微能力点应用下的小学语文综合性学习

张威威

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0已在全国逐渐铺开，进一步推动了语文教师自主适应信息技术化、人工智能等新技术变革，自主有效地开展混合式学习环境、智慧学习环境、语文教育教学，推广信息化教学的应用，促进语文综合性学习教育教学与信息技术深度融合。此外，随着教育部门颁发“双减”政策的落实，学生的学习方式、作业题型也发生了翻天覆地的变化。笔者探究了新媒体、新技术微能力点在混合学习环境、智慧学习环境小学语文综合性学习课堂中的应用。随着3D、AR/VR、全息影像等媒体新技术的普及，此类媒体新技术进行语文教育教学已经应用在拥有混合学习环境、智慧学习环境的学校。再加上统编版小学语文课程中加入综合性学习，教学观念不能再以多媒体教学模式，应该转变为“以学为中心”这种教育教学模式和方法，翻转语文综合性学习课堂，实施语文核心素养，激发学生的学习兴趣，全面提高语文综合性学习质量和效益，展现教师应用新媒体新技术的微能力点，势在必行。

一、打造混合式、智慧学习环境，以学为焦点

《语文课程标准（2011年版）》指出小学生应该学会搜集、处理信息的能力，运用新技术、多媒体学习语文的技能。将新媒体新技术与统编版语文课程编排的综合性学习深度融合，可突破“以学为中心”的壁垒。混合式學习环境是一种把技术中介同面授教学的教学互相融合的新型学习环境，就是把借用网络平台以学生为主的学习之优势和传统的由教师讲授解惑的学习方式的优势相结合，这样，不仅把教师引导、启发、监控教学过程的主导地位发挥出来，而且把学生在“双减”政策下的自主学习过程的积极性与创造性体现出来;智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进小学生有效地学习。

小学语文综合性学习课程教学环境采用混合学习环境、智慧学习环境能及时反馈学生的课前预习情况，以及学生学习的知识层次状况，同时为学生提供丰富的学习资源。笔者在教授统编版三年级下册第三单元综合性学习《中华传统节日》时，采用微信、钉钉等媒体让学生在家长的配合下进行搜集资料，家校联络，让学生与家长结合古田县地方特色，了解传统节日独特的习俗，感受独特的文化魅力。再通过微信、钉钉上传资料，进行筛选、整理、分类，以备上课之需。其中古田方言童谣《月亮谣》家喻户晓，笔者让其中一位家长录制成视频发在微信上，其他同学课后进行说唱练习，旨在激发学生对中华传统文化的热爱，提高学生的语文综合素养，也为微能力点A6技术支持的课堂讲授提供资料，有助于学生知识和技能的形象化与直观化。在教授统编版五年下册第三单元综合性学习《遨游汉字王国》时，教师可以让学生课前进入福建省教育资源平台系统。利用资源平台的资料，初步认识汉字的有趣形式和演变过程，并把收集到的字谜、歇后语、书法作品等上传资源平台，以学定教。学生与学生之间也可以通过希沃平台、微信、钉钉等途径，相互交流融合。这样在上课前，学生的经验、资源、学习能力之间就可以相互融合。这些铺垫性知识得到解决，也能为课堂上小组交流展示环节节省时间。学生用学校自己搭建的资源局域网平台收集处理信息，进行网络空间小组合作学习，从中获取自己想要的知识，智慧学习环境强调了以学生的学习为中心，形成了学生自主合作学习的新局面，教师信息化教学能力（30项微能力）也能得以体现。

二、贯穿综合性学习课前、课中和课后，以学为核心

（一）课前踏“媒”练习搜集

当语文课程教学环境采用混合学习环境、智慧学习环境时，学生的课前预习、测验都能提交在教育资源平台上，这样教师就能随时把握学生的学习进度、思维变化，然后有针对性地调整自己的课堂讲授内容，让课堂更加高效。这样正符合教育部“双减”政策的引领。比如，笔者在教学综合性学习《汉字真有趣》时，让学生利用课后时间多渠道（渠道一是查找图书，渠道二是网络搜索，渠道三是请教别人）搜集字谜后进行分类整理并抄写在教师发的彩色卡纸上，以备课堂上拍照上传让其他学生猜谜，整理完资料制作成网页展板、手抄报、微信游园会等。在教学综合性学习《我爱你，汉字》时，利用课后时间让学生分小组制订计划并多渠道搜集资料，然后把搜集的汉字字体的演变、甲骨文的发现、书法欣赏、国家通用语言文字法的法律条文，以及学生准备展示的文档材料上传到易课堂平台。笔者根据学生搜集的资料进行审核，既能保证资料的多样性，又能监督内容的营养性。这样微能力点的功能作用就体现出来了，从而丰富测验与练习的活动形式，及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据，提高学生参与活动的兴趣和积极性。

