新课程背景下初高中化学实验教学衔接

余世华

在新课程改革的推动下，带给初高中化学教学工作很大的影响。作为主要的学习科目之一，化学课程十分关键。而化学实验属于不可或缺的教学内容之一，如何做好初高中化学实验教学衔接工作成了一项艰难的教学工作任务，需要引起一定的关注与重视。本文通过分析初高中化学实验教学衔接工作开展的必要性，提出基于新课程背景下初高中化学实验教学衔接的有效实践策略，以便带给有关初中化学教师一定的参考和帮助。

一般来说，无论是对初中生，还是高中生，化学课程均是非常关键的，和现实生活之间紧密关联。为了帮助学生学会灵活运用所学习的化学知识解释生活中的一些现象，并且解决实际的问题，教师要积极开展化学实验教学工作。通常情况下，初中化学知识属于基础性的知识，带给学生一定的启蒙作用。学生升入高中以后，学习的化学知识难度也随之增加，怎样进行初高中化学实验教学工作的衔接变得非常关键，应该使其达到新课程改革的规定，进一步增强化学教学工作成效。

一、初高中化学实验教学衔接工作开展的必要性分析

第一，受到新课程改革工作逐步落实的影响，让初、高中化学教学工作呈现出诸多方面的问题和不足。老旧的教学理念与方式，严重妨碍了化学教学工作的顺利开展，只有改变此种状况，引入更多的化学实验教学内容，激发学生的学习热情，并做好初高中化学实验教学衔接工作，才能达到新课程改革工作的要求。第二，化学学科发展的必然趋势。因为化学课程具有显著的实践性、理论性特征，所以，进行具体教学工作的时候，教师应该帮助学生建立系统的化学知识框架体系，运用化学实验的形式，促使学生深入理解相关化学知识，加深学习印象，并且将初高中化学知识紧密联系，做好两者的衔接工作，可以激发学生探索化学知识的欲望，提升学生整体的学习效率。第三，初高中化学教材编排上存在脱节现象，部分知识被初中化学教材删减，却是高中化学学习的重要基础内容，学生在初中没有接触过，到了高中自然很难衔接上，容易引发学生的畏难情绪。做好初高中教学上的衔接十分有必要，初中化学课堂上通过实验教学向学生渗透一些高中会接触的物质、实验器材，能避免让学生对高中所讲解的化学知识感到全然陌生。高中化学课堂上复习一下这些基础内容，能更好地引导学生将新旧知识联系在一起，帮助学生顺利走过初高中过渡阶段。第四，化学实验本身具有一定的趣味性、探究性，在激发学生学习兴趣方面有显著作用，借助这种化学教学资源可辅助转化学生对化学学科的认识，缓解师生之间的紧张关系，为学生营造更好的学习环境。

二、基于新课程背景下初高中化学实验教学衔接的有效实践策略

（一）指导学生设计化学实验，培养其实践应用能力

初中化学教学进行的时候，为了达到既定的化学教学工作目标，要求教师科学指导学生设计不同类型的化学实验，进而培养学生的实践应用能力，帮助学生完成既定的化学课程学习任务。比如，教师为学生讲解人教版初中化学“化学与生活”相关章节内容的过程中，便要求学生可以有效运用现实生活中的各类材料进行化学实验。有学生便利用了食品中的成分，开展了CaO干燥剂的实验，在实验的过程中体会到热量的变化;还有学生设计食品中干燥剂反应能量变化的实验。随后由教师进行提问：“大家想一想，在现实生活中，可以利用哪些燃料，使其放出热量为人们取暖呢？存在吸收热量的化学反应吗？”依靠此种教学措施，能为学生以后在高中阶段学习吸热和放热反应知识奠定良好的基础，真正增加学生学习化学课程的兴趣。

现阶段的化学实践教学开展的过程中很多教师秉承的原则是教师讲一步学生做一步，这也就导致了学生的实践应用能力和操作能力并没有充分调动和提升，同时实验教学的实践开展的过程中枯燥性、乏味性相对较强。而让学生自主设计化学实验，可以有效锻炼学生能否将已学的知识灵活地应用于实践中解决实际问题，是对学生能力培养的一个重要的途径和方案，同时给予学生足够的探索空间、分析空间和发挥空间，有助于学生的个性化成长和学生学习兴趣的有效提升，进而提高实验教学综合效益和影响，需要引起关注和重视。

