深度学习在初中语文阅读教学中的运用

随着新课程改革的不断深入，如何完善学生的语文学习方法，成为了教师迫切需要解决的问题。当下初中语文阅读教学中存在表面化和应试化的问题，开展深度学习非常有必要。因此，教师应在对深度学习方式有足够了解的基础上，在阅读教学中开展深度学习，并提出与其相对应的建议与策略。

在初中语文阅读教学中运用深度学习能够有效提高课堂教学效率，但教师并不能盲目使用，否则反而容易出现反作用。对此，在应用深度学习时，教师要重视以下几点原则：第一，对话性原则。在阅读教学中，教师要重视与学生之间进行沟通，实现对话的多元化，这样才能更好引导学生思维，深入探析文本思想内涵。师生在进行深层对话时，为了避免跑题，要以文章中心内容为核心，进行多角度、多层次的文本分析，使学生理解作者的思想情感，进而产生深层次的感悟，这对提高学生的思维能力有着重要作用。第二，整合性原则。在语文课堂中，教师想要提升教学质量，要先对课堂教授内容进行梳理，了解其主要构成元素，并有序整合在一起，以便避免学生阅读中存在片面性的问题。同时，对阅读内容进行整合，还能够引导学生思维，并加强对文本中心思想的掌握。第三，情境性原则。在语文阅读教学课堂中，教师还要重视遵循“情境性”原则，围绕文章的内容和特点，设计符合学生认知能力，且形象、生动的教学情境，这样可以让學生在阅读文本的同时，借助情境直观感受其中的情感，大大增强体验性。

一、目标为导向，引导深度学习

教学目标能够为教师教学指引方向，在阅读教学中教师也要设计科学、合理的教学目标，并围绕这一目标设计课堂环节，在教导学生的同时实现这一目标。在课堂中教师要根据文本内容，精心选择切入点，引导学生思维不断深入，这样设计出的教学目标，不仅能够启发学生思维，也有利于提高课堂教学效率。对于语文教师来说，每一节课中都应该设计这样一个教学目标，要根据学生实际学习水平和认知能力来进行选择。一般来说，阅读教学中的切入点可以是一句话，也可以是一个关键词，甚至可以是文章标题。总而言之，这一切入点需要围绕文本内容，且具体明确，这样在教学中才能够更有利于后续环节的开展，使学生深入探析文本内容，激发语文学习中的积极性。

例如，在教材中有很多优秀的说明文，教师可以重点探析文章中存在的联系，并按照课表要求和学习实际，运用整合策略，合理设计课堂环节，以此来促进学生对说明文的学习和理解。如《说屏》教学中，教师要先引导学生反复阅读文本内容，让学生在了解屏风相关的知识，品味其中的语言特点和思想情感，从而达到深入感受作者情感的教学目标。教师可以先带领学生阅读一遍文章内容，并提出问题：“中国屏的特点是什么？”学生阅读后则会积极发言，对屏有整体上的认识。接着，再带领学生再一次阅读文章，让学生思考文中哪些句子说明了屏风的特点，并让学生尝试勾画出来，阅读后与其他同学交流、分享。这种教学形式下，教师明显将“屏风特点”作为切入点引导学生教学，让学生在品鉴文本内容的同时，有更深刻的理解和赏析。

二、视意义构建，完善认知体系

学生阅读的过程就是发现和建构意义的过程，教师在课堂中需要先引导学生通过阅读文本了解其中意义，并将获取的新知识融入到原有知识体系中。但初中生受到知识量储备和学习能力等因素的限制，仅凭自身能力构建文章知识体系是有较大难度的，甚至会遗漏一些关键点。针对这一情况，教师应引导学生主动阅读文章内容，并逐段进行解读。在自主阅读的过程中，学生可以对文本中的词语、句子和段落信息有足够的了解，进而概括出主要的文本内容。这就是“意义建构”的过程，这种教学形式下最大的优点就在于，能够完整的建构文本意义上，加强对文本内容的理解。

例如，很多文章的题目就是文章的文眼，如《中国石拱桥》《桥之美》等都是写桥的，学生在看到文章的标题后，自然就能够了解课文的主题是“桥”，大致内容也是写“桥”的特点或是结构等，这是学生“意义建构”的第一步。之后，教师再引导学生展开进一步的联想与思考，结合文章的实际内容反过来探析标题中的含义，并再次解读文本内容，收获新的知识和感悟。

