探寻课程资源开发途径，助力教师专业素养提升

王立群

小学道德与法治是一门以儿童的生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的“综合”课程，具有开放性，这就决定了课程资源开发的重要性。教师应探索和开发利用课程资源的途径，以合适的课程资源丰富这一课程的内涵。同时，有效开发、利用课程资源的过程，也会潜移默化地更新教师的教育理念，促进道德与法治教师专业素养逐步提升。

课程资源是课程要素形成和课程实施的必要条件和直接条件，合适的课程资源支持是实施教学改革方案的重要保证。课程资源的有效开发与利用，直接关系到课程的实施进程和课程目标的实现问题。教师作为课程的实施者，不应该只充当“教教材”的角色，而应该立足教材、充分理解编者意图的同时，探寻小学德法课程资源开发的途径和内容，以合适的课程资源丰富课程内涵，提高教学的针对性与实效性，同时在有效开发、利用课程资源的这一过程中，提升自身的教育思想境界，转变低效的教学方式，丰富课堂教学内容，提升教学效果。

一、有效开发教师自身的资源，为教师专业成长奠基

在科学的课堂师生关系中，教师应转化旧有的课堂“独裁者”意识，成为学生学习活动的组织者、支持者和参与者。从总体上看，教师不仅负责课程资源的辨别、整理、归类以及有针对性地使用，同时也是物质课程资源的重要载体。在小学道德与法治课程中，教师本身也是课程实施中最基本而且必要的资源。因此，在课程资源的建设过程中，教师首先要关注自身的提升，因为学生的发展依靠专业教师的发展而发展。教师积累的优秀经验、知识、能力、方法……都可以成为课程资源，通过这一重要课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展，以点带面，从而带动多方面课程资源的优化与发展。小学道德与法治课程内容丰富，涉及政治、地理、历史等学科内容，相较于其他学科，对小学道德与法治教师的综合能力要求较高。学科教师要想提高驾驭本门课程的教学能力，就应该努力学习，使自己具备相关学科丰富的知识，丰富自己的教育技能，以满足课程教学的实际需求。教师还应该以敏锐的眼光善于发现自己身上的资源和优势，巧妙地与教学主题与内容结合，发扬自身的优势，增添小学道德与法治课程的趣味性，增添课程的魅力，提高学生学习的积极性。

例如，在本学科的一次“双优课优质课”展示活动中，当时的执教教师使用其他区县的班级执教“请让我来帮助你”一课时，在课的导入环节中配着音乐演唱歌曲《请让我来帮助你》，歌曲的内容符合本课的教学目标，教师又以自己的才艺深深打动了在座的学生，学生由衷地对这位陌生的教师产生了敬佩之情，瞬间拉近了师生之间的距离，融洽了课堂氛围，这样教师自然、贴切、顺利地引入了新课的学习。同样在这节课中，其中有一个环节是请学生结合自己的生活经历，讲一讲身边的人曾给予过我们哪些无私帮助的事例，执教教师适时地补充自己的事例：这位教师自小父母先后离世，她是在同村乡亲们的帮助下，慢慢完成了学业，后来毕业后当上了一名小学人民教师。在讲述这段经历的时候，教师潸然泪下，这泪水体现了这段苦难给教师留下了伤痛，而更多是为人们的无私帮助而感动。教师的真情流露也深深感染了在场的学生，学生也不禁红了眼眶，这既是对教师艰苦遭遇的难过，也是对乡亲无私帮助他人的举动表示由衷的敬佩。在此次活动中，教师开发自身资源，丰富了教学内容，加深了学生对助人行为的认识与理解，深层次地达成了教学目标。

二、努力开发学生资源，为教师专业成长引航

在小学道德与法治教学中，开发合适的课程资源的目的是为学生的成长服务。教师在开发与利用课程教学资源时，首先应该考虑学生的成长需求，尊重学生已有的生活经验，以学生当前的水平为出发点，尽量拉近教学内容与学生生活之间的距离，从而调动学生积极主动地参与。所以，教师应着重关注学生本身有价值的课程资源，争取在活动前、活动中和活动后开发新的课程资源，并为教学所用。学生生活中的喜好、学习生活中犯过的错误和遭遇的挫折、关注的时事等，都是教师可以利用的教学资源。这就要求教师在教育实践中以学生的真实情感需求为根本，关注学生的生活，关注学生的道德成长点，找准方向，改进自己的教学方式和方法，探索有利于新课程目标落实的教学资源，这个过程也能为教师的专业发展引领航向。