（二）积极组织化学实验操作活动，借助教学问题引发学生思考

无论是初中化学，还是高中化学，需要进行实验学习的内容均很多。由于知识点非常多，假如教师沿用从前的教学方式，容易增加学生对相关化学知识的理解难度，所以，教师应该积极组织学生参与各种化学实验操作活动，培养学生的探究精神，并且借助一些教学问题，引发学生深入思考，激发学生学习化学知识的热情与积极性，使学生学会主动学习，进一步提升学生的学习成效，充分发挥实验教学工作的作用。比如，教师为学生讲解人教版初中化学“氢氧化铝的性质”相关内容的过程中，要求学生基于分类的视角下，科学分析氢氧化铝的性质，很多学生将其视为碱，并回顾碱具有的通性，然后指导学生自行设计相关实验，进而证明氢氧化铝即为碱。其中，有学生设计氢氧化铝和酸之间的反应实验，并以小组讨论的形式，明确最终的实验活动策略，要求学生均参与实验操作中。在进行具体实验时，由于用量的不同，导致不一样的实验现象，进而为学生营造一个活跃、轻松的探究学习氛围。依靠此项教学措施，不但吸引了学生的注意力，而且有利于激发学生的学习热情，真正在参加化学实验的过程中了解更多的化学知识，达到了寓教于乐的教学效果，确保了化学教学工作的质量达到相关规定。

（三）紧密联系新旧知识，构建良好教学情境

初中化学教学工作开展的过程中，涉及很多的新知识。此时，教师要紧密结合学生的具体学习状况，指导学生紧密联系新旧知识，为其构建良好的教学情境，并且在此过程中，借助探究合作教学方法，通过组织学生参与实验操作的形式，引导其认真观察实验现象，总结实验结论，在训练学生对化学知识实际运用能力的基础上，提升学生自身的核心素养，对其以后深入地学习十分有益。比如，教师为学生讲解人教版初中化学“氧气的实验室制取与性质”实验内容的过程中，便要求学生参與金属缓慢氧化的实验现象、金属活动性顺序表中各个位置的金属和酸反应实验现象的观察活动，促使学生运用所学的化学知识，参考教材中的知识内容，明确相关化学概念与性质，其中可以紧密结合过氧化氢分解制氧气时二氧化锰在实验操作中的作用情况，并且联系现实生活，向学生适时提问：“哪些因素能带给化学反应速率影响呢？”使学生大胆说出个人的猜想，同时发给学生相关实验仪器和药品。学生可以亲自动手进行实验操作，然后由教师进行总结和归纳，得出最后的实验结论，并且为学生设计出合理的作业，要求学生深入思考怎样防止家里的食物变腐败，借助网络中的相关资料，然后自行设计化学实验。借助此种教学方式，可以与高中化学中涉及的化学反应速率内容紧密衔接，组织学生运用专题的形式进行学习，为后续的深入学习奠定良好的基础。

现阶段学生在化学学习过程中面临的最大问题就在于在很多学生眼中化学知识是零散的、杂乱的、并没有规律，因此学生将知识点记忆得较为零散，这就导致学生在实践问题解决的过程中无法灵活应用知识解决问题，也加大了学生在化学学习过程中面临的记忆压力、记忆负担。而通过新旧知识整合衔接的方法，可以让学生将知识形成体系，让学生探究化学知识与化学知识之间的内在联系和规律，让知识在学生眼中成为一个整体，这样学生在理解应用和记忆背诵上减少所面临的问题和困境。

