任务型教学方法在初中英语的使用

王勤

初中是学生打好英语基础的关键阶段，保证其教学有效性对学生的英语学习尤为重要。经过实践证明，任务型教学方法在初中英语教学中合理使用具有重要意义，既是对教学方法的优化，也是对学生学习方式的创新。为了保证任务型教学方法在初中英语教学中使用的有效性，本文从七个方面着重论述了具体的教学策略。任务型教学是以特定任务为核心，引领学生围绕任务进行一系列学习活动的过程，这种教学方法确定了学习目标，能引领整个教学活动按照既定目标推进。在初中英语教学中使用任务型教学方法不但能激发学生的主动意识，调动其积极性，还能实现语言知识的有效积累。教师务必采取适宜的教学策略保证其在初中英语教学中使用的有效性。

一、任务型教学方法在初中英语中使用的重要性

任务型教学方法的前提在于任务设计与发布，核心在于学生带着任务自主学习，目的在于激发学生的主动意识，形式在于组织学生自主学习或合作学习，通过展示成果的方式完成教学活动。从任务型教学方法的内涵来看，其本身具有明显的教学优势，将其应用在初中英语课程中更能体现重要性。首先，英语课程包括听说读写四部分，初中学生从小就缺少英语环境，他们学习英语更多来源于课堂教学，接触的英语知识有限，且在单词、语法学习中存在的问题较多，很多初中学生都对英语这门课程存在严重的畏难心理，他们缺乏自主学习意识，因此，利用任务型教学方法激发学生的自主意识是一个可行途径。其次，将任务型教学方法应用在初中英语教学中，教师按照教材内容布置学习任务，这些任务具有引导性和概括性，学生带着任务进行英语的听说读写学习，这个过程可以让他们由表及里地理解英语知识，每当解决一个问题或完成一个任务都会产生强烈的满足感，这对存在畏难心理的学生来说极具激励作用，能提升其学习积极性。最后，学生在完成任务的过程学会解决问题，且能发现新的问题，在如此反复的练习中得到有效的学习经验，从中积累语言知识，锻炼语言能力。

二、任务型教学方法在初中英语中使用的策略

（一）围绕教学重点，设计适宜的学习任务

初中英语教学中使用任务型教学方法，其前提就是设计适宜的学习任务，要想发挥任务的引领性，教师就要围绕教学重点难点进行设计。一般来讲，任务型教学方法常用在阅读教学中。在具体的任务设计中，教师先要明确阅读素材的教学大纲，明确阅读教学的重点，设计任务可从三个角度入手，一是以引导学生理解文章意思，总结文章主要内容;二是确定文章精华之处或细节之处，利用问题引导学生有针对性地理解这部分内容;三是对文章重难点突出处理，设计相应任务组织学生深度理解学习。上述几个任务设计的角度需要结合实际阅读素材确定，教师要做好整体把握，保证任务设计的合理性。例如，在人教版八年级下册第一单元的阅读“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中，从文章重点内容入手，设计的学习任务为一组问题，即1.What happened in the news？ 2.What did the bus driver see？ 3.What was wrong with the old man？ 4.How people saved the old man？在课堂上要求学生带着问题阅读文章，从中明确新闻的几个要素，通过对文章主要内容的总结回答问题，这样整个文章阅读过程层层递进，在解决问题的过程中理解了文章内容。

（二）布置预习任务，提高学生学习积极性

任务型教学方法可以使用在英语教学的各个环节，其中，预习任务就是实施任务型教学的一种途径。教师根据教学内容概括提炼出预习任务，由学生带着任务在课前自主预习，根据预习结果完成预习任务，这样能让学生的预习过程有目的、有结果，通过在课堂上展示任务成果就能检验其预习效果，这种形式对英语课堂教学来讲十分重要。在预习任务中，教师要从系统性的内容中提炼出重点内容，以基本的词汇学习、阅读理解和语法理解为主，相对应设计一些预习作业，让学生除了学习教材内容之外，还可自行收集与新课内容相关的素材，并作为预习成果在课堂上展示出来，这样获得的预习效果更为理想。例如，在人教版八年级下册Unit 2 “I'll help to clean up the city parks”Section A教学中，教学重点是clean up、cheer up、give out、tidy、volunteer、notice等几个常见动词短语和词汇以及 I’d like to work .../You could help ...句型。教师设计的预习任务为完整预习Section A部分，重点预习阅读部分Students Who Volunteer，对其中的重点短语和句型作出标记，同时设计了“根据汉语意思补充句子”的预习作业，让学生针对预习的几个动词短语和句型进行练习，这样他们的预习目的明确，结果也能可视化，保证了预习的有效性。

