在新时代教育背景下,翻转课堂教育模式脱颖而出,成为了学生学习和老师教学的好帮手。翻转课堂一改往日的传统教育方式,在传统的语文课堂中,老师是课堂的主体,学生负责听、记和理解。而在翻转课堂中,教师不再占用课堂时间讲授知识,学生变成了课堂的主人,根据教师上传的课程内容,学生要利用信息技术自主学习,这种做法符合现代信息化教育理念,但是在实施过程中也出现了很多问题。
翻转课堂要求老师以学生为主体,利用信息化教学方法制定学习内容,其中包含教学课件的制作。教师要综合考虑学生的个性差异,制作课件时应该保证课程内容精准,并且具有创意和趣味性,以此来提高学生观看的欲望。但是很多教师在制作课件时,会出现很多问题,比如有些老师缺乏终身学习的意识,拒绝接受新的教学方法,课件制作工具使用不熟练,导致课件制作效率低;不同的老师教学水平不同,课件的制作质量也不同。
另外,在传统课堂教学中,老师可以根据学生在课堂上的反映情况和课后作业的完成情况,来判断学生的学习效果。而翻转课堂很难实现用分数来衡量学习成果,大多数的家长仍然认为分数能够代表学生的学习能力,为翻转课堂的实施带来了挑战。
“授人以鱼,不如授人以渔。”教给学生学习的内容,不如教给他们方法。翻转课堂刚好可以满足新时代背景下对学生培养的要求。我们要针对翻转课堂在实施中存在的问题,并结合实际情况,应进一步探索翻转课堂的实施方法与策略。
一、制定高质量的教学课件,完成好教学内容
要想让学生有一个好的学习效果,教师就必须将硬件设施准备好。上战场就需要带武器,好的课件就是学生进入课堂的必备武器,也是学习路上的垫脚石。
制作好课件,首先教师应该增强自己的能力,时刻保证终身学习的工作态度,学习制作课件的方法。其次在课件内容上,教师应该保证精准,教师必须在上课前明确课程的重点、难点,梳理文章的思路,保证课程内容都能够完整的出现在课件里,有助于学生在自主学习时,明确学习思路。第三,在制作课件时,应该考虑学生的个性差异,将课程分成必学内容和选学内容。这样基础好的同学可以两者都完成,基础不好的可以只完成必学题。通过这样做,学生学习课件时就不会产生畏难情绪,保证每一个学生都能完成课程内容。最后,在制作课件时,应该加入一些创新型元素,吸引学生主动学习课件上的内容,并对学习高中的语文知识产生强烈的欲望。
在学习李白的《蜀道难》一文时,学生根据课文的内容很难理解蜀道难,难在哪里。那么教师在制作课件时可以从几个方面完成。首先可以在课件开头加入诵读的小视频,通过诗词句中的停顿和语气,将学生带入到特定的学习氛围中,从字面上初步感受蜀道道路之崎岖、地势之险峻,高耸入云的磅礴气势。在诵读环节過后,教师再讲解作者的写作背景,简单介绍作者想要通过这首诗表达的情感。接下来进行文章主体内容的讲解,包括字词句的意思和句中运用的修辞手法,让学生将古文翻译成现代文,直观了解《蜀道难》这篇文章的内容。最后教师可以将带有作者情感表达的句子重点标注出来,结合学生自己的分析,深入理解作者的思想感情。
在完成课程内容的制作后,教师应该在课后附有相应的练习题,也要根据不同阶段的学生设置不同难度的问题,比如可以设置三个难度,普通的学生完成第一和第二两个难度,文学素养深厚的学生可以挑战第三个。在课件制作完成后,教师应该在上课前将课件直接上传到微信群中,这样的设计既尊重了学生的个性差异,体现了因材施教,又可以保证学生完成课程内容。
二、运用任务教学法,增强学生自主学习能力
在新课程的教育背景下,要求教师变成课堂的辅助者和引导者,化被动为主动,培养学生的自主学习能力。教师应该在教学中采用多种教学方法,任务教学法作为其中的一种被有效运用到高中语文课堂中,效果显著。要运用任务教学法,要求教师对每个学生都有充分的了解,精准分析学情。以小组为单位将学生进行划分。教师要给每个小组分配适当的任务,组长再将任务根据每个人的个性差异进行分配,大家根据分配的任务进行学习,明确了学习内容,从而掌握基础知识,在这样的教学模式下,学生的学习压力变小了,学习变得轻松愉快,会更加主动学习高中语文知识,有利于自主学习能力的形成。
在学习小说《林教头风雪山神庙》一文中,这篇文章字符比较多,故事情节比较丰富,运用任务教学法能够化繁为简,有利于学生掌握文章中各个人物的性格特点。首先,将学生分为水平比较平均的几个小组,要求每个小组的成员将文章完整的阅读,找到文章中每个人物的语言,神态,动作描写,并小组讨论进行赏析。其次让每个小组查阅资料,至少找到与文章中主要任务有关的其它故事情节。从多方面感受人物的性格特点。再进行小组与小组之间的讨论和分享。最后将课文以角色扮演的形式在课堂中展现。这样一篇篇幅很长的文章,在同学们分组合作后,变得更好理解,文章中的每个人物在学生的演绎下,好像得到了重生。每个学生都了解了人物的性格特点,自然而然就掌握了文章内容。
通过任务教学法,我们发现,学生在老师帮助指导下,能够明确自己的学习目标,并学会使用了课外书、网络等工具弥补自己学习的不足。在同学之间的互相帮助下,找到了自主学习的方法,完全没有老师的干预下,学习环境变得轻松愉快,学生自主学习能力也得到了很大程度的提高。
三、开展情境教学,激发学生学习兴趣
受传统教学模式的影响,“应试教育”理念已经根深蒂固地扎根在学生的学习生活中,尤其是在高中,学生的学习时间有限,学习科目较多,造成了很大的压力,大多数学生和家长非常关注成绩,认为想要提高成绩,全靠正确的解题技巧,反而忽略了真正的语文知识。这样做削弱了语文学科中的文学气息。导致学生学习语文知识就是为了应付考试,忽略了自身文化素养的提高。教师应该利用翻转课堂展开情境教学,让学生在生动活泼的教学情境中感受语文学习的魅力,激发学生学习语文的兴趣。
在学习《记念刘和珍君》这篇爱国主义题材的文章时,由于这篇文章与我们相隔比较远,在现实社会很难再次经历当年的事情,学生难以切实感受当时的情境,不能很好理解文章。因此我们在教学时可以找到一些与课文相关的电影片段和写实记录,通过电影,将真实情况摆在学生面前,让学生通过观看,了解作者的写作背景。这样学生好像回到了那个年代,把自己当成文中的学生,感受学生的勇敢和无私,体会鲁迅的愤慨与悲伤。
通过翻转课堂的情境教学,能够帮助学生理解与现实生活相隔比较久远的故事情节,理解人物的个性特点。同时通过情境教学也可以很好调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。
高中语文知识体系比较松散,学习内容比较多,难度越来越大,学生的学习水平高低不一,导致了翻转课堂在高中语文教学实施中出现了很多困难。但是办法总比困难多,我们应该在素质教育的教育理念下,综合学生的情况,制定适当的实施方案,有效实施翻转课堂教学,切实提高学生自主学习的能力,实现学生语文核心素养的培养。
王雪娟,江苏省江都中学教师。