“土木工程测量”课程思政探索与实践

韩 意，张 伟，肖昕迪，程希莹，袁 玲

(安徽科技学院 建筑学院， 安徽 蚌埠 233100)

大学课程是专业知识教育和思想政治教育有机统一的载体，承担着培养德智体美劳全面发展人才的任务。因此，大学课程中没有一门专业课程是纯粹专业知识教育，而不包含人生哲理、家国情怀和科学精神。

2016年，习近平总书记强调：“ 要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。习近平总书记的重要论述指明了大学各类课程和思政理论课同向同行、协同建设的根本方向[1]。2019年,习近平总书记强调要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设。2021年4月19日,习近平总书记在清华大学考察时强调指出:“教师要成为大先生,做学生为学、为事、为人的示范,促进学生成长为全面发展的人。”

随后，各地各高校纷纷出台实施方案和细则，课程思政建设取得显著成效。根据当前课程思政有效融入专业课教育的方法，国内广大教育工作者纷纷发表看法，进行了多方面探讨。黄婧分析了当前专业课教学中存在的不足，提出了针对工程测量从理论和实践两个方面进行课程思政有机融入的方法[3]。林华等提出机械制图专业课程与课程思政有机融合的方法和途径[4]。李玉等以农学专业课程为例，从提高认识和能力、完善教学内容和方法等方面探讨了农学专业课程有机融入课程思政的方法[5]。

一、“土木工程测量”课程思政现状

“土木工程测量”是土木工程和建筑学等专业的一门核心课程，主要培养学生测量仪器的操作使用、数据分析计算、测量原理的基本应用等能力。属于理工科中对动手能力要求较高的实操课程。但是由于种种原因，“土木工程测量”的课程思政融入效果并不很好，究其原因，主要有以下几个方面：

(一)教师认识不足

自从“课程思政”的概念提出后，国内高校就十分重视课程思政的建设。但是由于课堂教学课时有限，加之教师对课程思政的重视程度不够，导致课程思政教学效果并不理想。究其原因，第一，在于教师的认识不够。没有充分认识到，立德树人是大学的根本任务，教书育人是大学教师的天职。作为专业课教师，要从思想上充分认识到课程思政的重要性。第二，经验不够，课程思政在高校中逐渐受到重视，属于新生事物，专业教师可以借鉴的经验较少，若想达到课程思政有机融入、润物无声的效果，这就要求专业教师不断摸索、不断挖掘专业课中的思政内容，勇于尝试[6]。

(二)教材缺乏思政元素

在实际的教学中，教材一般具有一定的滞后性。以往的教材往往只注重专业知识的讲授，重在将专业知识讲活讲透。虽然课程思政已经提出了一段时间，但是在现有教材中合理融入课程思政的优秀教材仍然比较缺乏，教师教学过程中可选择的含有课程思政的优秀教材较少。这在一定程度上也阻碍了课程思政在高校教学中的广泛运用。

(三)考评体系没有体现出思政占比

考评体系可以有效引导和激励课程思政的运用。但是现阶段的课程思政仍然存在较多问题，特别是课程考评体系中，缺乏课程思政的占比。这种现象，主要体现在以下两个方面。一是“考”，由于专业课考核往往比较注重专业技能的考核，而课程思政更多的是对学生思想政治的培养，教师很难量化评价学生的思政成绩。二是“评”，主要体现在对教师的评价上。高校对教师的入职晋级主要参考的是教师的专业素质和学历水平，对教师的思政能力关注度不够，这就可能存在教师的专业素质较高，而思政教学能力不足等问题[7]。

二、“土木工程测量”融入课程思政的实践探索

为了将课程思政有效融入“土木工程测量”课程中，首先，需要在人才培养方案中体现出课程思政的内容和重点，教学目标和大纲中要有可操作的课程思政方法。其次，课件、教案、教材、考试要有课程思政内容要点。最后，合理使用现代信息技术手段，促进课程思政建设凭借信息技术手段由点及面，逐步成型和规模化。特别是针对理工学科，更要从科学思维、科学伦理、工程伦理和大国工匠等方面体现课程思政内容，发挥学科优势，达到润物无声的良好效果。

(一)教学活动设计

笔者根据多年教学经验，针对“土木工程测量”课程教学内容和授课顺序，重点突出教学活动设计，依次在相关章节穿插思政教学内容[8-9]。具体教学活动设计如表1所示。教学方式采用线上+线下多媒体授课，网络平台、课程网站等多种教学方式和媒介，以期达到本门课程的专业知识讲授、能力培养和课程思政的有机融合。

