核心素养下农村小学综合实践课程资源的开发

牛延青

随着教育改革的深入推进，小学教育的诸多方面也随之产生极大改变，核心素养提升及实践能力培养已然成为当前小学教育的主要方向和目标。但现阶段仍有部分农村小学教师对核心素养理解有限，并未对核心素养对实践课程开展的重要意义进行深入探索，导致部分偏远的农村小学仍在沿用传统的实践教学模式，使小学生综合素养的提升有所限制。小学阶段是强化学生主观思维能力、学习态度的重要过程，该时期小学生年龄偏小，身心发育可塑性较强，所以为确保小学生思想认知与核心素养皆能够向正确方向成长，教师应给予专业指导，积极发挥自身导向作用。语文、数学等基础课程对小学生学科核心素养养成确实有一定作用，但想要学生具备较强的综合能力与素养，仍需对综合实践课程加以重视，该课程更为重视学生终身成长与学习，主要以探究、人文、思维等方面的素养提升为主开展教学工作，为此农村各小学应全面开发实践课程资源，提高学生核心素养。

一、当前农村小学综合实践课程教学的不足

尽管核心素养的概念提出已经有了较长时间，但部分农村地区小学仍在受传统教育观念所影响，实际教学环节依然过于重视基础课程的教学结果，并将语、数、外的学习成绩作为衡量学生个体能力的具体标准。而小学综合实践课也多是存在于课表中，很少有教师会将其予以精心的设计和认真的落实。此外，农村小学对教师的教学考核中，综合实践考核比例要远低于其他课程，如此就导致教师对综合实践课程无较大的研究和探索热情。与此同时，农村学生家长主观意识上认为综合实践仅是由教师带领学生做游戏，无明显的学习效果，所以对综合实践课程也表现出不支持的态度。正因为农村学校、教师和家长对综合实践课作用及价值无正确认知，才会导致该项课程在实际教学环节常会出现多种不同问题。因农村小学对综合实践课程认知有限，所以导致部分学校对综合实践课并未配备专项教师，通常实践课程教师会由班主任担任，但因班主任本身工作任务较重，所以无过多時间与精力对综合实践课展开研究，师资力量薄弱使综合实践课发展有严重阻碍，并且在仅有的综合实践课中教师参与性不强。教师应明确小学生核心素养提升是建立在师生互动前提条件下，只有教师通过参与实践活动才能更为全面地了解小学生成长需求，并针对性设计实践课活动。最后，从学校角度分析，部分农村小学对综合实践课程资源的开发和利用未能予以重视，不能根据该课程教育目标和农村教学环境的实际挖掘和开发课程资源，不能为综合实践活动课程的有效实施提供丰富的课程资源，从而使该课程教学活动的开展常常会脱离农村学生的学习基础和认知特点，导致学生的参与积极性不高，教师对学生在综合实践学习中的学习行为评价也会出现偏差，导致学生难以在综合实践课程中获得有效提升。

二、基于学生核心素养提升农村小学综合实践课程资源开发策略

农村小学对综合实践课程教学资源进行开发，要发挥教师在开发过程中的主导作用，多种途径加强农村小学教师综合实践课程资源能力培训，提升教师的研究能力和开发能力。教师在开发中要以学生为根本，关注学生的学习能力基础，密切结合学生的实际生活，广泛收集综合实践活动资源，精心设计综合实践活动。学校要立足农村广阔天地，通过师生互动和家校合作，共同开发丰富的综合实践活动资源，还要立足校园内的便利条件，面向社会范围，全面开发综合实践活动资源，保证学生能在综合实践课程中学到感兴趣的、有价值的知识，形成良好的综合实践能力。

