三段六环教学模式在初中语文教学中的运用

三段六环课堂教学模式，“三段”，即课前、课中、课后三个阶段;“六环”，即指明确目标、文章自读、合作鉴赏、师生共赏、重疑点剖析、评价反馈六个环节。在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，和谐共生。结合阅读课的教学特点，本文以课前自学导入、课中教师助学、课后自学巩固区分为“三段”。并以此“分环”，即课前自学导入包括：明确目标、文章自读;课中教师助学包括合作鉴赏、师生共赏、重疑点剖析;课后自学包括评价反馈、重疑点剖析，进而形成语文课堂教学中的三段六环。受教学实际影响可适当调整排列方式及顺序。基于此，本文以自读课文《在山的那边》以及教读课文《从百草园到三味书屋》为例，展开论述。

一、三段六环课堂教学模式的基本内涵

三段六环课堂教学模式表现的特点为：以学生先学为主导;注重课前预习重要性;教师备课，精心设置预习内容和问题;设定相应检测题，加强检测力度;引导学生逐步形成课前预习习惯。三段六环课堂教学模式作为教师精讲与小组合作探究并构的教学模式，对学生与教师都提出了新的要求。对于学生而言，需要学生认真倾听，耐心听取他人学习见解并发表自身意见，建立在他人发言基础上提出新颖想法，边听边修正自身观点，做到相互促进。对于教师而言，教学设计上，教师从备课到上课不再单纯考虑教学内容，需要从学生自学内容的布置与检查、学生学习目标的整体展示、学生合作探究问题的设计、精讲例题的设计、课堂小结等方面统筹考虑;在时间预先安排上，杜绝教师一讲到底情况，充分保证学生自主学习合作讨论时间，保障学生学习主阵地，从而减少教师低效、无效讲授，提升教师主导作用，发挥教学实效性。

二、自读课教学模式

在自读课《在山的那边》课文教学中，本着“合作展示、当堂反馈、精讲精练”的原则，结合三段六环教学模式进行教学设计，完善教学内容，提升学生自主学习能力，培养学生综合素养。

课前阶段：开展自读自学

学生自学分为课前预习以及课堂预习。课前预习的自学目标：了解写作背景、作者简介，学习关键生词注解;进行全篇通读，阅读全文后思考课后探究问题，了解课文要求，提炼文章核心内容;系统分析标题以及结尾段的深层含义;学生自学，概括文章主要内容。课堂预习的自学目标：学生在课堂上进行快速默读，勾画出关键词句，在自身有疑惑的地方进行标注，在迅速把握文章大意的基础上，对文章进行分段、分层次，抓住关键语句，厘清作者思路。

课中阶段：开展教师助学

助学阶段分为师生共赏以及合作鉴赏。师生共赏重视教师的教学引导，其中包括合作探究，思路点拨;问题引领，任务驱动;紧扣联系，理解构建。教师针对学生自学效果进行演示与引导。合作鉴赏，采用小组合作模式，学生积极发言，分享自学成果，提出疑惑，互相解答。在小组学习过程中学生分享自身对于文章主要内容、作者心理表现、标题与结尾内涵的含义理解。小组合作学习后，将不能完成的问题进行归纳总结，以小组为单位提出来，进行课堂上的小组之间讨论、师生讨论。若还未解决问题，由教师进行集中解答。具体实施策略如下：

（1）问题引领，任务驱动。在对文章进行系统探究，是以时间为主轴叙述事件，根据不同的时间分为不同阶段，探究每个阶段作者心理变化以及学生得到什么启迪。

（2）合作探究，思想点拨。学生自主学习，分组讨论，结合自身经验及学习基础，对文章中问题进行讨论，充分发挥生生交流的學习效果。

（3）紧扣联系，理解构建。教师引导学生进行反复多次阅读，通过理解阅读提示来系统分析文章架构，从而获得启迪。

（4）教授与演示。教师针对学生在文章理解过程中的主要问题进行归纳整理，从大问题角度出发进行针对性讲解，适时引导学生就文章中产生的问题展开延伸，培养学生自主创造能力。

