如何做好幼小衔接工作

尹梅花

幼儿到了大班阶段，不论是教材内容的安排上，还是教学方法的使用上，教学思想的指导上，课堂教学的组织形式上，都应该有意识地向小学一年级的教学过渡，让两个不同阶段的教学自然而然地衔接起来，对幼儿进行有效的课堂教学。小学一年级的教学，也应该以幼儿阶段的教学为基础，让一年级学生对新的课堂教学内容，很自然地接受。要充分认识两个阶段的课堂教学内容的不同，同时也认识到相同之处，这样才能有效地衔接起来，从而提高课堂教学效率和课堂学习效率。幼儿教学、小学教学各有特点，两个不同阶段的教学各有千秋，但是幼儿最终要过渡到小学阶段的学习，这是一个必然的过程。那么，如何进行幼小衔接，提高课堂教学的效率，就是一个值得研究的问题。有人认为大班阶段是在为一年级的教学做准备，但并不正确，因为幼儿三年时间学习习惯的培养，学习思想的树立，学习行为的养成，都是在为他们进入小学阶段的学习做准备。所以幼小课堂教学的衔接就显得十分的重要了，基本的课堂教学内容，课堂教学环节都应有一个过渡衔接，让幼儿养成良好的学习习惯，高高兴兴地踏入小学的大门，开启漫漫人生之旅。

一、做好幼小衔接教学的准备

“未雨绸缪”说的就是凡事需要早做准备，才能“防患于未然”。那么幼儿园的教学与小学阶段的教学，如何有效地进行衔接，让教育教学活动自然地展开，就需要一定的调查研究，研究幼儿的教材内容，了解幼儿教材的深度和广度，研究幼儿学习的方式方法，以及幼儿教师的教学行为等，在调查研究的基础上，总结出幼儿在课堂学习方面的特点，知道他们的优点在什么地方，也要知道他们的弱点在哪里，这样就能做到有的放矢，做到因材施教。这是从幼儿课堂教学的角度来分析，还需要从幼儿本身来研究问题，幼儿的学习心理特征方面，学习行为习惯方面，做到心中有数。对幼儿的学习研究做到“事无巨细，悉以咨之”后，才能在一年级的教学活动中做到胸有成竹。要做到“洞若观火”，还需掌握一年级教材内容的编排体例，了解一年级学生学习的行为习惯、学习心理特征等，只有足够了解，才能让课堂教学有序进行。

二、教材方面的衔接

以幼儿数学教学为例，幼小教学衔接应该以幼儿教材为基础，对幼儿进行相关数学知识的教学，让他们学习掌握基本的数学知识，将来在一年级数学知识的学习中，能更好地学习。前面讲了要研究教材，那么幼儿教材，有关数学方面的知识，包括的内容比较多，大班教材“水果回家”这节课的教学内容，把数量相等的水果，用线连接起来，送回相对应的“数字”家中。如给自己喜欢的“动物”排序号，谁最高排第一，谁最矮排末尾，学习有关“序数”的理念。如“比多少”一课里，谁种的茄子多，谁种的西红柿多，让幼儿找一找、比一比，这是“量的比较”的课堂教学。至于让幼儿直接认识单数和双数，10以内数的组合，更是直接的纯数学知识学习。数学知识的课堂教学，内容上还有“几何形体”的认识，基本的三角形、四边形、圆这些图形，让幼儿认一认，同时画一画，加深印象。通过幼儿的一日常规生活的课堂教学，认识“时分”，知道了时间概念。通过超市购物活动，认识了人民币，初步接触货币，并能知道人民币的大小。这些数学知识，都是一年级需要学习的内容，并在此基础上，扩大学习的范围，增强学习的深度和广度。两相比较，数学课堂的教学内容，有相同之处，也有不同的地方，在实际教学中，从心理学的角度分析，重复的数学知识，学生兴趣不高，所以在教学中新旧知识如何很好地衔接起来，就是一个值得探讨的问题。在教材内容上，要把握好尺度，制定好策略，有效地过渡衔接，才能铺就一条课堂学习的大道，让他们愉快地学习成长。

