课外阅读：让你的知识储备更丰富

课外阅读是语文学习的重要组成部分，提升课外阅读的有效性能够促进学生阅读能力以及语文综合素养的有效发展。所以，我们要重视课外阅读教学策略的优化，组织学生展开自主学习与探究实践活动，帮助学生完善基础知识的有效构建，使得他们的语文学习过程更为丰富，知识储备更为夯实。

一、课外阅读应遵循的原则

1.全面性原则

一方面，从内容上来说，课外阅读应从多个角度、多个层面着手，保证学生阅读的内容能够具有全面性的特点，能够让学生的阅读层面与阅读角度更为广阔，最终让他们从阅读中学到更多的知识与技能，实现语文素养的有效提升。

另一方面，从表现形式上来说，学生既可以阅读传统的书籍，也可以阅读卡通、漫画等等。教师要关注的是学生阅读的内容，而不在于阅读的表现形式。相反，教师还可以利用学生喜欢的表现形式来吸引学生的阅读兴趣，让教学达到寓教于乐的效果。

2.科学性原则

指导学生开展课外阅读的时候，教师应该遵循科学性原则。要想充分发挥课外阅读的价值和作用，就一定要让学生读好书，选择有价值的、契合学生身心发展基本规律的读物，这样才能让学生获得更好的发展。对此，教师就一定要科学地选择课外阅读书籍。在选择的时候，要考虑到书籍要符合学生的实际发展阶段，要能够适应学生现有的知识结构与阅读理解能力，进而促进学生对知识的吸收与掌握。还要保证所选择的阅读书籍内容科学、合理、健康、向上，能够实现学生的综合、有效发展，最终落实学生阅读学习素养的提升。

二、课外阅读优化策略

1.注重阅读方法的指导

首先，教师在指导学生展开课外阅读的时候，要注重对阅读方法的指导，教授学生基本的选读法与精读法，让学生能够根据具体的课外阅读内容，灵活地选择不同的阅读方法。对此，在实际的教学过程中，教师就要让学生明确阅读目标，然后以目标作基准去展开课外阅读实践，提高读书的质量与品味。

比如，在教学完《蟋蟀的住宅》这篇课文之后，教师就可以有选择性地为学生推荐法国著名昆虫学家法布尔的经典著作《昆虫记》，然后让学生根据自己感兴趣的昆虫选择自身喜欢的课外阅读篇章，然后展开精读。而同学们基于这样的阅读实践，也能够更为全面地了解人类与昆虫之间的关系;其次，教师应该为学生安排足够的时间，让他们展开高质量的阅读实践，通过实践不断巩固自身所学习的内容。而学生在展开阅读实践的过程中，教师就应该做好巡视工作，及时地回答学生在阅读中所存在的问题，帮助他们逐渐掌握更为科学的阅读方法，进而激发出学生浓厚的阅读兴趣;最后，教师要根据学生的实际情况逐渐增加更多的阅读方法，比如针对五六年级的学生，教师就可以给他们渗透浏览性的泛读、探求性的速读以及品味性的精读等阅读方法。甚至可以让学生在文章上进行旁批，记录自己的阅读见解，这样便能够让他们做到一边阅读一边思考，实现以读促思。

2.注重阅读内容的鉴赏

在展开课外阅读的过程中，教师不能忽视引导学生对阅读内容进行鉴赏。教师应该为学生创设多元化的阅读情景，让他们展开自主阅读，以更为科学的阅读方法去引导自己展开阅读实践，创新学生的感悟与体会。首先，教师要为学生推荐适合的读物，让学生可以根据老师所推荐的读物展开高质量的阅读。对此，教师要根据不同年级的学生，为他们推选更加适合展开课外阅读的书籍;其次，教师应该为学生创建多元化的課外阅读情景，以情景来充分地激发出学生的阅读兴趣，帮助学生更为快速地进入到阅读作品之中。在这一过程中，教师就可以借助与阅读内容相关的插图、配乐以及语言等等，唤醒学生的情感体验;再者，在学生的情感得到充分的酝酿和激发之后，教师就可以让学生展开自主阅读，并且要让他们在阅读过程中逐渐剖析，加深对文本内容与中心的深层思考，从而培养学生的理解能力与欣赏能力。在学生展开阅读实践之前，教师就要为学生提出明确的阅读要求，要让学生有目的、有层次地展开阅读。所以在这一环节中，教师就可以为学生设置两个阅读任务，分别为“快读初步感知”与“精读批注”，然后让学生一边阅读一边动手，展开高质量的阅读实践。而这一个环节应该设置15到20分钟的时间，让学生能够有充分的时间与空间去展开深沉的思考;最后，在学生结束阅读之后，教师再以思维导图的方式，帮助学生回顾整个阅读内容，理清楚整篇文章的线索，加深课堂互动，确保学生能够在回顾阅读内容的过程中产生新的思考与感悟，进而表达对整个阅读内容的深层思考。同时，教师还可以鼓励学生对这些经典的阅读段落进行模仿创作实践，让他们能够实现读与写的有机结合，能够充分地感受阅读的魅力，使得他们能够从多个角度、多个层次去欣赏和体会课外阅读内容，最终实现阅读素养的有效培育。

3.注重阅读后续的汇报

在展开课外阅读的过程中，教师不能忽视学生阅读后的汇报实践，要让学生通过这一汇报实践将自己所阅读的书籍分享给其他同学，展示自己所获得的阅读体会，引导其他学生也能够去展开高质量的课外阅读。比如，在教学完《草船借箭》这篇课文之后，除了为学生推选四大名著之一的《三国演义》这一课外读物之外，教师还可以为学生推荐《漫游三国城》这一课外书籍。那么在学生阅读完这一书籍之后，教师就可以让学生展开以下汇报实践：

首先，要让学生准备好汇报的提纲。对此，教师可以提前一周告诉学生需要汇报的内容，让学生谨慎地选择自己想要汇报的内容，然后列好提纲。而在这一过程中，教师还应该让学生明确地列出汇报的重点。比如文章的中心思想、各个篇章的写作方法等等。甚至可以让学生结合一到两个方面来阐述自己的心得，结合自身的实际情况进行分享，优化他们的汇报内容;其次，教师应该让学生在全班范围内进行交流与讨论，让学生彼此分享自身的阅读见解与看法，互相补充阅读认知。在此之前，教师就可以以生动简洁的语言来唤醒学生的汇报兴趣与积极性，然后给学生一些时间进行讨论，进而展开全班范围内的交流，最终落实高质量的汇报实践;最后，教师还可以让学生展开个性化的阅读汇报实践，让学生根据自己喜欢的方式去表达阅读感悟。比如以诗歌朗诵的方式、情境表演的方式等等，以此让学生的分享方式更为多元，进而整体提高学生课外阅读的效率与质量。

综上所述，在小学语文的实际教学过程中，教师一定不能忽视课外阅读这一教学实践，要采取有效的策略与措施，优化课外阅读，锻炼学生的思维能力，提升他们的阅读鉴赏水平，指导学生逐渐丰富课外认知，加深自身的课外文化底蕴，最终提升学生的语文学习水平，让学生的语文核心素养得到有效的发展。

（陆静 太仓市陆渡中心小学）