教师的指导下利用校内外实训场所和实训基地，通过在学中做，在做中学，从中获取相关知识，并内化成为自己能够掌握运用的知识与技能[4]。师生之间、生生之间在交流学习的过程中，每个人的思维都处于积极开放的状态，在学生积极参与实践教学的过程中，通过合作与交流分享学习成果，会产生各种新的想法，使学生的沟通表达能力和实际动手能力不断提高。

与传统教学法相比，实践教学法不仅要求学生对《企业战略管理》的基础知识有全面深刻的理解掌握，而且更重视对学生创新思维和实践能力的培养。在教学过程中，教师通过实施“课前自学+课堂内化+课后反馈”的教学形式，使学生创新能力和实践能力逐步提升。

1.4 可以更好地对课程体系和教学内容定位

在企业战略课程体系建设中，学校需要与企业沟通磨合，重新定位学校的课程体系和教学内容，企业也需要参与学校的课程建设[5]。学校应根据企业发展和学生就业需要，在对企业进行充分调研、征求意见的基础上，重新对课程内容进行模块化重组，以实践为重、理论够用的原则来开展课程教学。如果条件允许，学校还可以安排教师到企业挂职锻炼，进行一定时间的实践学习，不仅能有效提升教师的实践教学能力，而且让校企双方更好地了解彼此的需求。企业和学校还可以共同制定应用型人才培养计划，为企业培养既有扎实的理论基础知识、又有一定实践能力的创新型人才。

2 《企业战略管理》教学方式存在的问题

2.1 缺乏清晰的课程教学目标

《企业战略管理》课程的教学主要是按照“精讲多练、结合实践”的基本原则，精炼讲解核心内容，着重提高学生的创新能力和实践能力。例如，在战略分析部分，要求学生在熟知企业内部条件和外部环境的基础上，通过案例分析+实训演练的方式着重掌握外部环境与内部条件分析的各种方法。又如，在战略选择部分，要求学生在熟悉企业各个层次战略决策过程相关原理的基础上，通过模拟实训+课程实践掌握企业各个层次战略制定的步骤和方法。

然而，不少高校的《企业战略管理》课程的教学目标没有把培养学生的创新能力和实践能力放在首位，造成许多教师在讲课时，往往只注重对学生专业基础理论知识的传授，而忽略了对学生战略思维能力和管理认知能力的培养，更缺乏对其提炼信息、分析问题、提出对策的综合实践能力的锻炼，造成学生的实践能力与社会需求相距甚远。这样很难调动学生学习的积极性与创造性，不利于他们创新思维的培养[6]。

2.2 理论化的教学内容与社会需求相距甚远

《企业战略管理》的实践教学可以让学生了解学习理论知识的实际意义，也让学生有机会了解企业实际管理状况，有利于学生更好地理解企业战略决策制定的过程和方法。但是，不少教师采取的教学方式还是以知识讲授+案例分析为主，学生通过训练虽然能够记住一些理论知识，但是，受限于教师对案例的设计与驾驭能力，加之课时有限，学生实际上很难全面参与其中。同时，大多数教师在讲解该课程内容时，往往过于偏重对相关理论知识的讲解，并没有结合某个具体的行业和经营环境来讲解，加之相关的实践教学内容太少，使得学生的创新能力和实践能力并未被充分发掘出来。

2.3 落后的教学方法使得学生参与性不高

目前，在应用型普通高校中，虽然讲授《企业战略管理》课程的教师很多，但真正具有《企业战略管理》实践经验的教师却不多。不少教师在开展教学时，大部分时间仍然用在对理论知识的讲授上，即使在课上引入案例分析，往往只是作为对传统讲授法的一种补充，教学方式依旧沿用理论诠释+案例分析的传统教学方式，即教师先对理论知识进行诠释，让学生先对战略管理的相关理论有一定的理解，然后再通过案例来对前述的理论知识进行分析说明。但这种单向传输的授课方式，造成学生只能被动地接受所学知识，课堂氛围不够活跃，师生之间的互动性不强，对知识的领会和应用效果较差。由于教师在课堂教学中不能有效地运用多种教学方式去有效调动学生的求知欲和探索精神，因而导致学生在课堂上的学习积极性不高，不利于提升学生的专业知识储备和动手能力。

2.4 教师的教学水平有待改进

应用型本科院校在开展《企业战略管理》教学过程中，虽然有不少任课教师意识到运用现代教学方法对课堂教学具有重要的促进作用，但他们往往更注重形式化的教学工作，虽然也能够运用多媒体技术来开展课堂教学，但对于学生实践方面的训练却不够重视，这使得《企业战略管理》的课堂教学效果大打折扣。有些教师在课堂教学中，也尝试着通过随机点名、小组讨论等方式促使学生参与到问题讨论中来，但效果并不理想。由于学生在课前没有就案例中的相关问题进行思考和交流，因此，在课堂上学生即便勉强参与到问题讨论和小组活动中，学习效果也往往差强人意。

