小场地大班额多班级如何进行有效的体育教学

张平

在小学教育教学中，体育与健康课程教学对培养学生健康观念、提高学生身体素质、发展学生终身运动理念、促进学生心理健康等意义显著，教师应结合所教授的学生引入各类资源，运用多样教学方式开展体育教学。根据教育教学的研究表明，体育课程的人数在二三十人最佳，这样既可以更好地开展相关团体性运动，也可以更好地对学生个体进行针对性辅导。教育部也对中小学的班级人数作出了相关限定。比如，要求小学阶段40人为标准班级。但是，由于不同地区和城乡之间的发展水平差异，加上中小学教育实行地方财政负责制，教育资源的地区分配不均，很多学校班级和学生人数都非常多，但体育教师却非常有限，因此，小場地、大班额、多班级成为普遍现象，需要结合实际创新教学。

一、小学体育教学基本现状问题调查

近年来我国对体育教学的改革正如火如荼地进行，体育教学也进入快速发展时期。当前，新课程的标准价值取向是要求教师成为决策者而非执行者，在教学的过程中对教师提出了新的时代要求，希望教师能在教学过程中采取激发学生兴趣、营造学习氛围、创设学习情景和优化教学方式等手段表达自己的教学理念。然而，随着学生人数的不断增多，学校硬件设施出现不足，最显著的情况为场地设施的缺乏。由于地理位置的特殊性，学校面积小，人口密度大，学校可供使用的体育场地远远不能满足需求。

二、小场地大班额多班级存在的问题

（一）无法有效落实新课程教学理念

小学体育新课程中要求关注不同学生个性发展，满足不同学生个性发展的需求，重视学生情感体验，引导与促进学生自主、合作与探究学习。但是由于该条件的制约，教师只能以集体利益为重，利用有限的体育教学时间进行整体教学，无法达成以上新课程的教学理念。

（二）体育场地和器材无法满足需求

大班额和多班级意味着在一节课上所教班级众多，人数众多，但是小学学校的体育场地和器材有限，不能满足大班额和多班级同时学习的需求，因此无法有效开展多种多样的体育运动。

（三）无法达成相关体育教学目标

小学体育教学中，要达成某些教学目标需要经过长时间的指导和练习，但是由于该问题的制约，导致体育场地和体育器材缺乏，学生活动空间和运动时间受限，无法保证运动强度与运动量，无法让学生掌握相关运动技能，无法有效提高身体素质。

（四）教学组织和管理难度较大

在小场地、大班额、多班级的体育教学中，对教师的教学组织和教学管理能力的要求较高。教师要根据体育教学的要求，对学生进行分组、调动、指导，在这个过程中会出现意想不到的问题，可能还会发生一些危险情况。教师在讲解、示范与指导运动技巧与相关规范时无法有效传达给每一名学生。在小场地上无法开展多样化的体育运动，容易造成相互干扰的问题，教师需花费更多的时间和精力管理学生。

三、小场地大班额多班级等基础内涵

小场地：根据教育部指导，新时期，小学生的人均体育场地要达到5.3m2以上。一般而言，平均体育活动场地未达到教育部指定的标准统称为“小场地”，基于小场地的教学是小场地教学。根据学校对体育场地的规划、教学计划、课时安排不够科学，班级人数偏多，教学组织上有问题，气候不当等，与体育用地相矛盾，这样即便是学校场地达标了也会人为地变为“小场地”，在类似主观因素影响下会变为小场地教学，所以场地的大小为相对概念。

多班级：在有限的场地上多个班级同时进行体育教学。

大班额：狭义上指56人以上的班级人数。在国家大力推进城市化进程中，人们迫切需要更好的教育资源，但是本地教育供给不足，农村人口、中西部等地区人口会随着务工或子女教育选择等原因向城市、发达地区迁移，导致城市学校承受的压力逐渐增大，城区学校的班级人数猛增，逐渐超出了额定人数班级。

有效体育课堂：教师在遵循体育教学过程基本规律的前提下，以学生身心健康全面发展为宗旨，成功引起、激发、维持和促进了学生的体育学习，力求在单位时间内获得最大的学习效果的课堂教学。

