小学体育教学合作学习实践与探究

摘 要：体育课一直都深受学生的喜爱，并且体育活动的有效开展需要学生团结合作，因此将合作学习引入小学体育教学中具有一定的必要性，应得到大力提倡。文章着重就该教学模式的具体实践与应用进行探究，供相关教师参考。

关键词：小学体育;合作学习;实践与探究

中图分类号：G40-013.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0067-03

引  言

随着教育理念的更新，合作学习开始作为一种新的教学模式走入课堂教学中。在小学体育教学中应用该模式实施教学，不仅有助于提升学生之间合作的能力，同时还有助于增强其团队意识。目前，合作学习理念和模式已在小学阶段的体育教学中得到了广泛应用。

一、合作学习的重要性

长期以来，我国教育教学都是学生被动地听，学生在学习过程中的主动性无法体现。随着新课程改革的深入，尊重学生的主体性开始引起人们的重视，人们开始认识到学生只有通过亲身参与才能获得真正的情感体验，从而激发对知识的求知欲和兴趣。合作学习就是在这种背景下逐步应用于课堂上的，目前该教学模式已在各学科中得到了应用。经过近年来的实践我们可以看到，這种模式的应用无疑是对以往教学模式的一种革命，它不仅体现了对学生创新精神的培养，还对学生学习方法的改变起到了重要作用。该模式下的体育教学活力满满，不但教学效率有所提升，而且学生还易于形成精诚团结的意识。

可以说，合作教学模式在小学体育教学中的应用是非常重要的。在合作学习中，学生能够激发体育锻炼的兴趣，提高集体荣誉感;能够参与到活动中，探究体育活动，并解决实际问题，培养创新能力、合作能力及解决问题的能力。教师运用合作教学模式可以改变自身的观念，结合学生个性特点和优势等开展体育活动。

二、合作学习在小学体育教学中的实践

合作学习在小学体育教学中的运用具有实际价值，可以丰富教师的教学内容，吸引更多学生参与其中，达到实践教学的目的。在教学活动开展的过程中，教师要充分创新教学模式，保证学生之间的有效合作，且要结合具体案例，将合作学习融入课程教学中，如此才能够让学生积极地参加体育活动[1]。

（一）在合作学习中共同进步

相比高年级学生，低年级学生更加活泼、好动，不能很好地掌握体育教学内容。合作学习无疑为他们创建了相互学习、帮助的平台，在这一平台中学生可以共同提高、一起进步。该教学模式的实施淡化了教师的主导作用，突出了学生的主体性。学生可以积极参与到教学活动中，感受到自己的独特性，与同学合作，不仅可以发挥自身的特长，还能从他人身上学到很多经验和方法。

例如，教师在合作教学中可以为不同的小组安排不同的学习任务，以学生能够完成学习任务为标准，避免难度过高，这样能够让学生感受到成功的快乐。对于学习能力不强的小组，教师可安排简单的任务;对于学习能力较强的小组，教师可安排有难度的任务，这样能够提高学生的能力，有针对性地开展教学活动，保证合作教学的效果，避免合作小组由于达不到目标而出现矛盾。

课堂上，教师可以把学生分成学习小组，让学生以小组为单位一同参与体育活动。体育活动通常都有一定的难度，并且要求学生掌握一些技巧，这种情况下合作学习的优势就凸显出来。为了完成教师布置的任务，学生会积极主动地参与其中，在发现自身不足后再向其他人学习，这样就可以一步步掌握体育技巧，并改正自身存在的问题。以跳长绳为例，正在跳长绳的学生往往不能看到自己在运动中的错误动作，因此很难掌握跳绳技巧，而在合作教学中，教师可要求各小组完成一定时间练习后来跳长绳。这样跳绳的学生如果有什么不足，很快就会被其他学生发现，在他们的提醒下，快速改正错误动作。从根本上来说，学生对体育技巧的掌握程度是存在一定差异的，水平有高有低。如果教师把掌握程度不同的学生分在一组，在同学之间的相互影响下，学生就可以更好地解决在学习中面临的问题。这样不仅可以帮助学生尽快掌握体育技能，还能提升其合作能力。