（二）课堂融“媒”交流展示

以往的课堂对学生的交流展示环节只能是在教师的希沃一体机上唱“独角戏”。当语文课程教学环境采用混合学习环境、智慧学习环境时则能改变这种局面。笔者在教学综合性学习《我爱你，汉字》时，采用分小组展示自己的成果。此时的课堂就是学生思维的运动场、语言的训练地，学生利用手中的平板点开课前搜集的资料、采访的影像、制作的电子文档，讲述搜集资料的经过、自己的收获，时不时还能提问其他组的学生或教师，这样的课堂就是“以学为中心”。例如，“汉字之源”小组组长利用学生平板，配合易课堂，通过投屏，利用PPT配图讲仓颉造字的故事，而后小组成员依次介绍象形造字法：利用希沃5白板软件的“擦除”和设置直线路径动画，呈现甲骨文“龟”的象形特点，让其他学生了解形象造字法像画画的特点;指事法：利用写画功能再现甲骨文“上”“下”的造字过程，直观形象，学生可以清晰地感受指事造字法的特点;会意法：学生平板端通过PPT中路径功能，直观呈现甲骨文“鸣”的造字方法，激发学生对古人造字的赞叹……这些都是学生展示出来的;“汉字之变”小组组长利用学生平板PPT的“插入多媒体”功能，播放“孝”字的演变视频，笔者顺势问：“从‘孝’字的演变中，你有什么收获？”学生的思维如奔涌的泉水般回应非常热烈;“汉字之美”小组则利用学生平板PPT播放功能展示课前社会调查不规范用字的情况，共享调查成果，其他组的学生积极地找不规范的汉字，然后组长利用希沃易课堂的“拍照上传”功能，与全班同学共享不规范用字的分析汇总表，提取重要信息，使大家知道不规范用字现象的普遍存在，提高规范用字的意义。接着，学生运用手中的平板通过易课堂“学生传屏”功能呈现调查社会上滥用繁体字和别字现象，并发表看法，然后出示百度搜索的规范用字的相关知识。与全班同学分享调查研究成果，实现资源共享、生生互动，通过艺术的熏陶，感受汉字的魅力。笔者顺势组织小组讨论，可以做些什么减少或避免不规范用字？最后，利用希沃5白板中课堂活动的“判断对错”游戏，开展判断词语对错pk赛，活跃课堂气氛，巩固学生对词语的正确书写，进一步强化书法规范汉字。学习书法的同学则展示学生的书法作品，利用希沃5白板的“插入多媒体”功能，播放采访书法教师的视频，最后播放配乐朗诵视频，全班齐诵《汉字之美》，音像结合，让学生在视觉和听觉下自然倾吐对汉字的热爱。笔者从中穿针引线、摸清学情、顺学而教，学生自然学得津津有味，这样的课堂得益于混合学习环境的平台支撑，也就是微能力点B5学习小组组织与管理、B6技术支持的展示交流的实际应用，从而提高小组成员学习活动的参与度，保证小组成员平等地获得学习资源，促进小组成员及时交流与深度互动，推动力集体智慧的沉淀和分享。新媒体、新技术的全方面应用，既能让学生的左脑、右脑共同发展，使学生的记忆力增强，又能让学生的学习气氛活泼。因此，智慧学习环境下平台的融合运用，可以全方位优化课堂教学，提高学习的课堂效率。

（三）课后借“媒”巩固活动

利用希沃易课堂平台作业功能，及时反馈课堂效果，继续拓展延伸综合性研究活动。笔者在教授《汉字真有趣》，课后让学生把课前搜集的字谜粘贴在钉钉群里，然后互相猜谜语，通过金山文档直接就能统计结果，一目了然，这样就节省了课堂举行游园活动的时间，课堂上就可以教授下个单元的知识，这样两条学习线并行，既能享受学习的快乐，又不会影响教学的进度，一举两得，学生在群里“当家做主人”猜谜语，兴趣非常浓厚。笔者在教授综合性学习《我爱你，汉字》时，课后则让学生尝试完成简单的研究报告，并投票选择优秀的活动小组，利用希沃易课堂平台作业功能，及时反馈课堂效果，延伸综合性研究活动。这样的课后作业得益于混合学习环境的平台支撑，也就是微能力点B7家校交流与合作的实际应用，从而及时向家长传递学校信息，促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况，帮助家长理解学校教育理念。