（三）布置小组任务，促进学生的全面发展

通常来说，预习任务要求学生独立完成新课知识的探究，虽然可以提升课堂知识讲解的效率，但很难使其得到口语表达能力、批判思维能力以及互助意识的提升。鉴于此，教师可以适当布置小组任务，引导学生以小组为單位合作探究，这样，通过组员之间互相帮助、互相质疑、互相补充，其互助意识和批判性思维能力都可以得到有效提升。同时，在分享自己想法期间，其英语听说水平、思维的敏捷性等也可以得到锻炼。可见，布置小组任务是帮助学生得到全面发展的有效途径。例如，在人教版八年级下册Unit 3 “Could you please clean your room？”教学中，教师可以鼓励各任务小组合作探究Section A 3a部分的课文，并讨论生活中是否与父母发生过其他冲突，并选出共性事件，与组员共同模仿课文创作一篇文章，并对其进行修改和完善。在这个过程中，各任务小组的每个组员都会深入分析课文结构，并尝试使用恰当的语言描述事件背景，使用“Could you please...”“Could I...”等描述自己与父母之间发生的对话，并采取自然的衔接方式巧妙引入问题解决的原因或方式。在此期间，学生可以在组员的影响下全面思考，得到语言组织能力、语篇构建能力、合作探究能力等素养的提升，并在完成修改文章这一任务期间锻炼自己的文章鉴赏能力、细节分析能力和质疑意识。

小组合作式学习对学生的学习能力培养可以起到较大的帮助和影响，相较于教师直接给予答案，学生更能接受通过自主探究分析得出的结论，且在应用起来更加灵活。在质疑分析探究交流的过程中，学生的思维和能力也会得到相应的成长和发展。教师在实践教学展开的过程中要立足于教学内容，结合学生的心理特点引入小组合作式教学，在实践教学中有效分组，根据学生的学习兴趣学习能力学习成绩，将学生划分为不同的层次，保证每一个小组中不同层次的学生达到均衡的状态，进而有效保障小组与小组之间综合实力相当，让小组合作探究式教学在实践开展的过程中不仅可以提高学生的凝聚力，让学生在小组内部合作效益更强，也可以引入一定的竞争性质任务活动，让学生在竞争中合作，在合作中成长。

（四）创设任务情境，培养深入探究的意识

很多初中生缺乏深入探究的意识，在接收教师布置的探究任务后，很可能将注意力集中于简单的语义查找，却缺乏深入探索的精神。为解决这一问题，在布置探究任务前，教师可以采取恰当的手段创设任务情境，让学生在具体情境中意识到学习内容的生活性，以此促使其不断加深探索的程度，强化其学习效果。师生趣味谈话、引入生活性的音频、组织趣味游戏等，都是创设任务情境的有效方法。例如，在人教版八年级下册Unit 4 “Why don't you talk to your parents？”教学中，教师可以布置关于“预习Section A 3a部分的课文”相关的任务。在此期间，教师可以借助多媒体放映与“亲子之间发生争吵”相关的视频，在此基础上，设计师生讨论问题，引导学生思考家庭生活中哪些事情可能会导致自己与父母之间发生冲突。此时，很多学生都会抓住这一时机向教师“抱怨”，提出自己在家庭生活中遇到的“困扰”，如学习压力过大、父母强制要求自己不感兴趣的“兴趣班”等，当学生对这一话题讨论深度逐步深入后，教师可以自然地引入课文：“有一位同学用Sad and Thirteen的笔名向Mr.Hunt提出了自己的困扰，相对于我们，老师认为他的难题更加突出。Mr.Hunt为他提出了一些解决问题的方法，但这些方法是否科学值得深入探讨。”这样的话语很容易让学生将注意力从自身转移到Sad and Thirteen和Mr.Hunt，在此基础上布置预习任务，可以有效强化其深入探究的意识，不仅希望自己可以通过词汇查找找出文章主旨，还希望自己可以在预习过程中形成自己的观点，分析Mr.Hunt建议的合理性。