课后阶段：引导学生固学

课后阶段分为：评价反馈、重疑点剖析。重疑点剖析：教师引导学生感知诗歌内容，理解“山”和“海”的象征意义。领会全诗所阐述的人生哲理。共两个部分;诗歌第一部分写小时候自己对大山外面世界的痴心向往。第二部分写今天的我不断奋斗最终实现了理想。并且把这个人生感悟告诉他人。第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。评价反馈：在课堂教学过程中，教师根据学生自学提纲进行检验，学生在小组中进行交流，提出自身对于诗歌的看法，分享自身在阅读诗歌后的感悟，教师与学生进行积极的评价、纠错，教师针对性解决学生提出的疑惑。在结课时，教师根据整篇诗歌的重难点进行总结归纳，学生根据自身对于诗歌理解，谈论心得体会：面对困难挫折，不轻易放弃，敢于探索，不断尝试。

三、必读课程教学模式

《从百草园到三味书屋》是人教版七年级上册课文本次课文讲解中，教师也可充分运用三段六环，使学生充分融入课堂实践学习中。由于该课为必读课文，为此适当调整教学目标及方式。

课前：自学阶段

必读课文以课堂自学为主。教师帮助学生归纳自学提纲了解作者写作背景、寻找作者简介，找出关键生字词;从文章标题看文章叙事、叙事主旨及线索;快速通读全文，按时间线索概括文章主要内容;在通读全文后，对课后问题进行思考探索，对生字词进行积累探究。

课中：助学阶段

课中以生生合作鉴赏为主，师生共赏为辅。在生生合作鉴赏下，需要学生在文章个性化的语言品读中，体会作者渗透在字里行间的美好感情。感受回忆性散文双视角运用的妙处，体会成长。在小组学习讨论过程中，学生通过文章个性化语言的品读，体会作者情感;感受回忆性散文双视角运用的妙处，体会成长。

在此过程中，教师提出探究性问题：

鲁迅笔下荒园却是乐园，像这样的矛盾之处，作者从百草园带到了三味书屋，那么在三味书屋，小组讨论后的你们又有何发现呢？

课后阶段：引导学生拓展学习

课后以重疑点剖析为主，评价反馈可辅助下节新课课前自学目标调整。

譬如：教师总结鲁迅笔中的童年，故乡都是如此的生动、有趣、可爱，表达了他对童年的怀念，对故乡的热爱。随后进行重疑点综合探究，引导学生拓展学习：

1.为什么要写美女蛇的故事？这些故事和鲁迅其他文章是否有着一定的联结？

2.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？结合其它课外读物，是否有着其本质上的意义？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其它方面不必涉及。）

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

对本文进行深入的学习之后，教师可考察学生的想象力以及语言组织能力，围绕着童年这一主题展开写作，不断深入思考，进而完成对重难点的攻克。

三段六环教学模式，切实满足现阶段学生对语文学习的需求，符合现代教学发展需求，教师应用此模式可丰富自身教學方法，拓宽教学渠道，提升教学效率，逐步扭转教学形式，构建高质量、高效率课堂。

参考文献：

[1]张瑛.“三段六环”教学模式——实现群文读写结合的新路径[J].新课程，2021（19）：4.

[2]李佳丽，马正清.春风化雨，润物无声——“以人为本”语文课堂“三段六环节”教学模式初探[J].长江丛刊，2018（02）：90.

[3]李玉杰.运用“三段六步”教学模式，激活语文课堂[J].课外语文（教师适用），2018（08）：41.

[4]张金爽.“三段六步”教学模式对初一学生语文自学能力的培养[D].辽宁师范大学，2018.

[课题：《“三段六环”教学模式在中学语文课堂的高效应用实践研究》，甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题立项号：GS[2020]GHB4303]

秦荣，甘肃省临泽县第二中学教师。