三、依托“互联网+”达到资源共享、服务教学，以学为主旨

教育信息化2.0时代的智慧教学新理念包括：个性化教学、情境化教学、混合式教学。要想让学生拥有混合学习环境、智慧学习环境，学校就应该添置硬件设备，建设校园网络资源库平台，有专门的教师看管以及专门的课程安排，并安排任教电脑的教师专门建设与维护校园内的智慧教学环境资源库，管理希沃学生平板等网络设备。学校应时常培训教师，提高教师的积极性，激励教师更新希沃平台上的教育资源，使其符合“双减”政策制度下的作业资源库的建设。教师可以把自己平时用过的、搜集到的、适合教学的资源进行合理分类，将希沃或PPT课件、教学图片、教学音频、教学视频通过希沃易课堂平台等对资料进行整理，成为智慧教学环境的一种资源。比如，统编版三年级下册综合性学习《中华传统节日》，笔者学校的教师把古田本地的地方特色的传统习俗的视频资料、音频资料、图片等传到希沃易课堂课程平台，以便学生在家可以通过网络进行事先学习并练习朗诵，唱童谣《月亮谣》等活动。统编版五年级下册综合性学习《遨游汉字王国》，教师可以把字谜、歇后语、汉字的演变视频，历代书法家的拓本图片上传在平台上，学生可以通过教师的授权在平板上找到自己心仪的作业资料，通过与同组同学有目的地合作、探索创新，开展独特的富有个性的语文综合性学习活动。这样，正好体现微能力点A2数字教育资源获取与评价，保证数字教育资源的科学性和实效性。

四、指导学生运用希沃平板的能力，以学为中心

教育信息化2.0時代的智慧教学新理念是以学生的学习为主旋律，新媒体、新技术的介入为新时代学生线上学习提供了便利。学生学会使用希沃学生平板成为一种基本的技能。学生可以运用希沃学生平板进行语文综合性学习，学会对知识和信息进行检索，成为网络平台的新时代自主学习型的学生。这样既能帮助学生开阔视野，增加更丰满、更全面的知识，又能让学生主动与希沃学生平板交互创新探索。学校应该利用电子阅览室提供学生平时搜索资料的机会，尽量让学生自主搜索相关的有用知识，及时有效地完成教师布置的课外作业。比如，统编版四年级下册第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》，笔者让学生在校园网站平台搜集诗歌以诗歌的视频，然后进行视听、朗诵等，最后进行录音或录制视频，再利用希沃剪辑师剪辑视频，与字幕一起组成自己的MV视频;或利用WPS文档功能把搜集的诗歌制作成电子书册，加上精心设计的封面，也能让其他同学称赞不已。

再如，统编版五年级下册第三单元综合性学习《汉字真有趣》搜集字谜、歇后语、形声字时，笔者让学生自己动手上网搜索，自己动手制作文档，编辑图片，利用360自带的录屏功能录制视频，运用希沃剪辑师剪辑视频、编辑字幕、合成视频，虽然视频很粗糙，但是学生很有收获。因此，学生会感觉习得的知识是经过自己努力搜集而来的，是自己通过与其他同学合作得到的，而不是教师单方面传授的，这样学生学起来就更有自信、更有乐趣，当然也能更牢固地记住了。网络平台上做完作业，教师也反馈得更加及时，打破时间、空间之局限的作业更加有效。

五、结语

综上所述，当代中小学教师应积极进行线上、线下的信息技术应用能力提升工程2.0的培训，充分发挥混合学习环境、智慧学习环境的微能力点在小学语文综合性学习教育教学中的功能和作用。学校要建立教育教学信息资源库，大力启用福建省教育资源平台与希沃易课堂平台，实现网络平台资源共享。学生和教师积极有效地运用极域系统与希沃易课堂平台，从学校的现实情况出发，加大新媒体、新技术在教育教学中的应用，这样不仅能启迪学生的思维，而且能对提升学校的教育教学质量起到很好的作用。

（左毓红）