例如，足球运动对学生的合作能力要求较高，教师可以让学生分组训练，了解足球运动，同时了解每个位置在足球运动中的作用。在足球比赛中，每次进球得分都能够提高学生的兴趣，使其了解自己在足球运动中存在的不足，并且能够围绕不足进行专项训练，提高自身的运动能力。足球运动能够让学生有效合作，通过传球、运球等合理调配人员的位置，使其在团队中发挥自己的能力，培养合作意识[2]。

（二）形成良好的团队意识

就体育教学而言，其中很多活动都要求学生通过相互合作获得胜利，因此教师将合作学习模式应用于体育教学中，能够增强学生的团队意识，并且有助于其合作能力的快速提升。在合作学习模式下，学生可以更积极地参与到体育活动中，激发创新意识，并且在相互讨论的过程中集思广益，充分发挥自身的特长。

例如，在跨越跳高教学中，教师可以先为学生讲解理论知识，然后让学生以小组的形式对课程教学内容进行讨论和分析，研究如何能够跳得高。小组成员可以进行实践操作，提出自己的意见，有学生认为跑得快就跳得高，有学生认为弹跳力强就跳得高，有学生认为起跳动作规范就可以跳得高。学生经过分析，确定跨越跳高的影响因素，并根据讨论结果改进训练方式，发现跑得快慢和起跳动作是否规范是影响跳高的关键因素。

为了帮助学生在体育教学活动中形成团队意识，教师往往会运用小组竞赛的方式实施教学。实际生活中很多体育活动也是通过竞赛方式进行的。在团队之间开展的竞赛，需要各队员合作完成，而不仅仅是对某个队员能力的展示。小组竞赛就是将学生分为不同小组，各小组之间展开竞赛。虽然各组内学生对体育技能掌握的程度不同，但从整体上看各组的能力是差不多的。为了在体育竞赛中获得胜利，各成员间必然要相互帮助和学习。例如，在双人夹球接力赛中，教师把小组合作学习的方法引入课堂，以帮助学生形成良好的团队意识。竞赛的性质要求学生必须彼此之间进行合作，如此才能获得胜利。在赛前练习中，教师可以让学生互相帮助、团结协作，并要求学生把其他组员在动作上存在的不足指出来。通过一段时间的练习后，一些学生熟练地掌握了动作，可以带动其他同学进行练习。这一过程中不仅学生动作的熟练度逐渐提高，同时各队员之间也更有默契，每个队员都可以感受到自己是团队中的一分子。在竞赛过程中，各小组成员之间相互勉励，即使有队员发生了失误，其他队员也会主动安慰并给予鼓励。这种竞赛不仅是对技能高低的比拼，还是对小组之间团结能力的一种比较。各小组只有形成了良好的团队意识，才能赢得最终的胜利[3]。

（三）在活动中成为合作伙伴

在体育教学中，教师不仅要为学生的学习提供指导，还要参与到活动中，这样在活动开展的过程中，学生才能消除对教师的畏惧心理，和教师一同活动，在这种轻松愉快的氛围中进行体育锻炼。同时，在合作教学模式下，教师必须发挥指导作用，深入小组中，了解每个学生的特点，甚至亲身参与学生的小组合作活动，成为学生体育运动之路上的好朋友、好伙伴。在教学过程中，教师应与学生积极交流，给每个学生留下深刻的印象。尤其是在平时的体育课堂上，如果学生在体育活动过程中遇到了困难，教师就应该多多帮助和指导学生，帮助他们顺利完成活动任务。

例如，部分学生在小组中不知道如何与他人合作，小组成员之间存在陌生感，且大多不知道如何打破僵局。在这个过程中，教师可以加强指导，并且设计需要学生合作训练的项目，如两人三足、接力赛跑等，这样能够让学生在合作中实现体育运动能力的锻炼和提高，同时改善学生之间存在的陌生感和不适感等。例如，在接力赛跑训练中，教师可以让学生自行讨论摆放障碍的方式、接力赛跑的安排方式等问题，提高学生的合作学习能力。在学生合作学习的过程中，教师需要给予学生指导，让学生有效合作，并告知学生出现问题后可以与教师沟通解决。教师只有对学生的合作学习进行宏观调控，才能充分发挥合作学习的作用。

