在悬疑探究与冲突解决中发展思维

刘瑾

引言

批判性思维和问题解决能力是21世纪技能中的重要能力之一。批判性思维是创新思维的前提，是学生必备的思维品质之一。问题解决能力包含对信息的搜集、筛选、排序、灵活处理，以及自我指导的能力。

北京师范大学王蔷教授指出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

回顾以往的小学英语阅读教学，更多时候老师更多地关注语言的习得和输出，及一些与生活相联系的道德教育。教学目标设定在语言层面的较多，教学活动以操练性为主。学生的理解大多停留在表面层次，缺乏广度和深度。在此背景下，如何以学生喜欢的绘本阅读为载体促进学生的思维发展，为儿童心智的发展打开一扇大门，促进学生的思维品质的提高呢？

背景分析

阅读教学要帮助学生形成获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力，并对信息进行再处理，加以理解，从而培养学生的阅读素养，发展学生的思维品质。教师在教学中如果能有意识地加强高层次思维的培养，学生就能不断提高阅读理解能力，逐渐形成较强的思维能力。

小学英语绘本阅读以精美的图片和生动的故事为载体，在故事的真实情境和语境中，让孩子通过预测、获取、感知、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在头脑中构建故事内容和语言文化，在分析故事和评价故事的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造人生观和价值观。

教学案例

笔者所在学校英语组于2017年3月加入北京师范大学王蔷教授开展的小学生绘本故事阅读研究课题，半年的时间里，多次参加培训，及教授来校听课，在绘本阅读教学理念与方法，在如何深入培养发展学生的思维品质等方面有了一些自己的心得体会。下面将结合笔者执教的《X-计划领先阅读五级五年级上Flying High》一课谈一谈如何在绘本阅读课上发展学生的思维品质。

一、教学内容分析：

故事“Flying High”选自外语教学与研究出版社出版的《领先阅读·X计划》系列故事。讲述的是： Cat借助蜻蜓，Tiger借助飞行器，进行一场跨越小湖的飞行比赛，比赛中遇到了蜜蜂和小鸟， Cat和Tiger机智应对，胜利着陆。尽管Tiger输了比赛，但是两个人都安全到达了终点，Tiger兴致勃勃地要求再次比赛。故事充满了悬念，能满足学生好奇、求知的欲望。同时，故事书配有生动的图片，在一定程度上降低了阅读困难，并吸引了学生的兴趣。

二、学生情况分析：

授课对象是五年级学生，他们具备了一定的英语学习基础和英语学习能力，学生已学习了两年的X计划绘本，能够大致理解并读懂比赛的过程大意，但是对比赛的细节在理解上有偏差。能自主理解朗读过去式，但还有一些比较生僻的词汇如dragonfly， micro-copter等词汇给理解带来了一定的难度。

三、第一次教学实践

在熱身阶段，师生结合生活经验，谈论一下乘坐飞机的经历。接下来，师生一起结合图片进入故事，在速读故事解决问题后，学生结对精读故事，完成各自任务。接下来，教师带领学生理解故事。最后听读故事并且表演或复述。在这个过程中，教师让学生把自己想象成人物角色，说出感受或意愿。

教学目标：

1.学生通过板书mind map ，观察谈论图片，预测，个人默读等能够理解飞行

比赛前，比赛中和比赛后的孩子们遇到的问题及解决办法。

2.学生能够通过观察图片，上下文猜测，表演及自然拼读方法等正确朗读理解

单词：micro-copter， dragonfly， den， straps， shadow， landed， fly-flew， took off， zoomed up and down， zigzagged ， in the lead 等。并能够朗读表演故事。

