利用文本互涉理论，提高高中阅读教学效率

新课程背景下，对高中语文学科教学的要求不断提高，语文教师必须要以学生为核心，结合学生的实际需求，根据高中语文学科教学目标，不断优化与改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生积极主动参与到实践教学活动中，从而不断提升高中语文学科阅读教学效率与质量。

同时，高中时期的学生正处于快速发展的重要时期，更加倾向于个性化发展，所以，在实际教学中应当结合学生这一特点，尊重学生的实际需求与个性化发展，通过多元化教学方法开展阅读教学，转变传统单一化教学方式，保障高中语文阅读教学活动高效有序进行。文本互涉理论应用于高中阅读教学中，对提升学生的基础阅读能力，培养学生的语文素养具有重要的意义。

一、文本互涉的概念

文本互涉理论最早出现于上世纪50年代，且在90年代末逐渐发展到了巅峰，其具有互文性，有助于文本间理解，此阅读方式有效弥补单独文本阅读所存在的缺陷，实现不同文本之间交互式理解。学习者可以通过多个文本去理解某个概念，并深入了解某个知识领域，拓宽自身思维宽度，该模式下对于文本的样式是不限制的，可以是文字资料，也可以是视频片段、图片，甚至是艺术品等。

二、运用文本互涉理论的重要性

（一）有利于促进学生和文本之间的深层次互动

文本互涉主要指的是不同文本之间的相互交涉与映射，其注重教师在进行语文阅读教学过程中，不能只局限于当前教材的阅读内容，还应当适当引入其它文本内容，并将其融入进课堂教学中，从而实现不同文本之间的相互融合与参照。高中语文阅读教学中，文本互涉理论的应用不仅能够极大丰富教学内容，激发学生的学习主动性，同时也符合當前新课改教学要求，有助于拓宽学生的知识层面，逐步实现不同文本间的深入交流。

在高中阅读教学中，由教师引导学生与阅读内容及作者开展深入对话与交流，切实感受作者的思想情感，学会将其与生活实际相结合，从而达到事半功倍的效果。这也对教师提出了更高的要求，教师必须要将多种文本进行有效融合，为学生阅读与学习构建良好的情境，和单一化教学模式相比较，该教学模式可最大程度上激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解与探究，让学生对文本阅读有着更加深刻的感悟。

（二）有利于构建完整的文学体系

高中教师在进行语文阅读教学过程中，应用文本互涉理论时，应当注重回归文本，同时围绕着作品本身，引导学生深入交流与解读文本，拓宽知识眼界。只有学生的眼界更加宽阔，才会有更加深入的感悟。在此基础上，逐步构建完整的语文知识体系，不断提升自身语文综合能力。

文本互涉理论应用中，阅读教学的主体不再是单一化的文本内容，而是丰富多样化的文本链。而其对高中生也有着良好的指导作用，学生自身的阅读能力也会得到进一步提升，阅读能力与语文素养也会跃上新的台阶。

（三）与学生的实际需求相符合

文本互涉理论在具体实施过程中，要求学生具备一定的思维能力，并且有一定知识积累，基础良好，高中学生也正好符合这一要求，可见文本互涉理论与高中语文阅读教学之间相符合。高中学生随着之前的学习与积累，其自身知识也在不断增长，认知程度也在逐渐发生变化，从具象思维逐渐转变为抽象思维。

其次，高中阶段也正是学生快速成长的重要时期，此时运用文本互涉理论，不仅能够激发学生的学习积极性，拓宽学生的思维与认知能力，也能够更加贴近于学生的实际生活，让学生学有所获[2]。

三、文本互涉理论在高中阅读教学中的应用价值

（一）能激发学生的阅读学习兴趣

高中语文学科对于学生而言，思维的深度与广度也会迈向新的阶段，同时也更加注重学生对于社会、对于世界的理解，注重学生正确价值观的培养。高中生自身的生活阅历并不足，且知识储备也相对有限，不能很好地把控文本，也不能很好地理解与掌握文本内容。