（五）适当提供帮助，保持完成任务的热情

对部分学生而言，完成教师布置的探究任务可能存在一定的难度，当其遇到无法解决的问题后，很可能出现完成任务热情降低的问题。鉴于此，教师要结合自己的教学经验以及学生的反应，适当为其提供帮助，从而使其保持完成学习任务的热情。针对预习任务和课后巩固任务，教师可以结合已有的教学经验，分析学生可能遇到的困难并开发相应的微课视频，从而使学生在遇到困难后结合微课视频快速解决问题，保持预习效率。针对课堂任务，教师要积极观察学生的反应，从探究方法、语言知识、合作技巧等多个角度灵活分享任务探究方法，帮助其突破学习困境。例如，在人教版八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”在教学中，教师可以布置单元语法知识预习任务，鉴于部分基础薄弱的学生英语句子分析能力不足，很难通过教材中单元Grammar Focus、Grammar部分过去进行时相关的文字见解以及单元对话快速完成语法学习，教师可以适当开发微课视频，通过简洁的语言讲解相关知识，并引入教材中的例句进行讲解，并设计3～5个习题帮助其检验学习成果。这样，学生就可以有效完成语法预习任务，提升预习效果，获取成功体验的同时，保持今后继续参与预习活动的热情。

（六）完善评价制度，培养任务探究的信心

在学生完成任务探究后，教师要开展教学点评活动。然而，很多教师在点评过程中，往往使用简短的语言对部分学生的任务探究成果进行点评，这就导致没有得出高质量任务探究成果的学生探究信心受到打击。为解决这一问题，教师可以对评价制度进行调整，如评价学生任务探究过程、引导学生自评、积极进行鼓励等。以人教版八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”教学为例，在引导学生完成“Write a passage to tell a story.”这一学习任务后，教师可以设计自评环节，引导其分别提出1～2点完成写作任务期间值得肯定的地方和存在的不足。这样，既可以让学生意识到自己的闪光点和不足，又可以避免其提出过多的问题，影响学习信心。鉴于部分基础薄弱或性格内敛的学生不好意思提出自己的闪光点，教师要询问其在写作过程中是否翻阅过教材，以教材中的对话或短文为参考，模仿其中的句子结构或文章设计思路等，并对其进行表扬。教师的教学评价展开对学生的学习兴趣和学科自信建立可以起到较大的帮助和影响，进而为学生的终身学习奠定好基础和保障。教师在评价的过程中要秉承鼓励式评价的原则，对评价理念作出相应的优化和完善，通过评价制度评价理念的优化和改良促进学生的成长和发展。

（七）做好课外拓展，体现知识巩固有效性

英语学习是一个系统化的过程，除了常规的课堂学习之外，还要做好课外知识巩固和知识拓展，在巩固中应用，在拓展中延伸，这是掌握所学语言知识、理解英语语法的重要步骤。教师要使用任务型教学方法开展课外知识巩固与拓展，结合学生的实际学习情况设计复习任务，以基础的词汇练习、语法练习为主，适当增加一些提高性的内容，结合教学需求设计拓展任务。拓展任务的形式可以是语言知识学习，也可以是实践活动，由学生自主设计和实践，从中巩固有效的英语知识，积累丰富的英语素材。例如，在人教版八年级下册Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”教學中，本单元主要介绍了常见的地理景观和自然景观，涉及比较级和最高级的知识。为了让学生更深刻地了解形容词和复习比较级和最高级变化规则和用法，要求他们完成物体之间的对比任务，即To make some sentences using as...as，...times...than，less than，more than。同时选择几道典型的考试题目组织学生进行课后练习，让他们知道比较级和最高级的考查形式，在学习中一边积累一边补充，也可借助网络途径拓展练习题目，从中积累词汇知识，掌握主要句型。另外，也可要求学生在课后收集有关濒危动物的资料，并制作成“Save pandas/golden monkeys...card”，列举保护濒危动物的措施，积极加入拯救濒危动物的队伍，在拓展学习中增强英语学习的积极影响。

三、结语

综上所述，任务型教学方法在初中英语教学中的使用可通过不同途径开展，教师制定学习任务务必做到具体化，符合英语课程内容和学生的思维特征，在教学引导方面要体现科学合理，使整个英语课程教学目标明确、思路清晰、结果可控，促使教学任务圆满完成。

（吴淑媛）