例如，在执教“家乡的美食佳肴”这一课时，教师在其他班进行试讲，在交流家乡美食的环节，在场的师生都进入了一个美食的天地，并陶醉其中，教师适时地激发学生的热爱家乡之情：“这一道道风味独特的小吃和味道鲜美的河海两鲜菜肴，全都出自天津人之手，大家有什么话想说吗？”学生情绪高涨，纷纷举手发言，抒发自己对家乡的自豪感。听着学生的发言，执教教师觉得已经达成了预期的教学目标。但是，听课教师发现课堂上有十多位学生并不像其他学生那么兴奋、积极，仿佛他们只是一位看客，其中不乏平时班上品学兼优的学生，几乎没有发言。课下采访后教师终于得出了原因，课堂上不举手的那些学生，他们的父母大多是来津务工的，他们来自祖国的其他地区，如宁夏、大连……天津对这些“特殊”的学生来说只能说是第二故乡，他们还有自己心中的第一家乡。

平行的班级中也大都是存在这种生源情况，备课组根据这种特殊情况，经过集体商议后，决定充分利用本校生源的特殊情况。既然“让孩子们了解家乡的美食佳肴”，这些来自外地的学生也可以介绍自己家乡的美食佳肴，一来可以增强他们的家乡自豪感，二来也可以使本地的学生对祖国其他地区的美食有一个了解，增强对祖国饮食文化的全面了解。这样既符合教学目标的要求，又符合本班学生的实际情况，一举两得。所以执教教师调整了教学设计，在其他班级进行第二次试讲时，安排了请外地的学生介绍自己家乡美食佳肴的环节。果然，试教中班内气氛和谐热烈，许多来自外地的学生高高地举起了小手，介绍的时候满脸自豪。本地的学生听了这些同学的发言，也是大饱耳福，脸上流露出羡慕的神情。这个环节的加入，既丰富了教学的内容，又真正践行了了“以学定教”的教育理念，真正做到了尊重学生课堂上的主体地位。

在实际的教学活动中，有的教师往往忽略了学生对生活已有的认识、体验和感悟，主观地把自己的想法、做法强加给学生，不能够做到“以学定教”。这就要求教师结合本地区、本班的实际情况，依据教学目标，从学生的现实生活中选择素材，开发新的课程资源，设计教学活动，争取关注到班上每个学生的具体情况，仔细研究不同知识水平、不同个体差异的学生对课程资源的需求，始终坚持开发课程资源，关注每位学生的知识经验、问题和困惑、学习风格、认知规律等，促进每一位学生的发展，这样，教师的教学工作才有意义。在日常教学活动中，教师要做一个有心人，充分利用和学生、家长交流的机会，全面收集学生的学习背景信息，并将这些信息有序地整理和保存下来，切实了解学生的学习基础，促进学生在快乐、积极、有意義的生活中发展，在发展中生活。做到这些，才能实现教学的实效性，教师专业发展的“小船”才不会偏离航向。

三、再度合理开发教材，为教师专业成长拓宽渠道

教材是国家意志的最好体现，是最重要的课程资源，体现了科学性与权威性。教材包括课本以及相关的教辅材料，这些教材大都由出版社提供，而且教材在编写的过程中，努力做到兼顾每个地区学生的实际情况。但是由于我国幅员辽阔，民族众多，加之教材的篇幅有限，所以在内容和活动安排上不可能做到面面俱到，也不可能照顾到每个地区不同的教学实际情况。在教学中，教师应尊重教材，但是在面对不同的学情时，要根据实际的情况再度合理开发教材，以此真正发挥教材的作用。例如，在学习三年级下册第一单元中的第二课“不一样的你我他”时，其中安排了一个“比一比”的教学活动，请学生通过“比一比同一棵树上的树叶，发现也不完全相同的现象”，从而帮助学生意识到班级中的每一位同学就像树上的叶子，既有很多相同点，又有各自的不同点。南方地区的学生在刚刚开学的季节，大都能看到树叶，而在北方的学生看到的景象还是一片荒芜，根本没有树叶。此時，教师可以通过比较鸡蛋或者核桃等物品，代替树叶完成既定的教学目标。所以，在实际的教学中，教师可以在充分理解编者的意图，以教材为依据和起点，以教学目标为标准的基础上，因时制宜、因地制宜、有的放矢地替换和调整教材上的主题活动，再度开发更有价值的课程资源，创造性地使用教材。

