巧用“互联网+” 推进“慧悦读”教学

摘 要：“慧悦读”以智慧悦读、趣味阅读为出发点。小学语文教学活动虽然保留了阅读教学活动的一般特点，但也根据小学生的学习特点，对学习方法与教学要求进行了调整。注重学生情感与教学活动之间的配合，以智慧、愉快为阅读教学活动的基本思路。文章从“慧悦读”的教学特点入手，探究如何利用“互联网+”推进“慧悦读”教学的开展。

关键词：“互联网+”;“慧悦读”;小学语文;教学;策略

中图分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0061-03

引  言

“互联网+”的出现为学生提供了参与阅读活动的全新平台，在“互联网+”技术的支撑下，文字、图像、声音等素材都能够作为教学材料融入小学语文教学中，在满足学生阅读需求的同时，营造智慧、愉悦、灵活的教学氛围，促使自主性阅读在课堂上真正发生。在“慧悦读”理念的指引下，“互联网+”作为资源补充平台、互动载体进入教学活动，展现出新的价值。

一、开启：“互联网+”引入资源

科学技术在不断发展，互联网技术的创新为课堂教学工作增添了许多趣味性，教师在进行教学的同时，能够及时根据课堂教学的主题组织阅读教学活动，利用“慧悦读”的形式打造更加高效的课堂，让学生能够在学习的过程中积累更多的语文知识。但是部分教师对“慧悦读”的理解较为浅显，从目前的小学语文教学活动来看，即使教师正在尝试利用“慧悦读”理念进行教学活动，整体的教学质量也是差强人意的。在落实教学工作的过程中，学生的学习注意力完全放在“阅读文字”上，对教学材料中的情感、故事，缺乏解读的兴趣，“慧悦读”中的“灵活阅读”和“愉快阅读”并没有表现出来，整体的教学质量偏低。因此，教师应主动创新教学方式，利用互联网技术强化学生的阅读情感体验。在“互联网+”技术的支撑下，相同的教学材料能够以一种全新的方式出现在课堂上，学生能够更加深入地理解课文的中心主旨和思想内容，进而掌握语文学习技巧与学习方法[1]。

以部编版小学语文二年级（上册）课文《坐井观天》的教学为例，低年级小学生缺少阅读文本的兴趣，缺乏主动参与“慧悦读”活动的意识。在“互联网+”的推动下，教师可尝试在互联网平台搜集资源，借助资源帮助学生分析故事。教师可为学生导入无声动画材料，借由短视频开展教学。在视频中，学生看见井底的青蛙正在与天上的飞鸟对话，但由于视频被静音处理，学生并不能了解到对话的内容。此时，视频素材激发了小学生的阅读兴趣，教师可以尝试着提出阅读问题：在视频中，青蛙和鸟之间会发生怎样的对话？学生首先想到的是“日常交流”，认为青蛙和小鸟在互相问好。但在仔细观看视频后，部分学生会提出否定意见：小鸟的脸上带着一种“看不起”的表情，青蛙的脸上有疑惑，所以，他们的对话肯定不是简单的互相问好。学生展开想象力，进行思考，最终将故事引入“坐井观天”的主题上：青蛙认为自己生活安逸，小鸟认为青蛙见识短浅。在阅读中，学生依靠层层分析，感知故事的主要内涵，进而开始解读课文《坐井观天》。在“互联网+”的支撑下，教学资源帮助学生规划学习思路，并依靠“猜想”的方式完成阅读学习任务，使“慧悦读”更具有趣味性。

二、激发：“互联网+”活跃氛围

对于小学生来说，兴趣是最好的老师，教师要想提升学生的个人能力，应引导学生积极投入学习，达到一定的教学目的。为了适应当下的教学发展趋势，教师应利用“互联网+”技术开展教学工作，结合课文中的主题，进行趣味性课件的设计;在条件允许的情况下，组织相关的实践性活动，从而不断激发学生的学习兴趣，推进“慧悦读”教学工作的开展。

以部编版小学语文四年级（上册）课文《秋晚的江上》的教学为例，教师可以利用多媒体技术给学生展示一些秋天江边的图片，也可以结合诗歌的内容播放相关的音乐，激发学生的兴趣。教师可以让学生随着音乐进行诗歌朗读，通过观察图片感受诗歌的真实情境，讲一讲在诗中看到了怎样的场景，也可以让学生相互讨论，从而活跃课堂气氛，强化学生的情感体验。