通过文本互涉理论的应用，通过多种文本的相互融合，引导学生对文本内容深入的理解与掌握，从而更好吸纳知识点。多个不同文本之间交流也有助于培养学生的发散思维，引导其深入挖掘与研究阅读的重要意义，激发其阅读兴趣，从而不断提升阅读教学效果。

（二）便于构建共情心理，提升学生审美能力

在对文章脉络进行深入了解之后，结合文本主题及内容，对文本内容进行整合优化，帮助学生产生共情心理。在此基础上，更加深入地理解作品的深层次含义，感受作者所表达的情感，更好理解文本思想与意蕴，从而提升学生阅读的积极性与学习效率。

文本互涉理论更多的强调不同文本之间的融合连接，同时构建良好的阅读语境，从而不断提升学生的阅读审美能力。教师在教学小说《边城》（节选）篇目时，可以引入与沈从文写法相近的汪曾祺的小说，让学生在相同语境中做到互涉，这样的教学效果好，阅读理解也会深化。

（三）构建多元化阅读视野，优化学生阅读

对于高中生而言，在理解作品整体思维的基础上，有助于更好把握文学知识内容，并构建自身文学体系，文本互涉更加注重回归文本本身，在基础阅读上进一步升华，注重文学作品整体性思维架构，是一个完整的过程。文本互涉阅读也要求高中语文教师对阅读教学任务进行整体把控，对文本进行深入研究，围绕着作品主题的同时，也要对文本内容进一步拓宽延伸。这样也有助于学生更好理解作品的内涵，拓宽思维视野，使其思想得到升华。

文本和文本之间的连接，有助于构建完整的知识体系，有利于学生更好理解作品，学生的抽象思维也能够得到进一步发展，提升学生的认知能力，达到理想的教学效果。

四、阅读教学中文本互涉的策略

（一）仔细阅读，探索相关文本

在高中阅读教学开展过程中，教师首先需要引导学生开展自由阅读，并且在阅读过程中，进行深入的思考，对文本的内容、段落等熟悉和掌握，理解词句的大意和联系，并尝试理解作者想要表达的中心思想，挖掘文本内容的内在涵义与价值。

在阅读的同时，对自己不理解的地方及时记录，并提出问题，寻求教师的帮助，做到真正理解和掌握文本内容。在此基础上，再进一步探索与之相关的文本，并与所学文本内容进行对比，找到两者之间的共同点与不同点，使得文本之间有效融合，帮助自身更好理解所学文本内容，同时也有利于拓宽自身知识层面，丰富自身知识储备，从而达到事半功倍的效果。

如在学习和阅读《风雪山神庙》过程中，被林冲的情绪变化所感染，最后林冲忍无可忍，手刃仇人，整个过程高潮迭起，读者也切身体会到林冲的愤怒，同时文章中有大量的景物和动作描写，也为人物形象的塑造增添了不少色彩，在阅读过程中，学生们对林冲的人物形象也有了更加深入全面的理解，而这一章节是名著《水浒传》中的经典章节，教师可以鼓励学生课外阅读《水浒传》，探索其它英雄好汉的故事，了解当时的社会背景，更加深入理解作品的思想情感和创作背景。学生在阅读过程中，自身的知识层面也得到了进一步拓展，知识储备也更加丰富，并且激发学生的学习兴趣，使得学生能够全身心投入到阅读学习过程中，达到理想的学习效果。

（二）强化情感体验，建立情感共鸣

在长期应试教育背景下，高中学生在进行阅读学习过程中，很多时候不能很好表达自己内心真实的情感想法，很多根据教师所教的方法和模板，去撰写或记录对阅读文本的理解和想法，但是这样也只是为了掌握知识点，应付考试，显然这样的方法并不合理。

阅读学习是一个互动交流的过程，需要长时间的积累，才能够达到一定效果，读者在阅读时应当全身心投入其中，在阅读的同时，记录自身感悟，体会作者的思想情感。教师在提问时，也能够发现，很多学生都是根据模板答案念出来的，这样对学生阅读能力提升作用并不大。学生也不能很好表达自己内心真实想法，其一是传统教育模式弊端的影响;其二是教师自身教学方法不合理，导致阅读教学中依然存在诸多问题。