这样可以让学生深入了解整个文本的意义，再理解其中主旨和情感时也就会变得更加容易，使教学过程不再浅显，变得更加有深度。

三、合理创设情境，培养阅读兴趣

深度学习想要顺利开展，创设良好环境和氛围是非常重要，教师应根据具体教学要求和学生实际学习情况，创设形象、直观的教学情境，这样可以更好调动学生的情感体验，让其在适宜的阅读氛围中，加深对文本内容的理解，从而提高课堂教学效率。具体来说，教师在备课时要先清楚认识到阅读内容的主题，在课堂中借助现代教学手段或是联系生活实际，为学生创设相应的教学情境，将文本内容中的事件和形象具象化。尤其是在讲解文言文和古诗时，可以运用多媒体还原其中的场景，让学生对作者想要描述的内容有更直观的认识。

如在《陋室铭》教学中，教师可以在网络上下载资源，将计算机技术与文本内容相结合，还原真实的“陋室”，让学生更深层次体会作者的创作初衷，并加强对其中情感的体验。这种教学形式既能够激发学生的阅读兴趣，又能够落实深入学习，对提升课堂效率有着重要意义。

四、会质疑问难，鼓励大胆提问

为了激发学生的求知意识，调动其思维活跃性，在阅读教学中，教师要改掉以往解决阅读问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑，并引导其思维，敢于大胆提问。部分学生提出的问题可能不着边际，也可能偏离重心，教师要有意识引导，让学生围绕文章主旨提出有价值的问题。之后，师生同心协力解决这些问题，达到深入理解本文内容的目的。

在阅读教学中，教师需要先引导学生阅读文本内容，对描写的事件、写作目的、写法、重难点句子等有初步的了解，再围绕人物和事件鼓励学生进行提问。学生的认知能力和学习基础不同，阅读文章后想法也有所不同，提出的问题也有所不同。

如在讲解《致女儿的信》一文中，教师鼓励学生大胆提问，可以从文章内容、写作目的等进行提问，也可以从早恋现象、现代人爱情观等方面进行提问，思维敏捷的学生总是会提出非常有价值的问题：

那一对男女生活发生了怎样的变化？

上帝面对人的爱情有何表现？

如何对待爱情？……

五、重朗读教学，读中感知整体

在阅读教学中，为了让学生体会到文章中的情感，教师要注重朗读教学。以往的教学中，教师过于重视“标准答案”，对不同思维的包容性较低，当学生的感悟与“标准”有出入时，就会费尽心机引导其思维回到“正轨”，这种教学形式会扼制学生思维发散，不利于能力的提高。对此，教师应重视学生的独特感受，鼓励学生说出自己真实的想法，并将阅读中感触较深的句子进行批注，并写上自己的感受，使学生综合能力得到发展。

在阅读教学中，教师可以先让学生提前预习课文，注意字音字形，并勾画出自己喜欢的字句。这能够培养学生的自主学习能力，养成积累好词好句的习惯。之后，围绕文章内容提出问题，让学生带着问题去朗读文章，一边朗读一边思考，以便加深对文章内容的理解。如“能否用一个词来形容读完文本的感受？”“文中哪句话直接体现了作者的感受？”等，学生阅读完文章内容后畅所欲言，教师则要适时点评。对于回答思路不正确的学生，教师要鼓励其想法有创意，但偏离了主旨，让其坐下后再继续完善;对于回答思路新奇学生，教师要夸奖其分析问题角度新颖，并鼓励其再接再厉。

学生通过阅读解决问题后，教师还可以鼓励其配乐朗读或是分角色朗读，进一步深入探究文章内容。这能够明显体现出学习的梯度性，让学生循序渐进分析文本，并获得更多的知识与经验。

总的来说，想要提高初中语文阅读教学效率，教师应重视开展深度学习。语文学科本身就具有较强的灵活性、复杂性和文学性，教师应根据新课标中的要求，引导学生深入理解其中的内容，挖掘深层次的含义，以便更好培养学生的思维能力，建立更加完善的知识体系，从而培养学生的自主学习能力，提高教学质量。

谢永红，甘肃省陇南市武都区佛崖初级中学教师。