又如，在执教“我们的生活需要谁”这一课时，为了让学生体验生活中一些幕后劳动者做出贡献，给自己生活带来便利，教师安排了一个看动画片片段的环节来补充教学内容，从而进行教材的二次开发。教学中采用视频展示《喜洋洋与灰太狼》的片段，学生观看的兴趣极高，教师可以提问：“同学们，我们能够看到这么有趣的动画片，这都需要感谢谁？”学生踊跃回答，答案的数量和回答的角度远远超出了教师的预期，这极大地调动了学生回答、思考的积极性，顺利实现了教学目标。可见，教师应立足于教材，但不应拘泥于教材，要替换或者补充教材，再度合理地开发教材，这不仅是教材对教师的要求，也是教师专业素养提升的需要。

四、认真开发校本课程资源，为教师专业成长发掘新的空间

新课程理念对校本课程资源的开发确立了新的方向与要求，强调理论与实践相结合，既注意解决教学中实际存在的问题，又注重发现其中蕴涵的规律，是保证新课程全面和纵深发展的推进策略。教师应提升校本课程资源的趣味性、科学性和服务性，以学生为服务对象，积极参与校本课程资源的开发工作，充分利用好校本课程资源的优势，开展本土化教学和校本、班本教学，这不仅能促使学科教学效率提高，同时也提升了教师的专业素养。

例如，某小学处在渤海退海之地这一特殊地理位置，该校坐落于大港区古林街，拥有享誉海内外的古海岸贝壳堤遗址。这里的贝壳堤与美国圣路易斯安纳州贝壳堤、南美苏里南贝壳堤并称世界三大古贝壳堤。古贝壳堤距今1500～2600年，堤上曾发现过战国、汉唐文物。多年来，这里形成了以海产品著称的海鲜一条街，各种海鲜贝类非常丰富，每天产生大量的贝壳，甚至随处可见各种各样的贝壳，而学校与古林古海岸遗址博物馆仅一公里之遥。结合本地区本校海洋文化浓重的特点，学校设计并开发了“多彩的贝壳”校本课程，这对拓展小学道德与法治课程的内涵起到了重要作用。在校本课程研究总精神的指导下，本校教师带领学生对本地相关资源展开调查、分析，引导学生利用双休日的时间，在家长的辅助下到海边、饭店、海鲜市场等地方，收集了许多种类不同的贝壳，然后把贝壳洗净，选择自己最感兴趣的一种做深入细致的调查，如上网或到图书馆查阅相关图书资料、请教家长或当地渔民等，并将调查的结果记录下来，在班内交流展示。根据学生年龄特点，教师认真开发校本资源：低年级学生选择了“贝壳拼摆”这一主题，以认识贝壳、贝壳拼摆、简单粘贴为主，借助拼拼摆摆的形式，引导学生积极参与，勇于探索，让他们对大海有了进一步的感受和认识。中、高年级学生则主要是了解海洋知识，宣传环保、组合粘贴、彩绘、穿接，制作成贝壳工艺品，并根据教学内容与教学目标，对相关资料进行归纳和整理，将贝壳粘贴、参观、走访历史遗迹、走进社区宣传环保知识与相关教学主题结合，形成收集材料、组合制作、交流展示等形式多样的、具有浓郁地方特色的课程体系。丰富多彩的“贝壳创作”活动给师生的生活增添了一抹光彩，帮助师生增长了知识，开阔了视野，丰富了想象力，同时也提高了动手能力。

几年来，多彩贝壳校本课程先后五次在天津市课程改革推动会上展示;几百件学生作品获市区级奖;先后两次获得区校本课程展品一等奖;几十件学生作品被大港教育博物馆收藏。指导教师更是获得天津市双优课一等奖、天津市课改先进个人称号。天津教育报、今晚报等多家媒体对我校多彩贝壳进行了专题报道。这一系列的活动，都为本校道德与法治课的开展打牢了基础，而本校教师要做的就是找准两者的结合点，为教学所用，同时拓展教师专业发展的新空间。

五、结语

新时代要求小学道德与法治教师立足带的与法治课堂，承担起培养合格社会主义事业建设者和可靠接班人的历史重任，充分发挥思政课程培根铸魂的作用，对小学生进行精心的引导与培育。党和国家要求小学道德与法治教师应以更加开放的态度对待新理念，保持旺盛的学习意识，不断更新专业知识，树立永远在学习的意识，不断增强小学道德与法治意识，锻炼自我反思能力，增加学习优秀文化和观念的机会，提高自身的教育综合能力，在逐步开发完善教师自身资源的同时，也为自身的专业成长奠定扎实的基础。教师应本着实现小学道德与法治课程的“有效教学”，不断探索，不懈努力，循着有效开发利用课程资源这一途径，促进教师专业素养的全面提升，促成课程目标高效、科学地达成，从而实现立德树人的根本任务。

（吴淑媛）