三、互动：“互联网+”分享知识

当下是素质教育的时代，教师在进行教学工作时，应考虑学生的个人发展。为了让学生主动进行知识的学习，教师应摒弃传统的思想观念，根据学生的个性特点进行教学工作的创新。由于小学生缺少一定的自主学习能力，教师可以根据学生的特点，在“互联网+”技术的辅助下开展相关的活动，利用小组合作的方式让学生进行互动讨论，引导学生进行知识内容的分享，在“慧悦读”的基础上理解知识内容，这对促进学生的个人发展有一定的帮助[2]。

以部编版小学语文三年级（上册）课文《不懂就要问》的教学为例，教师可以结合课文内容进行提问，通过与学生的互动，活跃课堂气氛。例如，可以提问学生对孙中山的了解有多少，然后引导学生阅读课文。在学生阅读完后，教师可以让学生讨论课文究竟讲了一个什么故事。学生会说课文讲了孙中山小时候的故事：某天在上课时，孙中山遇到了一个问题，思考了很长时间都没有找到答案，當时没人敢问先生问题，但是孙中山主动询问了先生。此时，教师可以与学生进行互动，询问学生孙中山的行为是否正确。教师在与学生互动的过程中，向学生传递了正确的思想观念，让学生能够在课文的学习过程中获得勇于提问的意识，从而在接下来的课堂教学过程中主动询问教师。

四、强调：“互联网+”布置任务

互联网技术不仅能够减轻教师的教学负担，还可以在课堂上创设教学情境，根据不同的课文主题，传递不同的情感，让学生在理解的基础上进行课文的阅读，这对学生文学素养的提升有一定的帮助[3]。为了帮助学生更为透彻、全面地掌握语文知识，教师需要布置各种各样的学习任务，培养学生语文学习的能力。但就任务的主要内容来看，这些任务大多以“换汤不换药”的方式出现在语文教学活动中。书写、记忆、朗读之类的任务居多，学生缺乏独立表达、独立探究语文知识的必要环境。在全新的教学模式的引导下，教师应对“互联网+”进行应用，在解读“慧悦读”核心概念的同时，借助“互联网+”为学生布置学习任务，促使学生在学习语文知识的同时获得情感上、兴趣上的满足。同时，教师可布置任务，让学生自行进行问题的感知和分析，依靠自己的力量获取知识，这对学生自主学习能力的提升有一定的帮助。

“慧悦读”是以智慧、愉快、灵活为基本特点的阅读教学指导模式，在開展教学工作的过程中，教师要在情感上满足学生，激发学生的学习兴趣。以部编版小学语文三年级（下册）课文《赵州桥》的教学为例，教师利用“互联网+”平台为学生布置语文学习任务：介绍你眼中的赵州桥。学生在“互联网+”平台收集资源，结合图片、文字等材料，描绘自己眼中的客观物象。在“慧悦读”与“互联网+”的共同支撑下，学生将民间故事、建筑工艺引入自己的创作，以此来展现自身的文化技能与文化品位。结合“互联网+”中的视频，学生能够对赵州桥的外观、建筑技巧进行归纳，得出桥身多开孔、拱形桥梁的设计原因。教师可借助“互联网+”拓展教学内容，让学生思考赵州桥上的手印、驴蹄印和车轮印到底是怎样产生的？为何赵州桥会有“柴王爷推车压了一道沟”的传说？借助“慧悦读”，学生将教材中接触不到的语文知识归纳起来，对其进行应用，依靠“互联网+”，围绕语文教学的有关要求进一步应用多元化的知识，在完成任务的同时拓展了自己的见识。

五、应用：“互联网+”积累经验

在“慧悦读”理念下，小学语文教学活动以互动、自由、趣味为基本特点，不仅强调学生的情感在学习中的表现，还更加重视对学生文化意识、学习态度的培养。但对于小学生来说，当语文学习任务与文本同时出现在课堂上时，学生很难形成浓厚的学习兴趣。为了提高学生的语文技能而设计的语文学习任务，反而成了阻碍学生学习的“罪魁祸首”。在“互联网+”的支撑下，教师可尝试利用“互联网+”引入学习任务，鼓励学生主动提出问题，从而完成教学任务[4]。

