群文阅读教学案例设计与分析

群文阅读是师生围绕一个议题、多个文本，运用阅读策略进行阅读和集体建构，形成属于自己的阅读体系的有目的性的阅读过程[1]。群文阅读运用，有利于培养学生求同存异、融合判断等阅读能力，在阅读与感悟中发展思维能力，推动学生成为知识的“储备者”、能力的“建构者”，促进了阅读课堂教学观念的改革。如何在小学语文课堂中开展群文阅读，成为一线语文教师亟待解决的关键问题。鉴于此，笔者以《创世神话》群文阅读为例，从“激发认知冲突”→“激活学习动力”→“明晰群文异同”→“促进群文整合”四个环环相扣的教学环节提出在小学语文教学中开展群文阅读的教学策略。

一、问题：激发认知冲突

好的问题设计是有张力的，能够激发学生的阅读兴趣和好奇心，吸引学生走进文本，激活学生原有的认知结构，通过阅读文本和比较文本，发展学生的思维能力。观点趋同的问题，同质性高，很难形成矛盾张力，更不用说激起学生的求知欲。因此，在群文阅读课堂中，问题的设计应有冲突性，能够“触及”文本的深度层面，“触摸”到学生的思维，挑战学生的认知。

以人教版群文阅读《创世神话》为例，教师以问题：“世界是如何形成的？”进行导入，并请同学回答出科学的说法。

教师继续追问，如果这个问题放到两千年前，答案会有所不同吗？

接着教师与学生共同阅读不同民族的神话，中国神话《盘古开天辟地》、罗马神话《阿胡拉·马兹达》、印度神话《始祖大梵天》，随后教师提出具有冲突性的问题：“我们都相信科学，为什么还要读神话？”这个问题很有力量，可以说给了学生“当头一棒”，带给学生认知上的冲击，引导学生辩证地思考科学与神话的关系，大胆思考当今阅读神话的意义。学生通过独立思考、小组讨论，自己就“捕捉”到了神话的内涵和现实意义，利用好冲突性问题，把学生潜在的认知能力“诱发”出来。

二、猜想：激活学习动力

“缺乏猜想的学者只能是一个好的流动图书馆和活的参考书，他只掌握知识，但不会创造。”猜想，是一种有趣的体验，也是一种激发动力的学习方法，更是解放学生思维的钥匙。在群文阅读教学中，适当运用猜想，对未读部分进行大胆假设，发挥学生的想象力与文本对话。猜想的课堂实质上是“讨论”与“探究”的课堂，教师要设计“披文入情”的教学环节，鼓励学生去思考、去想象、去发现，能够极大提高教学效果。

在本节课中，教师首先让学生阅读《诸神创世》和《淤能棋吕岛》两篇神话，引导学生根据神话猜想这两篇神话是哪个国家的。学生联系文本，抓住关键“点”进行猜想，“人们以游牧为主”猜想《诸神创世》是蒙古的，通过“这个世界是一个岛”猜想《淤能棋吕岛》是日本的。紧接着，教师出示神话国家验证学生的猜想，学生在这一过程中，成就感油然而生。

此时，教师要乘胜追击，因势利导，为学生提供“冰岛”的信息，让学生猜想或者说是去创造冰岛的神话。这次是一次“逆向”的猜想过程，无疑是对学生创造能力提出了更高的要求。学生以小组为单位，展开激烈讨论，由“猜国家”到“猜神话”，前后相互照应、双向互动。在学生得出答案后，教师让学生阅读《巨人伊密尔》，学生的猜想在神话中找到痕迹，从而产生强烈的情感共鸣。这样的教学过程具有浓郁的“游戏精神”，在调动起学生阅读热情的同时，学生也收获了学习的动力和快乐，促使学生学会阅读、爱上阅读。

三、比较：明晰群文异同

比较阅读是根据文本内容选择比较的方法，也就是“求同”和“比异”的阅读策略，求同就是找出群文之间的共同之处，比异，就是群文间的不同之处。比较阅读的形式有主要有横向——纵向比较、形式——内容比较[2]，是群文阅读常用的阅读方法。在本节课教学中，教师组织学生阅读《盘古开天辟地》《阿胡拉·马兹达》《始祖大梵天》。以问题链的形式将问题串起来，对文本进行比较：

【问题1】世界是怎么形成的？

【问题2】这些神话是哪个国家的？

【问题3】这些创世神话有什么共同点？

上述三个问题分别是形式比较、横向比较和内容比较。问题1是“形式比较”，引导学生从不同题材中体会神话的特点;问题2是“横向比较”，表明神话具有鲜明的民族元素;问题3是“内容比较”，提炼出创世神话的相同点，即原始世界是一个蛋，神的出现化为世界万物（见表1）。可见，群文阅读是“发现至上”的课堂，通过比较阅读，教师教给学生阅读策略，学生在比较阅读中求同存异、整合判断，促进小学生阅读能力向深度发展，走向神秘多彩的童话世界，为培养“会阅读”的读者提供了可能。

四、表单：促进群文整合

群文阅读要在短时间内阅读多篇文本，考验着小学生的搜集和整理信息的能力，“表单”是个行之有效的选择。根据教学内容的不同，选择不同的表单，在本课中教师可以选择“自主阅读单”。“自主阅读单”在遵循整本书阅读整体性与个性化的基础上，依据课程标准，为学生提供若干“学习地图”，阅读任务形象化、明确化[3]，更好的帮助学生梳理文本。群文阅读“自主阅读单”给学生阅读方向上的引导，需要教师课前解读群文，整合多篇文本，并设计问题，编写“自主阅读单”。

在《创世神话》群文教学中，设计如下“自主阅读单”（见表2）。教师与学生先共同完成一个神话总结，如《盘古开天地》，学生会根据第一个的样式，阅读群文《盘古开天辟地》《阿胡拉·马兹达》《始祖大梵天》，并从三篇文本中提炼出表格所需要的任务信息：“神话”——“神话里的英雄”——“英雄的事迹”。经过这一教学环节，群文阅读的教学目标和教学内容一目了然，文本的线索清晰明了，有效地规避了课堂的混乱，促进了学生有条不紊自主阅读的顺利进行，有效的提高了整节课的教学效率。

综上所述，群文阅读在语文教学中具有积极的意义，有效拓宽了学生阅读视野，增加学生阅读量，促使语文阅读从细嚼慢咽的“一篇”走向取舍有得的“群文”，顺应了语文课程改革的趋势，一定程度上提高了语文阅读教学的质量与效率，为小学语文阅读教学注入了活力。教师要走在教學改革的前沿，积极开展群文阅读教学实践，努力在语文课堂中聚焦阅读方法、领悟表达，打破现有阅读教学的僵局，把阅读主动权还给学生。相信通过广大一线教师的不断探索，语文群文阅读定能焕然一新，构建生动高效的阅读课堂。

参考文献：

[1]刘楚君.基于群文阅读的小学语文教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：61-62.

[2]赵丽艳.小学语文群文阅读教学策略初探[J].中小学教学研究，2021，22（3）：8-11.

[3]王霞.周期学习单：开展整本书阅读的有效支架——以三年级上册“快乐读书吧”《安徒生童话》为例[J].语文建设，2021（6）：67-69.

许秋景，福建省晋江市英林镇教委办教师。