（一）加强农村小学教师综合实践课程资源开发能力

农村小学要将核心素养理念完全落实于综合实践课的教学资源开发中，应从教师专业素养提升入手，如此才能确保在挖掘综合实践资源时核心素养理念突出。首先，有计划性地组织该课程的教师学习核心素养理念，只有当教师对核心素养充分了解，明确核心素养中所包含的具体内容，才能在教学实践中真正做到以提高学生核心素养为基础。学校可邀请专业的教研人员入校开展一次以“核心素养提升开发综合实践课教育资源”的主题讲座，该项讲座内容应涉及联系生活、提高责任意识与核心素养、结合小学生特点实施个性教学等三个层面。此三项内容不仅着重突出小学生主体地位，同时也将实际生活视为综合实践教学重点。其次，农村小学还应定期举办综合实践活动课程的听评和研讨活动，听评环节要注意区分和导向，进行听课的目的是让评委通过对综合实践课中的教学资源进行观察与分析，从而找出教师在综合实践活动课程资源开发与利用中的优缺点。评课的目的是让实践课程教师在后续开发教学资源时能够找到正确方向，并在资源利用时做到以提升小学生核心素养为主导。此外，农村小学应为综合实践课教师提供更多外出学习与交流探索的机会，通过去城市学校学习更多综合实践教学经验、掌握更多实践活动课程资源开发技巧，从而使教师在开展教学时能够结合农村地区特点，开发出更具特色的实践课程内容，以此提高农村小学综合实践教学丰富性。最后，学校内部可多设置与综合实践课程相关的教学研究活动，如综合实践教学资源开发微小课题研究、综合实践活动课程教学资源开发成果展示、综合实践活动课程教学资源的讲座视频观看等，让更多教师积极参与该项活动和研究，该方式既能加强学校、教师对综合实践课程在农村教学的重要性的认识，同时也可让农村教师对强化学生核心素养这项教学任务有更深刻的认知，最关键的是能在行动研究中切实提高教师的综合实践课程资源开发能力。

（二）以生为本，关注生活，精心设计综合实践活动

以核心素养提升为基础开发综合实践教学资源，主要是在课程教学环节将学生视为重点对象开展相关教学活动。鉴于此，教师可选择小学生较为感兴趣的实践活动情境，让学生在参与各项教学实践过程中提高自身核心素养。例如，教师将“摔不坏的鸡蛋”作为主题开展实践活动，首先，教师可抛出问题吸引学生注意并构建问题教学情境“如何确保鸡蛋在15米处下落后仍保持完整”，尽管该问题已存在较长时间，但对低年级小学生来说仍具有较强吸引力，可充分激发其探索欲望，问题提出后学生则可以很快进行讨论。随后教师可表明该项实践活动的具体要求，明确指出让小学生利用常见生活材料实施本次活动，该项教学目的是为让小学生能充分贴近生活，并注重突出生活与综合实践课之间的联系。而在下节实践课开始时，则发现有学生选择在鸡蛋周围绑满吸管后抛下，结果发现鸡蛋会脱离吸管，最终碎掉;也有学生在一圈完整的纸巾内放入鸡蛋，并在空隙处用棉花塞满，同时将该卷纸的两侧同时用棉花进行密封，鸡蛋抛下后仍完好无破损;也有学生选择利用纸盒作为缓冲装置，将鸡蛋放入纸盒内填满碎纸，确保整个纸盒内能够被所有纸屑填满后将其密封，以纸盒摇晃后感觉不到鸡蛋晃动最为合理。这样的综合实践活动能有效锻炼小学生思维能力，原因是学生在参与实践活动时需要进行独立思考，如鸡蛋被物体裹住后是否能够经受住地面冲击;所选择的材料是否能够起到缓冲作用，不同的材料选择会有多种可能性出现。通过该活动能够让小学生正确认识综合实践活动与生活的密切联系，充分地体现核心素养中联系生活这一内容，对综合实践活动课程的学习也会产生和保持足够的兴趣。

（三）立足农村，师生互动，开发综合实践活动资源

在实施综合实践课程教学和开发教学资源时，教师需明确自身的职责。学生核心素养的提升是以教师能够将核心素养教学理念充分融入实践教学资源与相关活动中为前提的，鉴于此，教师可以通过师生互动，挖掘身边的综合实践资源。例如，实践课教师可以从农村孩子喜欢玩泥巴和农村黏土资源丰富的角度出发，以“弘扬文化、制作最美泥人”为主题开展师生共同参与的综合实践教学活动。首先，活动开始前教师应学习与该文化相关的知识内容，对泥人文化起源、发展经过等有充分了解，同时實践课教师也应掌握基础的泥人捏制诀窍与方法。随后，实践活动开展时教师可先通过信息化设备将泥人文化的教学视频材料为小学生加以展示，提升学生对传统文化的了解，视频资源播放后，教师可将班级学生每四人进行分组，并在各小组内分发学习资料，该资料中应涉及多种泥人图片，且在每一款泥人下方应以图文结合的形式表明该泥人的捏制技巧与手法。当小学生进入实际操作阶段，教师应积极融入，与学生讨论，帮助学生解决制作中所遇到的问题，如怎样上色、怎么样让泥人的表情更为生动等。在教师指导和资料学习下，能使小学生快速融入该实践活动中，并且在师生互动下也可将两大主体的沟通距离进一步缩小，促使师生情感交流更为顺利，为该项综合实践活动增添更多温暖的教学氛围感。此外，泥人制作环节，教师也应积极鼓励学生将动漫人物、父母、小伙伴等人物形象作为制作对象，激发学生的创作积极性。泥人捏制这一活动能够锻炼学生多方面的思维能力和操作能力，引导小学生充分展示自身才华与个性，这与结合学生特点实施个性教学的核心素养培育要求极为契合。本次活动是以师生互动形式完成，在实际互动与实践环节中，教师应注重传统文化渗透，从而让农村小学生也能够更为深刻地理解传统文化，培养其核心素养、增强民族意识。