四、小学体育进行有效教学主要策略

（一）建立现代化教学理念

根据以上分析，在小学体育教学中面对小场地、大班额、多班级时，教师首先应该建立现代化的教学理念，灵活运用新课程教学理念，通过合理组合班级、科学分配小组等，并根据体育课程的教学需要，收集与整理生活化资源、互联网资源等。在体育课堂上，教师要为学生留下充分探讨、自由训练的时间，通过主题提问、身体示范、提出训练要求等方式，多指导学生进行自主学习、积极训练。在教师指导与学生训练的基础上，可以更好地达成基础教学目标。比如，受到学业压力大、手机和互联网的影响，现在的小学生课外活动减少，近视率与超重率存在上升趋势。为了解学生身体素质状况，需要通过日常观察、问卷调查、体质测试、联系家长等方式，明确小学生的身体素质状况。测试的内容包括身高、体重、腰围、胸围、BMI值等，实施定期测试与跟踪检测。根据获得的数据，教师可以根据学生的身体素质、认知情况等，将学生分为三个层次，每个层次的学生设定不同的学习与训练目标。对分配小组而言，可以按照两个标准进行分组：一是在小组中均匀分配不同层次的学生，主要学习理论和基础运动技能，可以起到“以强带弱”作用;二是在每个小组中只分配同层次的学生，主要深入学习体育运动技能和训练。根据分配的情况，体育教师可以选择合适的运动训练项目。比如，在校园小足球、50米跑、立定跳远、跳绳等。在这些训练项目中，教师要实施分组训练的方式，多引导学生主动训练，根据学生的训练情况进行针对性的指导，对不同分层的学生设定不同的训练目标，这样才能在一定范围内提高训练的效果，符合科学的训练方式与教学理念。

（二）选择科学的教学内容

过去，教师在小学体育的教学中会结合教材资源、明确课程的教学目标、筛选与确定课程内容、创设相关教学内容开展具体的教学活动等，但是面对小场地等实际教学情况需作出一些改变，需选择科学的教学内容。根据小学体育运动场地较小、人数较多的情况，教师可以对原有的体育项目进行创新，形成更加适合的运动训练方式，或引入民间体育项目，使之更好地适应现实的体育教学情况。比如，民间游戏具有浓厚的生活气息，且风格各异，具有文化气息浓厚、趣味性强、简单易学、材料简便的特点，重要的是它不受场地、环境、人数的限制，因此可以更好地被运用在小场地、大班额、多班级的体育教学中。民间游戏的形式多样、内容丰富，教师可以选择与体育相关的、能训练身体的民间游戏。在民间游戏中有许多游戏包括跑、跳、钻、爬和平衡等动作，能促进大肌肉的发展，如“萝卜”“跳方格”“猫捉老鼠几更天”等;还有一些游戏能丰富活动内容，发展学生小肌肉，提高学生手眼协调能力，如“弹蚕豆”“抓籽”“挑棍”等;一些游戏只需要简单的器材，活动量适宜，能培养学生团结协作、谦让等精神，如“跳格格”“炒黄豆”“跳皮筋”等。基于当前体育教学的实际情况，教师要根据具体需要，选择适合的民间体育游戏。

（三）构建区域化教学场地

面对小场地、大班额和多班级的实际情况，教师要构建区域化教学场地，将有限的场地划分各个区域，更有条理地开展各项体育教学项目，提高体育课程教学效率。在足球场的场地中，可以分为热身区域、民间游戏区域、运动竞赛区域等，而在塑胶跑道中可以加入各种创新型的径赛项目。教师要根据班级的人数，充分、高效、合理规划和运用场地，构建科学的区域化体育教学场地。比如，基于小场地、大班额、多班级的体育教学实际情况，体育教师应提前联系，系统性地做好规划部署，合理利用学校中每一块空场地，根据体育教学和训练项目进行科学安排，构建区域化的教学场地。在标准足球场的场地区域中，热身区域可以放置在场地的外部区域，体育教师指导学生在入场前做好热身活动;在场地的内部，可以开辟多个区域的民间游戏区，大场地开展“贴烧饼”这类大型的民间游戏，小场地开展“跳方格”这类小型的民间游戏;跑道主要用于运动竞赛，如50米跑、100米跑、400米跑等，还可以用于竞赛活动或创新型的径赛项目，如4×100米接力、模拟铁人三项运动等。通过做好科学合理的规划，构建区域化教学场地能为后续的活动打好基础。