3.学生通过教师问题启发，小组讨论等，认识到遇到问题积极想办法解决，在比赛中避开危险和取得胜利同等重要。

笔者将重点定为对故事的理解和故事情节发展的掌握。将难点定为大量生词的理解和朗读。

第一次教学实践的教学设计

一、Pre-reading： 联系生活，激发情趣

师生谈论生活经历，激发兴趣

教师和学生谈论乘坐飞机的经历，通过谈论与本课相关的飞的体验，导入主

人公乘坐飞行器和蜻蜓进行飞行比赛的情节。

教师先提问以下问题：

Have you flown on a plane？

When did you fly？

DO you like that flying？ Why？

大部分学生都有乘坐飞机的经历，并能用 exciting、 cool 或者airsick、

afraid等词来形容。

这个活动与故事的主要内容相关，能够顺利过渡到主题图片的谈论。但对

故事的高潮—飞行比赛中遇到蜜蜂和鸟的体验铺垫作用不大。专家建议教师可以修改为谈论能在空中飞的事物，同时学习直升机和蜻蜓两个单词，同时通过声音、动作体验他们的飞行方式，为后文预测飞行中遇到什么做好铺垫，同时学习了必要的词汇。

在简短的交流之后，谈论封面图片，学生通过观察表达出图片的信息。这个

部分教师启发性的问题少，事实性问题多，可以多提开放性问题。专家建议为了帮助学生对故事的结构产生清晰的认识，可以围绕who， what， where， how， why等方面对故事进行谈论和提问，培养学生主动建构故事的思维品质。最后学生通过猜测why was Cat flying on a dragonfly？ 导入故事开端的学习。

二、While-reading： 读练结合，理解故事

1.速读第一部分

教师出示问题Why did Cat fly on a dragonfly？ 学生通过速读，理解，能

够找到问题答案。

2.精读理解第一部分

教师出示第一部分几幅图片，通过问题如：

Where were they？ Were there any people？ Did she want to fly？ What would

she do？ Would she wait or would she go back？ 等帮助学生理解比赛前的矛盾和解决办法，并通过观察图片、做动作、演示蜻蜓飞翔并着陆等方法学习新词den， strips， shadow， landed， off flew， took off等词。

然后教师出示两个问题：1.Cat wanted to fly. But she had no micro-copter. What did she do？ 2. If you were Cat， what would you do？ 学生结对讨论。引导学生认识到Cat遇到问题在积极想办法解决。

这个部分是个简单的故事的地点和起因的交代，教师花了过多的时间问问题，讲解生词，处理每一幅图片。专家认为教师对于生词的处理方法灵活多样，但是如果不影响理解，可以鼓励学生在自主阅读的过程中自主理解。为后文体验感知、理解惊险的比赛过程节约时间。

3.速读第二部分，完成任务

教师通过问题：What would happen during the race？ 引导学生预测比赛情

况，激发阅读下去的欲望。学生能够说出：

Maybe the micro copter would be broken.

Maybe it would hit on the tree.

Maybe the micro copter would fall into the water.

Maybe the dragon fly would fall down.

学生猜测的兴致很高。教师出示 P10-11图片，通过问题： Who won the race？ What did they see in the race？ 引出第二部分的速度任务。学生能够速读并找出答案。

4.精读理解第二部分

教师出示各个图片，帮助学生理解比赛过程中遇到的危险情况：一只蜜蜂和

鸟，孩子们的应对办法及比赛结果， 并在过程中学习新词zoom、zigzag、 in the lead、held on、 flew down等词。

本部分教师同样单词处理过多，比赛过程的惊险体验方式单一，不能多方位

地拓展孩子的思维。专家建议，只是处理zoom和zigzag， 甚至可以放到导入部分处理;大量时间布置读的任务，如给文字排序，并且与图片配对，引导孩子观察图片细节， 注意文字信息如just then等， 培养孩子的逻辑思维能力;同时通过表演体验，预测比赛中主人公的心理活动、语言等，体会比赛的惊险。

5.听读第二部分并讨论

教师通过问题：Tiger lost the race. Was he sad？ Why did he want to

race again？ What do you think of Tiger？ If you were Tiger， what would you do？ 等问题引发孩子的深层思考，并通过结对讨论进行思维碰撞和分享，学生能够回答出：Maybe he thought it was fun. Tiger cares about Cat， not win.等。认识到Tiger 的个人品质，认识到友谊第一，比赛第二。

专家建议教师可以增加对比评价Cat 和Tiger的问题讨论，引導学生分别评价Cat 和 Tiger的性格特征。教师可以给出语言帮助，如caring、 cares about one’s safety、brave、 careful 等， 并说出喜欢哪个人物角色及为什么，培养学生的批判性思维品质。