以部编版小学语文五年级（上册）课文《牛郎织女》的教学为例，在围绕相关文本发起教学活动的过程中，教师需要对语文知识、文本进行整理和归纳，随后给出科学的语文教学与学习方法。在“互联网+”的支撑下，可利用线上平台开展教学活动，制作多媒体演示文稿，将牛郎和织女的故事转化为动态动画，在动画的协助下实现“慧悦读”。但教师不能给出全部的阅读故事，在学生对动画产生兴趣后，利用“互联网+”提出问题：如此相爱的牛郎和织女最终走到一起了吗？他们的未来是什么样的？在对问题进行分析的过程中，学生进行文本的阅读活动，并将自己的美好感情投入文本阅读。但在完成阅读任务后，学生发现故事的结局并不美好——牛郎与织女被迫分开了。此时，情感上的冲突促使学生发表意见，对故事中的牛郎、织女和王母娘娘进行评价。教师借助“互联网+”技术，让学生产生了丰富的情感体验，并在情感的支撑下思考问题。虽然教师没有布置学习任务，但因为有所感悟，学生已经实现了“慧悦读”。

六、延伸：“互联网+”分享资源

学生是具有独立意识与创造性思维的个体，在语文学习活动中，他在阅读、积累的同时不断形成经验与求知欲，在内在需求的推动下，开始收集语文资源和语文素材，进而积极思考有关问题。在落实教学工作的过程中，“慧悦读”理念为语文教师提出了趣味、灵活、智慧的教学要求，而“互联网+”则为其提供了多元化资源，笔者尝试将二者有机整合，在落实教学工作的同时，进一步发挥教学活动的整体价值。

以部编版小学语文六年级（下册）课文《金色的鱼钩》的教学为例，生活在和平年代的学生很难理解老班长舍己为人的精神，更无法理解红军长征的重大意义。在“慧悦读”的过程中，学生已经产生了求知欲。红军进行长征活动的意义是什么？是怎样的精神支撑着红军进行长征？在随后的教学中，教师通过“互联网+”为学生布置课外探究任务，要求学生寻找红色历史故事，站在历史的角度，对红军长征的故事进行解读。“慧悦读”是以趣味、智慧为基本要求的语文课堂教学理念，在教学活动中，教师可要求学生通过多元化方式分享资源，如演讲会、情景剧、小短文等，重新回顾红军长征的艰难历史。在“互联网+”的支撑下，教学活动的形式和范围得到了拓展，学生能够在新环境中应用新方法，解读已经发生的故事，从而接受情感上的指导教育。

七、拓展：“互联网+”开拓视野

学生的思想十分简单，教师要想丰富学生的知识积累，拓展学生的个人视野，应在课堂上主动了解学生，根据学生的学习特点进行教学手段的调整。教师应重视 “慧悦读”教学工作的开展，可以利用互联网技术手段组织课堂教学活动[5]，结合教学主题进行知识内容的拓展，从而让学生充分理解文章的思想和风格，根据自己的理解获取知识内容，达到“慧悦读”的教学效果。

以部编版小学语文二年级（下册）课文《开满鲜花的小路》的教学为例，教师可以在教学前，让学生自行想象开满鲜花的小路究竟是什么样子的，然后让学生结合自己的想象进行内容描述。紧接着，教师可以利用互联网技术向学生展示相关的图片，将学生带入情境，继而让学生阅读课文，然后谈一谈课文讲了个什么故事。之后，教师可以提问学生，如最美好的礼物是什么，以此来检验学生的学习情况。最后，教师可以利用互联网技术进行知识的拓展，让学生仿写句子，掌握更多的写作技能。

结  语

总之，“互联网+”对当前流行的“慧悦读”教学模式确实有着一定的辅助意义，在发挥“慧悦读”教育作用的同时，以兴趣、互动、活动为基本出发点，对学生的语文技能进行训练，增强学生的语文情感。对于小学语文教学活动来说，“互联网+”是帮助学生适应“慧悦读”模式的有效素材，在后续的教学中，教师应积极探索“互联网+”与“慧悦读”的结合策略，提高教学质量。

[参考文献]

王会敏.巧用“互联网+” 助力小学语文课堂教学[J].小学生，2021（06）：112.

张梦圆.“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].江西教育，2021（15）：44.

张彩凤.“互联网+”让语文阅读教学更高效[J].教育家，2021（19）：55.

郭军祥.信息技术环境下的小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2021（34）：67-68.

谢菲菲.“互联网+”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2021（33）：65-66.

作者简介：周文君（1987.7-），女，江苏常州人，任教于江苏省常州市武进区新安小学，中小学一级教师，本科学历。