小学数学核心素养的有效培养

吴德泉

小学教育阶段的学生年纪比较小，对抽象化的数学知识并不能较好地掌握，会随着时间的推移而逐渐遗忘课堂中所学的知识，这对其后续学习发展是不利的。所以本文结合提高小学数学综合能力为研讨内容，分析阐述如何在小学数学课堂教学中，提高学生的数学核心素养，以期提高小学数学教学质量。

在新课标教学精神引导下，传统教学模式受到挑战，教师不仅要提高学生的数学概念学习能力，更应提高学生的数学计算能力及解决应用问题的能力，以此达到提高小学生数学核心素养的目的，这对其后续成长和发展具有重要的意义。而相关数据表明，由于小学教育阶段的学生学习能力较薄弱，并不能快速理解抽象化的数学知识点，这对其核心素养的提高是不利的。所以笔者提出几点完善策略，目的是让学生在课堂中掌握更多知识，进而解决课堂问题，提高学生数学核心素养。

一、创新教学方式方法

数学是学生必修的一门课程，其知识点相对来讲比较抽象和复杂，同时教学过程中也会遇到一些问题，使学生难以掌握重难点知識，所以新时期下对小学教师提出新的要求中，教师需要创新教学方式方法，应采用多元化的教学模式，对学生开展教育指导，因为教学手段正确性与否，也直接决定最终的教学效率。比如，在教学三角形的相关知识时，教师可以改变传统的教学模式，对教学方式进行创新。具体来说，教师应该把学生平均分成几个小组，让小组成员进行讨论，从而对三角形有初步的认识。在这之后，教师和学生一起讨论等腰三角形、等边三角形等，促使学生深入了解三角形之间的差别。这种合作讨论的教学方式有利于完成教学目标，同时也充分体现了学生的主体性，使他们在讨论的过程中发现问题、分析问题、解决问题。

除此之外，如果学生和教师之间的关系十分融洽，那么学生通常会喜欢这门学科，学习起来会更加积极。教师在每次上课的时候，可以多多让学生了解每次学习的知识生成过程，这样可以更好地帮助学生进行学习，这个过程也有利于教师和学生之间保持良好的沟通关系，能促进平等和谐的谈话共处。为了让学生深入了解知识，教师要将数学思维方法运用到数学教学过程中，使他们得到启示，将数学思维内化为自己的思想体系建构。由此可见，为了有效提高小学数学教学的质量，构建和谐的师生关系是十分必要的，所以教师需要高度重视，在小学数学的教学课堂中，要以学生核心素养发展为教学目标，摒弃传统的教学方法，学习新颖的教学理念，从学生的年龄特点和兴趣出发，开展趣味化的教学活动。

例如，在讲解“认识人民币”知识点时，教师要使用一个能吸引学生注意力的教学方法，将学生置于学习的主体地位，平等对话。如通过交叉互动教学对学生进行引导，以此提高教学灵活性，也可以使学生能主动参与教学活动。经过一段时间的指导，他们不仅能掌握更多的数学知识，也能够有效地提高其数学核心素养。此外，在教学中，教师也要注重对学生的教育引导，使他们能掌握正确的学习方法，要注意多给予他们发表言论的机会，这都是提高核心素养及教学质量的重要内容。

二、不断完善学习内容

数学学科是小学阶段的基础学习内容，也是重要学习内容，它能提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，使学生的数学核心素养在原有基础上得到不断突破，也能让其运用所学的知识去解决实际生活问题。但是以往由于很多因素影响，致使教学质量难以得到提升。近年来，在新课标不断完善的基础上，教师也应注意不断充实小学数学学习内容，以此拓阔学生视野，丰富学生知识储备。首先，我们应结合学生实际状况来设计高效且实用的课程内容，促进学生可以充分利用好课堂学习时间，提高数学学习效率，让学生不断自我完善，提升数学学习自信心;其次，让学生不仅能学会数学教材内容，更能帮助他们解决生活中的实际问题。教师在课堂教学时，不能仅仅依靠教材中的内容和习题来教导学生，而是要找到教材中与生活具有较强关联性的内容，使学生能利用自身的数学知识储备提升数学素养，从而具备发现生活中数学问题并解决生活中数学问题的能力，以此调动学生学习数学的自主意识，并使学生有效地对课本中的知识进行消化和吸收。最后，教师也要了解学生的学习状况，针对不同学生的特点设计不同的课程内容，让每一个学生都能快速理解教学内容，进一步丰富其理论知识，提高核心素养。例如，在讲解“角的初步认识”相关知识点时，教师应将眼光放长远些，站在学生的角度去思考问题，同时也要引导他们去发现问题，不断拓展学习内容，进一步提高其分析问题、解决问题的能力，这也是提高数学核心素养的一个关键点。