（四）立足校园，面向社会，开发综合实践活动资源

兴趣是激发小学生学习和探究的主要驱动力，因此在以核心素养提升为前提开发农村小学综合实践课程资源时，也应积极调动小学生探索兴趣，激发学生对综合实践课的学习动机。当前较为提倡的实践课程教学方式是立足于生活实际进行教育资源探索、并针对性地设计实践活动，如此才能确保该项活动顺利进行。教师要重视从校园生活、校园环境乃至社会生活和自然环境入手，广泛开发和利用综合实践课程教学资源。学校生活中的节日庆祝活动、艺术展演、劳动教育、课外活动等众多内容都是开展综合实践活动的良好载体。校园中的种植园、花坛、绿化带、图书室、阅览室、实验室、多功能教室等，都是设计和开展综合实践活动的好场所，在教师的精心设计和巧妙引导下，加上学生的观察和发现，能够挖掘出丰富有趣的综合实践课程内容。如图书漂流、我是小园丁、耕耘与收获、节约小标兵等活动。社会生活中的综合实践活动教学资源更是丰富多彩，如结合传统节日、民俗活动，组织学生开展节日中的民俗、节日中的礼仪、节日中的文化等调查活动，可以让学生近距离接触社会生活的各个层面，深入了解中华民族传统文化。结合四季交替、春种秋收等，开展植树造林、农活体验、垃圾分类、环保小卫士等实践活动，获得社会生活体验，可培养学生对自然和对社会的责任意识。教师还可以设计统计表册预先发给学生，让学生利用课余时间走进市场和餐厅，调查身边的浪费现象，在收集到真实有效的数据资料后，对学生分组，将收集到的资料进行分类和筛选，统计出生活中的浪费现象。学生通过调查环节和数据整理环节，很容易就能形成自己的看法和认识，再在教师的组织下通过综合实践活动课堂进行大范围的交流、汇总，能达到提高学生对社会的认识的目的。

实践教学过程中的课程资源来源渠道广泛，教学中一定要注重师生互动和学生群体间的配合，以确保各小组成员都能够做到相互信任、完美配合。鉴于此，在进行小组实践活动时，因小学生自身学习和接受能力有一定差距，所以对教师所讲述的知识理解和吸收程度不同，这一弊端旨在各小组进行课堂探究时会尤为凸显，所以教师要做到根据各组或不同学生差异对综合实践教学方式做出调整，坚决实行因材施教，如此才能确保小学生思维能力与核心素养得到全面提升。群体合作这一综合实践方式能够让小学生对各种实践知识了解得更为深刻，并且通过根据学生实际学情进行分组，让各组成员在课下共同准备综合实践活动中所能应用的学习资源，不仅能充分发挥综合实践作用，同时可以对提高小学生核心素养发挥促进作用。

三、结语

综上所述，当前部分农村小学在综合实践活动课程教学过程中，还存在对综合实践课认知不够健全的问题，导致该课程教学实施缺乏科学性，教育资源开发和利用限制较大，不能为学生的探究性学习和实践性学习提供适当的教学资源。所以为确保农村小学综合实践活动课程有效开展，需要立足于学生核心素养提升，以学生的核心素养为出发点和归宿点，需加强教师和学生教学资源开发能力，利用学校、社会、自然资源大力开发利用教学资源，激发小学生群体合作学习兴趣，突出综合实践教学特点与优势，保证教学资源更为有效地开发与利用，组织学生广泛参与各类综合实践活动，通过有效的综合实践活动提升学生核心素养。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于学生核心素养提升农村小学综合实践课程资源开发行动研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4442）研究成果。

（左毓红）