三、教学方法的衔接

幼儿的教学方法，最关键的一点是寓教于乐，让幼儿在不断地玩耍中学习知识，健康快乐的成长。幼儿教学方法以直观形象为主，这种直观形象的教学方法，契合幼儿的心理特点，符合幼儿的兴趣爱好，辅以动静结合的教学方法，就能取得良好的课堂教学效果。总的来说，在“玩耍中学”是幼儿教学方法的最大特点。小学一年级的教学方法，因学生家庭教育知识层次的不同，教材内容的不同，学生智力水平的不同，加上教师教学风格的不同，教学的方法就比较丰富了，但是寓教于乐的教学方法，仍然适合于小学一年级学生，而且还是主要的教学方法。好动也是一年级学生最大的性格特点，那么通过一定的游戏活动形式，让他们在动中学习、静中思考，动静结合，提高课堂教学效率，提高课堂学习的效率。这样在课堂教学方法的衔接上，有所同而有所不同，相同的是教学的方法一样，基本的教学环节相同，不同的是所传授的知识内容不同，所教学的对象不同，教学的目的不同，教学的重点难点也不同，这样教学的结果也就有所不同了。那么在具体的课堂教学过程中，到了幼儿大班的时候，针对具体的课堂教学内容，有意识地减少一些游戏活动，增加一些学习行为习惯的培养等，比如，学习工具的摆放秩序，书写坐势，专心听讲等一些教学内容。教学时间的安排上，玩耍的时间少一点，学习知识的时间多一点，让课堂教学的形式趋近于小学一年级的课堂教学模式，为他们将来进入小学课堂学习，提前做好准备，能适应小学教师以传授知识为主的教学模式，适应紧凑而充满乐趣的课堂节奏。教学方法上的衔接，确保了幼儿各种良好行为习惯的养成，为他们将来进一步的学习奠定基础。

四、学习方法上的衔接

有教学方法上的衔接，一定会有学习方法上的衔接，教和学是相辅相成的两个方面，在一定程度上说教学方法影响学习方法。学习方法关乎学生的学习效率，关乎学习成绩的优劣，也关乎学习习惯的养成。幼儿学习，没有作业的压力，没有考试的压力，学习是轻松愉快的。因为小学所学知识需要考试，需要做相对较多的作业，學生的学习压力比较大。鉴于这种情况，学习方法上的衔接就显得非常的重要了。日常教学中，课堂教学的重点在于指导学生学会学习，在没有监管的情况下，能自己学习。学习方法的衔接，主要培养他们积极主动的学习能力，这样才能学得轻松，学得有意义。

培养积极主动地学习能力，需要注意的方面比较多，第一是态度问题，要给幼儿多分享幼儿园和上小学后的学习等方面的区别，让他们在思想认识上有一个转变。第二是学习自信心的培养，要让幼儿在学习的过程中，有一种成就感，在成就感的促使下，幼儿主动地学习。教学的时候，教师设计一定的学习环境，让幼儿在学习的过程中，有一个比较好的体验和感受，让他们感受到学习带来的乐趣，能让他们感受到通过学习获得的自信心和成就感。这样幼儿就会主动地去学习，主动地寻找学习的乐趣。日常生活中看似一个简简单单的游戏活动，幼儿却乐此不疲，原因就是他们从中找到了自信心，找到了每次成功后的愉悦感。同理，好吃的饮食，幼儿常吃不厌，原因也是通过吃能带来愉悦感。那么当孩子在学习上有了成就后，他们就会主动地去学习，以此来满足自己的愉悦感。具体的教学中，幼儿积极主动地学习能力的培养，还应该注意学习方法的指导，如果幼儿没有一个良好的学习方法，那么他们在学习的过程中，会遇到很多问题，会打击他们学习的积极性的。具体的学科有不同的学习方法，就语言这门课来说，培养幼儿良好的听话能力与说话能力就是幼儿教学的主要任务。只有他们的语言表达能力比较好，得到周围人的赞赏时他们才会有成就感，心中才会信心倍增，在自信心的促使下，进一步学习语言表达能力，以此培养幼儿主动学习的习惯。幼小衔接工作，就要培养幼儿这种积极主动的学习习惯，上小学后，幼儿就能尽快地适应周围的环境，尽快融入小学这个大家庭。