（四）在高中课堂上开展知识点补偿教学

中小学为了减轻学生的学习负担，在初中化学教材中进行了较多内容的删减，但这些内容在高中化学的教学中有较大的影响，是学生学好高中化学知识的基础。面对这样的情况，高中化学课堂上需要做一些补偿教学，将学生需要的、初中化学课堂未教授的内容教给学生，提高高中课堂教学的有效性。高中教师要针对初高中化学教学的缺口设计补偿教学方案，在学生原有知识的基础上进行衔接，保证高中化学教学的顺利开展。以氧化还原反应部分的内容为例，这是高中化学的内容，需要以原子结构、核外电子排布、得失电子、化合价等知识作为基础，但在初中化学教学中这些基础内容少有涉猎，需要高中教师准备好补偿教学内容，帮助学生铺垫好学习高中知识的基础，然后再进行氧化还原部分知识的学习。在高中化学实验中也应相应开展补偿教学，加强学生对化学实验仪器、实验流程、实验操作的认知和了解。初中阶段的实验要点基本集中在实验基础操作、简单的物质制备、物质性质验证，但高中阶段的化学实验则更加复杂，学生开始接触一些实验流程环节多、精度高、器材数量多的实验，如化学萃取、移液、滴定、蒸馏等。再加上初三面临中考的压力，很多教师以讲实验代替做实验，学生有了实验操作的概念却没有实操的经历和经验，不知道究竟该怎样使用和熄灭酒精灯，不知道怎样叫作“振荡”试管，不会正确使用试管夹，不会使用实验室清洁工具。在这样的情况下，如果高中化学教师在带领学生进入实验室前不做好相应的补偿教学，不进行基础实验操作的培训，学生很容易对高中化学实验表现出束手无措、手忙脚乱的情况，没有精力设计实验、探究实验，只能跟着实验步骤在规定时间内完成实验，观察正确的实验现象。

（五）强调实验室中的安全操作

由于高中阶段学生接触的化学实验难度更高，接触的化学药品危险程度、毒害程度更强，化学反应过程中可能出现的突发情况更多，所以教师在带领学生进入实验室做实验前要做好安全操作流程、方法的强调和教学，要求学生在实验过程中保持高度警惕，要求学生掌握应对突发情况时正确地自救和援助他人的方法。以浓硫酸稀释的操作为例，教师应将正确的混合操作和错误混合顺序可能造成的后果为学生講清楚，并强调如果不小心弄错了操作顺序出现了危险情况应如何处理，包括皮肤被硫酸迸溅沾染，应立刻用大量水进行冲洗，并且用碱性物质中和，降低硫酸带来的腐蚀性伤害。学生在初中阶段接触的化学药品较少，危害性也比较低，不太清楚危险化学药品能对人体造成的伤害，高中化学教师要将这部分实验室安全知识给学生补齐，保证学生的高中化学实验学习过程安全。

很多教师在实践教学开展的过程中往往忽略了安全操作，因为很多实验都是在教室一步一步指导下开展的，安全问题并不需要担心，而想要充分地锻炼学生的能力，提高学生的兴趣，塑造学生的思维，就要给予学生一定的探索空间和分析空间。而在这个过程中如果出现安全问题，后果不堪设想，为此教师就要强调安全操作，并且在强调的过程中引入一些基础的化学知识和化学问题，引发学生的思考，在强调的过程中进一步巩固学生的知识储备，提高学生的理解和应用能力。

（六）为学生细致讲解实验误差分析、现象记录的要点

高中化学实验对学生的要求比初中化学实验更高，学生不仅会面对从未接触过的实验操作和流程，面对危险程度更高的药物和操作后果，还会面对定量实验带来的系统误差、人为误差，以及更复杂、更多变的实验数据。高中化学教师要为学生细致讲解，让学生分析实验误差、记录实验现象等，让学生养成正确的实验思路、实验习惯。高中化学实验通常需要几个学生一组共同完成，与投入实验药品后等待记录实验数据即可的初中化学实验不同，学生要分别记录反应过程中的温度变化、药品投入量变化、指示剂颜色变化等多项实验数据，仅靠一个学生盯着所有数据进行记录显然不可能，高中化学实验课堂也没有那么多的时间让学生试错、重复试验。所以，学生在进入实验前就要了解实验过程要记录的数据内容、要观察的实验现象，并做好组内分工，为后续的数据处理奠定基础。记录实验数据后，学生要实事求是分析组内实验出现的操作错误、系统误差导致的数据结果偏差，培养其实事求是的科学精神。

三、结语

总而言之，受到新课程改革的影响，对初高中化学教师提出了更高的要求。化学这门课程的实践性特征十分明显，需要引起教师人员的关注。以激发学生学习化学课程的兴趣和热情作为目的，训练学生的动手实践应用能力，教师应该采用合理的方式，组织学生参加化学实验教学活动，使其形成更加系统的知识框架，提升学生的学习成效。鉴于此，加强初高中化学实验教学衔接工作的管理可谓至关重要，有助于学生获得更多的化学知识。

（吴淑媛）