（四）高效率运用体育器材

小场地、大班额、多班级的情况下，面临的又一大问题是体育器材不够用，为让学校的体育器材尽可能满足教学需要，教师应高效率运用体育器材。教师首先可以通过优化教学流程、一物多用等，让每一件体育器材都能得到高效率的使用，避免闲置或者占用的问题。其次，还应发挥学生的创造力，利用随处可见的现实资源开发可用的体育器材，进而更好开展各种各样的体育活动。比如，为了高效率运用学校有限的体育器材，笔者所在学校的师生都开动脑筋，对原有的体育器材进行创新运用，并运用其他材料制作成丰富多样的运动器材。用海绵垫既可以当作跳高的缓冲垫，也可以用作翻滚运动、抢椅子等小游戏;用废旧布料和谷物缝制的沙包，既可以用作“扔沙包”的民间游戏，也可以用作投掷训练，训练学生反应速度、爆发力和力量等。对投掷训练，为了弥补实心球的不足，不仅用沙包代替，还用乒乓球、羽毛球等轻物代替。最后，教师还可积极倡导学生共享运动器材，将家中的运动器材带到学校中。根据大班额与多班级的情况，笔者在教学之前进行了教学流程的优化，有效避免了器材不够用的情况。

（五）创设多样化教学方式

为了应对这种现实情况，教师还应该创设多样化的体育教学方式，从而提高小学体育教学的实际效果。主要的方式有：一是先要求学生课前预习，室内利用多媒体讲解运动的主要规则与技巧，室外简单示范后让学生自由训练;二是引入多种多样的运动项目，让不同的小组自由选择相关运动项目，尽量让教学内容多样化，便于充分利用体育场地和器材;三是开展体育游戏，一些简单的体育游戏往往能进行多种能力的训练，还能让体育课程更具趣味性。比如在开展小足球的运动前，笔者所在学校的教师都会运用准备好的图文并茂的课件、微视频等，讲解小足球运动的相关规则、运动技巧等，让学生认识到：小足球的比赛标准场地大小，长60～70米，宽40～50米;比赛时每队队员不超过9人，一般7人或5人，1人为守门员;全场比赛时间大约五六十分钟，分相等的上下两半场，中间休息10分钟。为符合小场地的设计情况，可多开展笼式足球活动，选择5人制与3人制玩法，具有攻防节奏快、可组织性强的优点，对运动员的要求不高;设计“无出界”玩法，趣味性十足。笔者所在学校的教师还运用了有限的地面和楼顶，建造了多种“笼式”组合，如用挡板+围网限定运动范围，减少捡球的频次，从而有效避免了对其他区域的影响。通过创设类似的教学方式，可以充分利用各类场地，既能高效运用场地，也能激发学生运动训练的兴趣。

（六）创新趣味性竞赛活动

根据小场地、大班额、多班级的现实情况，在小学体育课程中，教师还应创新趣味性的竞赛活动。主要是根据传统的体育项目进行创新，以及引入一些民间游戏活动，先借助图像讲解、亲自示范等方式，让学生了解竞赛活动的规则与玩法，之后开展相应的活动，引领学生积极参与其中，可以高效运用有限的场地资源。教师要根据具体的活动项目，讲解运动规则与基本玩法，进行亲自示范，监督与指导学生参与游戏，以此确保学生参与活动过程中的安全。比如，根据学校场地较小与人数众多的实际情况，小学体育教师可以引入一些适合多人玩耍、占用空间较少的民间体育游戏，如“跳房子”“贴烧饼”等。在“跳房子”游戏中，主要用一只沙包（或一块瓦片）作为游戏辅助物，先把沙包扔到指定位置上，参与人员通过“蹦蹦跳跳”“飞檐走壁”“穿房越脊”等方式穿过模拟的房子把沙包拾回来便大功告成。在“贴烧饼”的游戏中，先是组织多人围成一个圈，甲和乙两人一组前后站立，2人一捉（甲）一逃（乙），甲要用各种方法将乙抓住，乙可以站在围圈的同学前面躲避追捕，此时角色变换，这名被占位的学生充当乙的角色，继续开展游戏。教师在充分做好指导后，再让学生参与这项游戏，这样可以让学生更好地参与其中，確保游戏过程中的安全性。

综上所述，本文通过对小学体育教学的基本现状问题展开调查，明确当前小学体育课程教学的实际情况，结合小场地、大班额、多班级存在的问题，明确小场地、大班额、多班级的基本内涵，探究小学体育进行有效教学的主要策略。主要是从建立现代化体育教学理念、科学选择教学内容、构建区域化教学场地、高效运用体育场地与器材、合理运用多样化的教学方式等方面，根据小学生的身心发展基础与认知情况在实际教学中运用。通过有效运用这些策略实施教学，可以引导学生积极主动地参与其中，帮助学生掌握体育知识和运动技能，增强身体素质，提高锻炼效率，促进身心全面发展，有效解决体育教学的实际问题。

注：本文为宁德市小学前瞻性教学研究课题“”小场地多班级现状下有效体育课堂的实践研究”（编号：NJYⅩY2020-51）的阶段性研究成果。

（邱瑞玲）