三.After-reading—巩固讨论，复述故事

教师在授课过程中围绕比赛前中后板书了本课的关键词汇，鼓励学生以小组

为单位进行复述。上课时由于时间有限，没有进行汇报。

作业设计：

1. 听并朗读故事

2. 给父母或朋友讲述或表演故事。

课后，笔者通过通过反思，并专家老师们的评课和建议，做了如下修改：

第二次教学设计

教学内容的重新分析

故事“Flying High”选自外语教学与研究出版社出版的《领先阅读·X计划》系列故事。讲述的是： Cat借助蜻蜓，Tiger借助飞行器，进行一场跨越小湖的飞行比赛，比赛中遇到了蜜蜂和小鸟， Cat和Tiger机智应对，胜利着陆。尽管Tiger输了比赛，但是两个人都安全到达了终点，Tiger兴致勃勃地要求再次比赛。故事充满了悬念，能满足学生好奇、求知的欲望。同时，故事书配有生动的图片，在一定程度上降低了阅读困难，并吸引了学生的兴趣。

指导思想和设计思路的重新定位

抓故事主线，以悬念推进情节;创设情景，注重体验。

在讲故事前，鼓励学生观察图片，联系思考，围绕构成要素进行预测;在讲故事时，创设情景，注重体验，分析发展高潮及解决方式，促进学生语言、思维、情感等的发展是本课的主要思路。

l围绕故事主角Cat和Tiger比赛的问题，利用悬念与冲突，通过预测、探究和证实推进故事发展。

l通过默读、跳读、分角色读，小组自主阅读等多种阅读方式，增强学生与文本的互动机会，在情境中理解语言、体会情感，并发展语言。

通过全班分享，小组活动，激发学生的创造力和培养学生的合作能力。

通过鼓励学生对故事提问，总结评价故事，培养学生主动学习，理性学习。

教学目标和重难点的重新制定

1.通过推测分析等策略，学生能够理解故事大意，如：主要人物、事件（比赛），比赛工具等。

2.通过跳读，默读等途径，学生能够了解故事发展过程和高潮，如蜜蜂，鸟儿出现的转折点等 。

3.通过小组精读等途径，学生能清晰故事细节，如Cat 和Tiger遇到危险时的心里活动、言语、行动等。

4.学生能够围绕what， who， where， how， why等关键要素对故事提问，并能总结评价故事人物。

教学重点定为：

1. 通过跳读，默读等途径，学生了解故事发展过程和高潮;

2. 通过小组精读等方式，学生能清晰故事细节，如Cat 和Tiger遇到危险时的心里活动，言语，行动等。

教学难点定为：

借助疑问词提示，引导学生围绕关键要素对故事提问，并能总结评价故事人物。

教学过程：

一、读前活动（Pre-reading Activities）

猜图游戏

教师PPT出示一张遮盖的蜻蜓的图片，学生猜测是什么。教师用问题引导学生说出它们会飞，并引出课题。引出相关新词zigzag， 教师进一步提问生活中会飞的物体，学生头脑风暴，教师黑板贴图。教师进一步用问题引发人是否会飞的思考，进入故事学习。

利用这个活动，激活学生已知，列举能飞行的事物，为学生对故事的猜测做好准备，营造轻松的课堂氛围为接下来愉悦、轻松的阅读做好铺垫，学习了新词dragonfly ， zigzag .

二、读中活动（While-reading Activities）

活动一、思考比赛工具，对故事提问

教师用问题引导学生思考两个孩子是如何飞起来的，并且观看封面，解决疑

问。学习新词micro-copter， zoom. 同时用疑问词引导学生对故事进行提问。

学生将围绕封面进行观察，猜测，提问，预测等，教师处理人物角色，飞行工具micro copter 生词，降低难度，同时引导学生提出问题，做好阅读准备。

活动二、感受理解比赛过程

出示第一和第二幅图，引导学生理解孩子们在一个隐秘处玩耍，按了手表按钮之后变小;出示第六幅图，学生通过听，知道要进行一场跨湖飞行比赛。谈论pond， 为之后惊险比赛做好认识上的准备。

教师用图片环游的形式帮助学生理解比賽前的铺垫部分。抽取几张具有代表意义的图来介绍，设疑，对故事的梗概做出预测，推动阅读进程.