三、激活学习自主意愿

激活学生的学习自主意愿，能提高学生主动探究数学学习内容的积极性，进而能收获令人满意的教学效果，特别是在数学学科教学活动过程中，因为数学知识相对来讲比较抽象和复杂，小学教育阶段的学生由于年纪较小，并不能较好地领悟，所以教师还需要采取有效途径激发其学习兴趣，提高学生在小学数学教学课堂中的积极性，以此让学生被动学习向主动学习转变。

例如，在学习“图形的运动”相关知识点时，教师可以通过开展游戏教学激发学生学习兴趣，让其主动去学习自身不了解的数学知识，这对提高其实践动手操作能力也有着重要作用，当然教师要积极参与其中，以便适当给予学生指导，让他们能更好地掌握知识。除此之外，针对学生在学习过程中存在的问题要及时纠正，让其在实践操作中形成良好学习习惯，进而掌握更多数学知识，提高数学核心素养。

四、建立良好师生关系

学生的好成绩离不开教师的指导，同时也离不开良好的师生关系。但是在传统的小学课堂中，教师是十分严肃的，与学生之间始终存在着距离感，学生不愿意接触教师，同时也不敢接触教师。以至于学生在学习的过程中十分缺乏积极性和自主性。即使学生在数学学习中产生问题，也不敢向教师提问，这样会导致学生在学习中止步不前，很难取得进步。此外，随着学习内容的逐渐增多，学生不懂的知识越来越多，导致学生学不懂数学。由此可见，和谐的师生关系是重要的。在构建和谐师生关系方面，教师应该及时转变教学观念，平等看待每一名学生。因为师生关系是否融洽，也关乎最终的教学质量，数学学科本身不同于其他文学类学科，其知识点难度系数比较高，因此，教师应构建与学生的互动学习模式，通过沟通解决学生在学习中遇到的困难，并对学生的学习现状形成更深层次的了解，进而采取因材施教的策略，让每一个学生的学习成绩都能得到大幅度的提高。例如，在讲解“认识钟表”相关知识点时，教师可以采取因材施教的方法加强对学生教育与指导，进一步满足不同人员的学习需求。当然，针对他们学习中遇到的困难也要及时给予指点帮助，这样一来才能让其快速攻破学习难点。除此之外，教师也应注意以赏识的眼光关注学生，营造和谐的师生互动学习氛围，使他们更加信任自己，进而在有限的时间内完成相应的数学教学任务，全面提高学生综合能力，让学生得以健康成长。

五、完善考核评价体系

小学数学核心素养的培养所涉及内容比较多，需要一个长期坚持的过程，所以教师还需要完善考核评价体系，以此来保障数学教育活动顺利开展，因为数学也是现代学生必修的一个课程，教师可以通过建立完善考核评价体系，来帮助学生了解自己是否得到进步。

例如，在讲解“克和千克”相关知识点时，教师应结合实际状况完善考核评价体系，同时，应以问题导学的模式启发学生分析学习内容，旨在培养学生养成自主思维的良好习惯，当然也要确保教学评价的科学性与合理性，只有这样才能让学生真正了解自身不足之处，进而帮助学生进行自主提升。再让他们在学习完所有的本堂课知识点后，迅速进入练习教材课后习题的阶段中。最终充分发挥考核评价體系价值，让学生数学核心素养逐步得到提高。