五、幼小衔接家长的准备工作

孩子从幼儿园毕业了，将要步入一个新的学习环境中，真正开启人生之旅，很多家长非常地重视，有些家长还很焦虑，孩子到了小学是否跟上文化课的学习，是否可以和其他新的小朋友一起快快乐乐地学习，是否能养成一个良好的学习习惯等，带着诸多疑惑和焦虑，那么作为家长应该做好准备工作。首先，家长要激发孩子上小学的热情，多用正面的语言来鼓励孩子，如“你已经长大了，要成为一个小学生”“你是一个小大人了，能自己上小学了。”之类的话，勉励孩子，让孩子心中充满对小学生活的向往之情，从思想上解除孩子对上小学的恐惧心理。其次，全面关注孩子的生活心理等情况，看看孩子的一日常规生活是否很有规律，如果没有规律孩子上了小学，会难以接受小学的学习生活，影响孩子的正常学习，这主要是培养孩子的独立自主的生活自理能力。最后，孩子总会有这样那样的问题，出现了问题家长就要陪伴孩子一起面对，帮助孩子解决问题，让孩子养成积极处理问题的态度，这样在小学期间，遇到问题就能独立处理，不等不靠，自己的事情自己做。孩子的问题解决了，还要解决家长的思想问题，有的时候，家长的问题还比孩子大，家长希望孩子健康快乐地学习，同时对孩子的期望较高，，可就是这种强烈的心理促使家长的攀比，这也或多或少地影响了孩子的情绪。所以家长和孩子都要做好幼小衔接的准备，才能让幼儿顺利地进入校园，高高兴兴地学习科学文化知识。

六、幼小衔接期幼儿行为习惯的引导

刚入学的一年级学生，未能适应早起上学的时间，比较懒散，那么培养他们生活有规律就是一项迫切的任务，首先要让幼儿培养良好的时间观念，做任何事情，应该有个时间的限制。一旦孩子的时间观念培养起来了，他们就能按时地喝水、上下课、做作业等。幼儿做事还应该有条理，要让幼儿明白生活自理能力的重要性，比如，早上起来自己的被褥自己整理，洗脸刷牙吃早餐，然后再做其他的事情。对幼儿来说，从幼儿园学习到的一些知识，一些日常行为习惯等，也要进一步规范，尤其是学习习惯。家长注意观察孩子有没有提出有效问题的习惯，有的孩子不停地提问，但是所提问题都是些无意义的问题，没有一点点的实际意义，所以家长应该提醒孩子，让孩子在提问题的时候多想想，怎么样提问才是有效提问，在孩子真正进入教室学习知识的时候，就能很好地适应新的学习环境，适应新的学习模式。有的幼儿不停地说话，但是他的语言表达毫无逻辑条理，经常是言不由衷，答非所问。那么，家长在语言表达能力方面，还需要多引导孩子在和他人交流的时候，先说什么后说什么，心里应该想清楚再表达，要经过思考后。这种语言逻辑方面的训练，其实在幼儿园里幼儿已经得到了很好地训练，但是跟小学生的语言表达还有一定的差距，需要一年级教师，在学生刚刚入学的时候，尽快地拿出训练方案，训练学生的语言表达能力，让他们能很快适应小学的学习生活环境中。幼儿在进入小学以前，幼儿应该了解小学的校纪校规，不然进入小学后，不适应小学的规章制度，因违反校规制度受到惩罚而影响学习生活。到了小学，在学习方面，应该学会与他人的合作，在合作中学习，在学习在合作，那么幼儿教师就应该提前做好这方面的准备工作。在幼儿园学习期间，教师应该注重这方面的训练，让幼儿学会与他人合作分享。合作是一种努力上进的精神，分享也是一种积极向上的精神。总的来说，幼小衔接，需要衔接的内容非常的多，从外部条件来说，需要家长的思想准备工作，需要教师的思想准备工作，更需要小朋友的思想准备工作，然后从日常生活入手，从每一个细节入手，一点一点地做起，逐渐培养幼儿的良好行为习惯，让幼儿尽快地融入学校这个大家庭，体验轻松愉快的学习生活。

七、结语

综上所述，幼小衔接教学涉及教学的方方面面，比如，最直接的组织教学，幼儿以“动”为主，让他们在动中学习思考，而小学生则以“静”为主，在冷静的思考中学习知识。这一动一静的区别，恰好说明了两个不同学段的学习不同之处。幼小教学衔接，需要幼儿教师研究小学课堂教学的模式，在教材内容的衔接方面，在教学方法和学习方法的衔接方面，教师都需要与小学课堂教学对接好，让幼儿的学习在不知不觉中向小学课堂学习模式过渡。同样的道理，小学教师也应该研究幼儿课堂教学的规律，以便利用幼儿现有的知识解决实际教学中的问题，提高课堂教学的效率，利用幼儿现有的学习方法，提高他们的学习效率。

注：本文为甘肃省教育科學“十三五”规划2020年度一般课题“幼小衔接的数学课堂教学探究”（课题立项号：GS[2020]GHB4406）的研究成果。

（左毓红）