高中时期的学生通过后天的学习，逐渐积累了一定经验，已经具有一定的文化素养，但是这些并非千篇一律，而是因人而异。不同学生的个性也存在一定差异，看待事物的角度也不同，这样在解读文本时，便会形成不同的理念与观点。因此，我们在阅读教学中，教师在以教材为基础的前提下，还应当注重学生的个性化发展，做到因材施教，尊重学生的主体差异以及情感体验，有利于学生之间的交流与合作，引起情感共鸣。

如在进行诗词阅读学习过程中，游子思乡是经久不衰的话题，受到了历代文人墨客的青睐，教师在讲解中，把相同题材的诗歌放在一起，让学生从不同诗歌中去领会游子思乡的情感。同时引导学生联系生活实际情况，并回想自己的家乡，感受思乡之情，可以由住校生谈谈自己对家乡的情感体验，也让学生更加深入的理解与掌握文本内容。还可以引入与之相关的古诗内容，让学生朗诵学习，体会文本之间的内在联系与共性，有利于拓宽学生的知识层面。

再如阅读学习《故都的秋》这篇课文，文章中作者对故都的秋天进行了生动形象的描述，在作者笔下，秋天美轮美奂，秋味很浓，秋日的生活也十分惬意，这样的秋让人情不自禁的喜爱，教师可以为学生播放秋天有关的视频，引入其它写秋的散文，学生们边听着课文，边看着视频和图片，也能够更加深入的理解作者笔下的秋，从而激发学生对大自然的热爱之情。与此同时，教师还可以引导学生回忆和思考自己的故乡秋天是什么样子，可以自由发言，这样能够提升学生的参与感，同时也能够与作者产生情感共鸣，切实体会到故都秋天的魅力，再将其与自己故乡的秋天对比，学生的思乡之情油然升起，用心阅读、用心体会，对培养学生的情操有着重要的作用和影响。

（三）纵横兼顾，与文本多重对话

中华文化博大精深，且经过岁月长河的洗礼，逐渐焕发新的光彩，纵向而言，所有文化都是在前人文化基础上逐渐演变产生的，所以，在进行文本研究与阅读学习过程中，应当联系古今知识文本的共性，并对其进行全面解读。横向而言，作者的写作风格，表达方式都会与特定的时期有着很大的联系，所以在阅读过程中，可以将同一作者的不同作品进行对比与分析，有利于拓宽学生的思维能力与视野，更加深入理解与掌握文本知识点。

在进行《风筝》阅读教学过程中，可以引入金庸笔下郭靖这个人物，其在《射雕英雄传》当中虽然呆板憨厚，但是和《神雕侠侣》中的郭靖相比，更加有趣，通过对两个不同文本的论证，引导学生逐渐明白，人在成长过程当中，年龄越来越大，性格和为人处世的方式也会逐渐发生变化，从而引发学生探索与之相关的阅读，并深度思考，效果自然立竿见影。

高中阅读教学作为语文学科极为重要的组成部分，对学生语文素养的形成具有重要的影响，而阅读也是我们获取知识，认知新事物的重要途径。高中语文教师必须要积极转变教学理念与方法，推动语文阅读教学改革，充分认识到文本互涉理论的重要性，将其合理运用于高中语文阅读教学过程中，充分发挥其自身作用和价值，在拓宽学生知识层面的同时，进一步提升高中阅读教学效率与质量。

参考文献：

[1]郑志平.试析基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（9）.11-12.

[2]惠婧，申红梅.文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略——以高中语文必修四《醉花阴》为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（010）：3-6.

[3]张睿.他山之石 可以攻玉——中学语文阅读教学的拓展研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2019.（005）22-23.

[4]邓文娟，杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2019，000（005）：97-99.

[5]张海英.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].语数外学习：语文教育，2019，000（008）：P.4-4，51.

[6]孙燕宇.他山之石可以攻玉——促进高中語文诗歌鉴赏教学的策略[J].现代阅读（教育版），2019（10）：150.

刘军，安徽省广德中学高级教师。