三、小学体育教学中合作学习的要点

教师不能简单地认为，只要把合作学习引入课堂教学中就可以提高学生的学习效率[4]。实际上，学生学习效率的高低与多种因素有关，重点在于教师对这种学习方法理解和执行的程度。下面，笔者就对完善该教学模式的几个要点进行分析。

（一）小组的编排应合理

小组编排的合理性会直接影响合作学习的效果。具体来说，小组编排应综合考量学生的性格、性别与体育技能三方面因素，对学生进行均匀分配，同时确保小组之间不具备较强的差异性。小组的编排需要根据学生的实际情况，考虑学生的体能和活动能力。教师可以将积极参与活动与消极参与活动的学生安排到同一个小组，这样能够带动消极参与活动的学生更好地参与体育锻炼。在体育教学活动中，教师在编排小组时要充分考虑学生之间是否可以配合开展活动。若是出现小组成员产生矛盾或无法合作的其他情况，教师应该及时做出调整，以保证学生的学习效果。

（二）应形成合作学习的氛围

在合作学习模式下，为学生营造一个平等、自由的氛围，对教学质量的提高非常重要。在体育教学中，教师应引导学生提出自己的想法和观点，尽最大努力发挥学生的特长。在开展小组竞赛的过程中，教师也应作为活动成员之一而存在。在学生遇到困难时，教师为其提供及时、有效的帮助，往往可以拉进教师与学生之间的距离。教师在开展教学活动的过程中要注重活跃课堂氛围，并引导学生积极合作，在同学出现问题时给予帮助。这样能够实现学生之间的有效合作，提高体育教学的质量。教师在开展教学活动的过程中，还可以组织集体游戏活动，让学生合作完成，增强学生之间的情感。

（三）完善评价机制

众所周知，如果学习评价机制是完善的，就可以推进体育活动朝着良性方面发展，同时也有助于合作学习效率的提升。教师引入学习评价制度，有助于提升小组成员之间的向心力和凝聚力，调动他们参与体育活动的积极性。

第一，学生能力综合评估。教师要综合评估学生体育锻炼的能力，并围绕学生进步情况、学生综合能力和突出能力进行分析，增强学生的成就感。教师在评估学生能力的过程中，需要采取优点和缺点综合评估的方式。教师在评估学生的体育能力时要公平、客观，以鼓勵为主，尽量避免过多地批评学生，要及时给予学生有效的帮助，同时还应积极指导学生开展各项体育活动。

第二，学生互评与自评。教师在评估学生的同时，还应让学生之间相互评价和自我评价。学生自我评价能够让学生对自身的能力有正确的认识，更积极地参与各项活动，有助于学生的健康成长。教师需要让学生明白，只有了解自己的能力并能对自身能力做出有效评估，才能进步。

第三，合作能力评价。为了保证合作学习模式的顺利实施，教师需要对学生的合作能力进行评价。教师和同伴的评价能够让学生了解自己的合作能力。同时，教师还可以树立典型，选出学习小组中合作能力最强的学生，将其优点作为合作能力的评价标准，提高学生合作学习的质量和效率。

结  语

综上所述，合作学习长期以来都是体育教学领域受人青睐的教学方式，把该教学模式引入小学体育教学中具有必要性。从教学实践中可以看出，合作学习模式的应用对培养学生团队意识非常有利。在开展小学体育合作学习活动过程中，教师需要重视合作小组的编排，按照科学性和合理性的要求进行小组分配。同时，要为学生营造良好的学习氛围;对学生的体育能力进行客观评价，提高学生的体育运动能力;建立完善的评价体系，尤其要评估学生的合作能力，让学生理解与其他同学合作的重要性，了解合作过程中需要注意的问题，从而更好地配合教师完成学习任务，提高体育学科核心素养。

[参考文献]

金璇.小学体育合作学习中课堂师生互动行为的思考[J].当代体育科技，2019，9（12）：114，116.

佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020，25（20）：26-27.

周柳秀.探究小学体育合作学习中课堂师生互动行为[J].才智，2019（04）：15.

卫旦.基于“以问导学”视角下小学体育教学效果的分析与思考[J].田径，2021（05）：75-77.

作者简介：陈素华（1977.7-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市塔前中心小学，一级教师，福建省南平市延平区塔前镇优秀教师，2018年延平区小学（西芹教研片）“一师一优课、一课一名师”推选活动获一等奖。