3 基于产教融合的教学方式变革设计

3.1 优化课程教学目标

《企业战略管理》作为工商管理类专业的一门主干课程，应以其专业人才培养计划中的知识目标和能力目标为出发点，通过对专业基础知识的理解掌握，除了帮助学生建立完整的知识体系外，还应注重培养适应现代市场经济和社会发展所需的知识和能力。《企业战略管理》课程的教学应突出理论的应用性和实用性，注重培养学生创造性思维和动手实操能力。尤其是要加强学生就业能力和职业发展能力，以便为他们将来毕业进入职场工作打下一定基础。

3.2 推动课程内容改革

应用型普通本科院校要想在《企业战略管理》课程教学中取得良好的教学效果，应根据应用型人才培养目标的具体要求，对课程体系内容重新进行设计。在课程内容安排上，以培养学生品格素质、知识水平和实践能力为目标，结合企业发展战略需求以及学科前沿发展动态，按照“品格素质—知识结构—能力水平”的课程目标要求，将课程涉及的主要内容重新进行优化组合，设计出包含4 个项目、7 个子项目、12 个章节的“4+7+12”的课程教学体系，具体构成内容如表1所示。

表1 《企业战略管理》课程教学内容设计

3.3 创新课程教学方法

（1）参与式教学法。

参与式案例教学通常以分组的形式进行，课堂上，教师随机抽取该次课负责准备案例小组中的1 人，让其上台阐述案例内容并提出问题，让各小组学生进行讨论分析，然后每个组轮流派出1 人上台分享讨论的结果。比如，在“企业内部环境分析”这一章节，其中环境综合评价——“SWOT 分析法”尤为重要。为了让学生能够理解并掌握这种分析方法，课前要求该次课负责搜集案例的小组根据课程内容要求寻找相关的案例，并在上课前发给教师检查认可后，方可在课堂上进行展示。在课上，学生分别展示与环境综合评价——“SWOT 分析法”相关的几个案例，交代案例背景后提出问题，然后要求台下各组派1 人分别上台运用SWOT 分析法对问题进行分析并得出结论。每组成员对案例问题进行分析之后，询问其他小组成员对该组所分析的内容是否存在疑问，并对疑问进行解答。其他小组成员也可对该组分析案例内容、问题回答等方面进行点评，诚恳地指出该组回答的优缺点或对该组所讲内容进行补充说明，最后由教师进行补充完善与总结点评。

（2）启发式教学法。

在《企业战略管理》课程教学中，教师采取情境设计的方式，让学生扮演场景中不同的角色，通过对某个企业运营状况的分析，进行思考、讨论，从而进行下一阶段的启发式教学。例如，教师在对企业战略选择这一章节讲授时，在课上通过对某个企业经营场景进行描述，针对其中需要分析解决的问题，让学生通过扮演该场景中某个角色，就该企业管理人员的战略选择方案是否合理、是否还有更好的决策方案分别讨论。在对问题的讨论中，教师应引导学生进行思考，让他们各抒己见，激发他们的求知欲。经过学生充分的思考与讨论之后，让他们按小组分别派人轮流上台，发表自己的看法和意见，然后教师对其小组发言进行补充与说明，得出结论后，再带领学生进入课程章节的学习。

（3）社会实践法。

案例教学和情景模拟虽然可以较好地让学生理解和掌握教材的基础知识，但对于学生来讲，在今后的工作中仅仅掌握基础理论知识是不够的，还需要学生具有一定的创新精神和实践能力，因此，有必要运用更加直观的社会实践教学法来提高学生学习企业管理知识的兴趣。

一方面，教师带领学生参观企业或安排学生进行社会调查，不断开阔学生的视野。调查前，学生要明确调查的目的和对象，通过走访调查，获得大量的第一手资料后，再去寻找解决问题的方法，并撰写调查报告。调查归来后，组织学生进行课堂讨论，分享调查成果，找出问题的解决方案，以提高学习的积极性。另一方面，邀请企业高管或职能部门管理者进校定期或不定期为学生举办专题讲座。通过介绍他们的工作体会和管理经验，并解答企业战略管理中的相关问题，可以增进学生对理论知识与实践教学之间关系的理解，培养他们的综合管理能力。

3.4 加强师资队伍建设

开展校企合作是提升应用型本科院校教师实践教学能力的有效途径，高校应整合校内外优质教学资源，与企业建立多元化的沟通互动机制，从而构建产学研一体化的教学模式。为此，一方面通过鼓励教师在企业进行挂职锻炼、参与社会服务等方式来提升教师的实践教学能力；另一方面，可以考虑聘请具有丰富实践经验的企业中高层管理人员来高校担任兼职教师，以此提高整个教师团队的教学水平。

以指导学生参加各类竞赛为契机，鼓励教师参加校内外创新创业实践活动，不断积累指导创新创业活动的经验，从而达到对学生创新能力和实践能力培养的基本要求。此外，加强校企合作，可以考虑派教师到企业深入学习，组织教师参与企业战略的制定、实施和反馈，增加教师的企业战略管理实践经验。