活动三、激发细节思考，理解故事高潮和转折

教师通过设问激发学生预测比赛过程中可能会遇到的危险，激发想读的欲望。接下来学生分组阅读，完成提取信息并排序的任务，并小组汇报。

学生在这个活动中猜测比赛进程并感受比赛场景。这一部分主要描述故事中两个小孩遇到的两个麻烦：蜜蜂和黑鸟，让学生明白故事的两个转折点，并为以后的创编故事做思考准备。

三、读后活动（After-reading Activities）

活动一、听并表演遇到危险的部分

教师带领学生进一步感受并表演故事高潮部分。

活动二、主人公voting

教师引导学生通过思考Tiger 和Cat的语言和心理活动， 认识到Tiger在比

赛过程中展现的人格品质。同时谈论Cat的人格特征，对比谈论自己喜欢的人物角色. 培养关爱他人的品格， 发展批判性思维品质。

活动三、评价创编故事

教师引导学生再次反思故事，并为创编故事做准备。对故事的简单评论是学

生阅读后内化的活动，学生间的观点分享也可以再次加深学生对故事的思考;语言有限、故事有限，通过把故事引入课后，给学生充足的时间，可能创造出更加有趣的作品。

板书设计：

修改后的板书设计能够帮助学生梳理故事的发展，高潮和结局，并能架构故事的时间，地点，人物，起因，过程等要素，清晰故事脉络。

反思和收获

首先，教师要做好文本解读，抓住主线和主要矛盾。教师要深入解读文本，善于抓住故事情节中的关键点和主要线索，引导学生围绕故事情节进行预测，展开提问、推理、判断、讨论分析等深层次的活动，真正反应孩子的理解程度，提高学生的阅读理解能力。如本节课，讲述飞行比赛中，比赛惊险重重，孩子们勇敢面对，比赛后小男孩更关心的是同伴的安危，而不是比赛输赢。在这里，勇敢、不怕失败、关心队友都将对学生成长有积极作用。同时分析篇章结构，帮助学生理清思路，提升思维品质。第一次备课，笔者只是单纯地将故事分成三部分：比赛前、中、后，板书罗列出各部分的关键词。修改后，教师通过板书引导孩子注意到比赛的发生，发展，高潮和结局。同时对故事的人物，时间，地点，时间等要素进行梳理。从而使故事思路更清晰，阅读更具悬念性和趣味性。

再次，科学制定目标，突出深层理解。在做好文本解读的基础上，要科学地制定目标。绘本阅读教学目标的制定要具体化，不止于语言层面。针对绘本使用的年龄层学生，笔者认为教学目标主要落实在如下四个方面，其中相互联系，层层递进。

第一、激发阅读兴趣，完成从图片到文字的过渡。

第二、促进认知发展，包括联想力、观察力、想象力等。

第三、培养阅读能力，包括读图能力、语言能力、记忆能力、理解能力和分析能力等。

第四、形成阅读习惯，让绘本阅读不止于课堂。

本节课笔者第一次备课时，过于关注语言的学习和输出，对于学生的理解、思维品质的培养不够到位。在第二次课堂中，教师关注了观察力、预测力、分析能力和批判思维的培养。

其次，设计有效活动，拓展理解的广度和深度。设置问题，让学生开展思维活动。古人说的好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。” 疑问是思维的契机，我们的思维活动通常是因为需要解决面临的问题而引发的，所以培养学生的思维能力要从教会学生提出问题开始，让他们养成带着思考去阅读的好习惯。在第二次备课中，导入、读中的环节及读后的讨论活动等都是由问题引导的。如导入的what can fly in the sky？ 引导学生思考与飞有关的事物，在中间，由问题预测what troubles could they meet？ 引入高潮-飞行比赛的阅读。最后，由问题what kind of boy was Tiger？ 引出对人物性格品质的讨论和反思。有效的设问能够能够帮助学生快速容易地进入故事学习，更深入地体验故事。除此之外，本节课还设计了预测、角色表演、小组给文字排序、图片配对等活动，培养学生观察图片，逻辑思考文字等思维品质。