六、重视学生学习成长水平

小学数学中考查学生核心素养的知识点较多，需要教师重点关注他们在学习中的成长水平。并根据学生在学习过程中的问题，对他们开展多方面的辅导，使学生能正视个人学习问题，认真完成教材中探究活动，锻炼自己的学习思维和逻辑性分析能力。围绕学生完成知识点学习和教材习题完成情况等整体表现，指导他们认识和思考数学概念。专注于学生在数学思维成长水平上的发展，为他们提供良好的学习思路和课堂学习建议。

例如，在“认识时间”相关知识点的讲解中，教师要为学生具体描述表示时间的钟表，让他们学会如何利用时针、分针和数字，简单地说明在某个时刻内的时间点。这部分内容考查了学生阅读数字和转化数字的语言表述能力，对他们适应小学数学学习阶段的适应力提出了一定要求。部分没能准确完成此部分内容学习的学生，大多数是在生活中并不接触钟表这一类用于表示时间的工具。他们可能对生活中的场景比较熟悉，能说明具体的时间点。此时教师需要注意对学生进行触类旁通的引导教学，以此提高学生发散思维能力，同时要引导他们树立正确的学习观念，帮助他们矫正思维误区，改善不良学习习惯，并对学生能否准确阅读钟表上的时间，进行个体的考查，培养他们学习数学知识的思维能力和语言表达。

七、落实数学教学核心教育

多数学生在认识自己的学习水平上，存在以思辨能力为主的主观判断，他们在回答教师问题时，往往能很自信和流利地运用知识点。但小学数学考查学生的核心素养，并不仅限于他们在思辨能力和知识积累上的要求。还考验学生能否适应长期的学习生活，以及他们与其他学生交流时，能否准确描述数学知识点和课后习题解答思路。据此，教师必须要展开对所有学生的核心素养教育，使他们能正确认识到自己在学习数学知识的道路上，还有很多需要弄清楚的道理和事实逻辑，让学生能在学习过程中建立良好的师生关系和思维逻辑。

例如，“统计”中的知识点，主要包括学生调查和完成信息统计的学习方法。学生不仅要从学习中了解到，什么是调查以及调查信息所要呈现出的数据内容，还要认真完成对课后统计习题的分析。教师可以先向他们提问：完成统计有哪几种调查方式等，使学生在脑海中建立学习本节课知识的灵活思维，再为他们普及相对合理的调查方法，帮助他们积累相应的学习经验。然后让学生之间互相学习交流，使他们认识到自己在完成统计习题过程中，是否存在着依赖他人或者缺少独立思维的不良学习状况。最终培养学生主动学习意识、合作意识与数学核心素养。

八、提升学生核心素养品质

学生在适应一段时间的数学教学后，开始逐步了解影响自身学习水平的核心素养，包括对他们能力和思维的哪些要求。这时，他们又会陷入一个新的认知瓶颈中，无法把握个人学习数学知识的切入点。在自主学习时总是一会儿阅读教材内容，一会儿听听教师讲解，一会儿又思考课后习题作业。因此，教师需要在课堂教学中完成大部分学生指导内容，以口头提问形式巩固和提升学习水平，避免他们在课下不认真思考和复习的多种行为。强调学生在课堂上学习效率的重要性，提升他们学习的水平和核心素养。

例如，在“测量”这节课内容的讲解中，学生的目标是可通过阅读教材中的对话，大致了解测量方法和被测量对象，能使用直尺完成教材中课后习题中的观察和测量。但学生此时缺少对测量单位的认识，还不了解毫米、厘米和分米之间的换算关系，无法用语言准确说明自己最终的测量结果。因此，教师要减少他们在学习思维和答题顺序上的混乱，通过提问了解学生对测量工具的数字程度，在以使用直尺的测量结果为例，帮助学生认识以毫米和厘米为测量单位时，如何说明测量对象和结果。

九、结语

总而言之，数学是一门逻辑性较强的学科，小学生会对数学学习产生一定的畏难心理，不能较好地掌握数学知识，所以教师应创新教学方式方法并编制合理教学内容，同时要激发学生学习兴趣并建立良好的师生关系，最重要的是要完善考核评价体系，只有这样才能推动教育活动顺利的展开，保证每一个学生核心素养得到提升，使他们更加热爱数学学科且享受学习所带来的乐趣。

（左毓红）