(二)教学评价设计

根据课程教学特点和应用型人才培养要求，本课程考核宜采取思政成绩、实验成绩与闭卷笔试成绩相结合的方式。其中思政成绩占20%，实验成绩占40%，期末成绩占40%。思政成绩包括：智慧课堂平台相关视频学习情况、签到、预习、讨论、课堂互动情况，以及思政问题答题成绩等组成。实验成绩包括：测量实验成果、个人实验表现、团队协作以及实验报告。闭卷笔试成绩主要包括教材以及教材外知识拓展内容的闭卷考试成绩。对思政考评不合格者采取一票否决制，即思政考评不合格者，总评成绩不合格。

对学生的期末成绩按照总评成绩存入档案。对所任班级学生的成绩进行分析，找到教学中的不足，总结反思，以便在今后教学中有的放矢，改正不足，进一步提高教学效果。同时采用讨论法、问卷调查法，定性和定量评价相结合的方式，要求学生针对授课全过程，对此门课程进行评价。构建出适合教师教学评价与学生学习评价的评价体系，督促教师进行总结——思辨——提高——实践的教学循环模式，进而提高教学效果。

表1 土木工程测量课程具体思政教学活动设计表

(三)预期德育目标

通过有机融入思政教育内容，构建土木工程专业思政教育体系，切实践行立德树人的教育宗旨。通过“土木工程测量”课程思政教学体系的组织，将努力实现以下三点课程德育目标。

第一，培养团队合作、严谨认真、不惧艰难的专业精神。土木工程专业的工作内容具有综合性、复杂性等特点，个人很难独立完成实际工程项目，更多的时候是团队合力攻坚克难。这就要求学生具备良好的沟通合作能力，在课程组织设计中、通过以小组为单位的实践环节，发挥团队力量解决问题，着重培养学生的团队合作、严谨认真、不惧艰难的专业精神，以更好的胜任将来承担的社会角色与责任。

第二，热爱本专业，建立文化自信。“土木工程测量”课程开设于大三上学期，是很多专业课程的先修课程。在该课程讲述过程中，根据具体章节的不同，合理融入思政内容，帮助学生了解专业、熟悉专业、热爱专业，帮助学生建立专业自信和文化自信。例如，在讲授我国测绘历史的发展一章中，着重介绍我国测量学发展的古今对比，以及我国古代及当代的测量学成就；在全球卫星导航系统一章中，课堂讲解穿插视频播放，主要介绍我国自行研制的北斗卫星导航系统的研发历程。通过案例介绍，使学生充分直观地了解我国测量学技术发展的速度之快，激发学生时不我待的学习热情，增进学生的专业信心和文化自信。

第三，树立正确的价值观，教育引导学生清醒意识到肩负的重担和大业。当前，我国处于大规模的新建土木时期，测绘工作环境艰苦，劳动强度大，在学生毕业后的职业生涯中，将会面临很多的挑战，没有正确的职业价值观引领，后果将不堪设想。在讲授课程的过程中，要将融入价值观判定的内容有效传授给学生。例如，从珠峰测高的事迹中，培养学生的民族自豪感；从武汉应急医院建造过程中，带领学生感受家国情怀，培养学生时不我待的使命感；从无人机航拍技术和三维激光扫描仪使用技术，培养学生不断创新、追求卓越的精神……使学生在接受专业教育之初，即能树立正确的价值观，使学生充分意识自身肩负的重任，教育学生在未来的工作中攻坚克难、追求卓越，托起强国之梦。

三、“土木工程测量”融入课程思政的教学效果分析

在以上教学设计的基础上，实际授课过程中还采用“线上+线下”等多种教学手段，合理使用学习通、雨课堂等现代化教学技术。通过课程讲授、发布学习视频、翻转课堂、课后延伸阅读等多种方式，实现课程思政的有机融入。同时，为了促进未来“土木工程测量”课程思政建设，在期末考试中也适当考虑学生课程思政学习效果，提高学生对课程思政的重视程度。具体实施路径如图1所示。

图1 土木工程测量课程思政实施路径

通过以上的教学设计，“土木工程测量”教学效果有了一定提高。2019级学生的平均成绩比2018级提高了1.5分，从71.5分提高到73分。但是，最高分却降低了2分，从93分降低到91分。具体成绩比较见图2。究其原因，可能是在总的教学学时不变的情况下，考核内容加入了课程思政内容后，学生学习任务增多，导致最高分有所降低。如何合理增设思政教学点，有待于继续深入的研究。

图2 2018级土木工程学生成绩与2019级比较图

四、结语

课程思政的实施教师是关键，是“第一主角”。这就要求教师要热爱自己的事业、自己的岗位、自己的学生，要用心、用情、用爱去教书育人。当然，课程思政的量化方式和量化的科学性仍是研究的难点，需要在实践中不断完善。