小学道德与法治学科中融合五育并举理念的实践研究

摘 要：道德与法治学科是德育的主要途径，意在通过有计划、有目的的教学，让小学生形成正确的行为习惯与道德理念，这对其未来身心发展具有非常积极的作用。五育并举理念是新课程改革对各科教师提出的全新教育要求。教师将其融入小学道德与法治教学中，可以促进学生德智体美劳全面发展，提高学生的综合素质，促进学生的健康成长与发展。文章结合部编版教材，对小学道德与法治学科中融合五育并举展开了讨论，阐述了五育的基本内容及意义，对教学现状进行了分析，提出了几点有效的教学策略。

关键词：小学;道德与法治;五育并举;融合策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0045-03

引  言

在新课程理念的背景下，学校教育更加注重培养受教育者的综合素质。其中，五育并举理念被提及，要求各级各类教师在教学中将五育放在首位。与此同时，小学教育的重要目标就是促进学生德智体美劳综合发展，道德与法治学科对实现这一目标具有至关重要的意义。因此，教师要深入分析教材，不断探究蕴含于小学道德与法治学科中的五育教育元素，优化教学模式，真正促进学生德智体美劳的综合发展，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

一、五育内涵及并举目的

（一）五育内涵

五育是新课程改革提出的教学理念，将教育分成了五个方向，分别为德育、智育、体育、美育、劳育。第一，德育是以培养学生意志力为主的教育，是发展他们非智力因素的教育;第二，智育是重点内容，通过系统性、有目的的讲授，培养学生健康的知识技能，促使其形成正确的人生观、世界观和价值观，以学习文化课、技能为主;第三，体育是以发展学生体力，增强其身体素养为主;第四，美育是审美教育的重要途径，通过艺术创作、色彩搭配、动手制作等方式，让学生形成良好的审美能力、鉴赏水平、欣赏能力;第五，劳动教育是培养学生劳动意识，促使其掌握劳动技能、发展综合素质的重要途径。

（二）五育并举目的

坚持五育并举理念能够达到全面发展素质教育的目标。“死读书”的模式已不适用于当前的社会发展。在新时代背景下，社会需要全面发展、高素质、高能力的人才。五育并举理念能够满足社会对人才的需求。

二、小学道德与法治教学融合五育并举理念的现状分析

（一）忽视五育的融合

受应试教育理念的影响，目前在小学道德与法治学科教学中，部分教师会照本宣科、按部就班，即教材中出现什么内容，就教学什么内容，很少深入挖掘蕴含于教材中的五育内容，并且不能针对学生的实际情况对其进行有针对性的教育。这不利于德智体美劳五育并举的落实，并且学生思想道德观念及法治意识也难以得到有效的培养与提高[1]。

（二）教学模式僵化单一

在实际教学中，部分道德与法治教师采取灌输教学模式，导致学生常处于被动机械的学习状态，不利于其主观能动性的发挥。有些教师的教学模式僵化，很难使学生拥有切身体验，导致学生对知识学习失去兴趣，较难形成应用知识解决问题的能力。部分教师采用的教学方式单调乏味，导致学生缺乏主动学习的动力，知识只停留在理论层面，很难产生学习动机。

（三）学生缺少实践机会

目前，小学道德与法治教学缺乏与生活实践的联系，学生缺乏化德为行的机会。由于缺乏实践活动的机会，学生学习到的知识不能及时在现实生活中得以落实，这不利于学生认知理解的巩固与内化，更不利于学生德智体美劳综合素质的发展。

三、小学道德与法治学科教学中融合五育并举理念的策略

（一）德育为首，强化价值引领

在小学道德与法治教学中融合德育，教师要选准切入点，深化学生的情感体验。德育内容十分宽泛，教师要注重挖掘教材，有针对性地对学生进行德育，同时要注重与实践的结合，使学生化德为行，养成良好的道德习惯[2]。

例如，“这些事我来做”这一课的教学目标是培养学生乐于动手，为家人及他人分担事务，培养其乐于帮助他人与关心他人的品质。由此，教师便可以根据学生的实际挖掘与梳理其中蕴含的德育元素。现在的孩子是家庭的中心，大部分孩子在家庭中备受父母的宠爱，自我中心意识十分严重，认为父母为自己做的一切事情都是理所当然，关心他人、团结友爱的意识比较淡薄。因此，教师要根据学生存在的问题，给予学生有效的引导与启发。在教学时，教师可以先让学生回忆父母在生活中对自己的关心，让学生切实体验到父母对自己无私的爱。接着，教师便可提出问题让学生思考：“父母的爱是世界上最无私最伟大的爱，我们作为父母的孩子，难道每天只是享受父母的呵护，而无动于衷吗？”引导学生在讨论中认识到，父母平日要工作，回家后还要做家务，非常辛苦，作为父母的孩子，要为父母多做一些力所能及的事情，更重要的是要好好学习。同时，自己在家庭中一定要帮助父母做家务，减轻父母负担，做一个有担当、负责任的好孩子。接下来，教师再组织学生进行洗衣服、刷碗、打扫整理房间等相关比赛活动，目的是让学生掌握一定的做家务的技能。同时，在本课结束后，教师可以开展主题为“今天我当家”的活动，让学生回家帮助家长洗衣服、打扫房间等，并在接下来的课堂上让学生谈谈对做家务的体会，让学生体会到家长的辛苦，形成关心他人的意识。同时，在今后，教师还要将“关爱”主题渗透于教学过程中。例如，在教学“我的好朋友”时，教師可以将对亲情关心升华为对友情关心，进一步培养学生关心他人的品质，提高学生的道德认知。

（二）融入智育，激发学习热情

智育是五育教学中较为重要的任务。与其他几个方向不同，智育有明确的教育内容、学科、教材、方向，旨在通过系统性、规范性的教育方式，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让其具有良好的道德品质。基于此，在创设教学活动时，教师要挖掘教材中可利用的元素，选择合适的教学方式，将智育目标融入课程中，让学生掌握正确的技能，形成良好的素养。

例如，在教学“学习有方法”时，教师可以对教材进行分析，结合学生存在的问题，设计智育融合内容。例如，在教学中，教师可以引入游戏比赛，看在一定时间内谁计算的数学题目最多，正确率最高。接下来，教师再引导学生总结怎样才能更快速地进行计算，并让获胜的学生说说自己是如何计算的，用了哪些方法，使学生意识到要想有效掌握知识、增长技能，就需要掌握科学的方法。然后，教师可以让学习能力较强的学生分享学习方法，给学习能力较弱的学生以有益的启发。除了掌握正确的学习方法，学生的非智力因素对学习也有十分重要的作用，如学生的学习动机、学习信心、学习毅力等。因此，在教学过程中，教师便可设立探究主题“为什么要学习文化知识”，让学生明确学好文化知识的重要性，然后给学生讲述一些名人通过刻苦学习取得成就的故事，从而有效激发学生的学习热情与动机，促使学生全身心投入文化学习，并通过运用正确的学习方法提高自身学习成绩。

（三）融入体育，促进学生身心发展

谈到体育，大部分教师存在着思维的局限性，认为体育任务应交由体育教师完成，在其他学科并没有教育的途径。从狭隘的角度出发，体育是为了提高学生的体力，增强他们的体质;而从广义的角度出发，身体素质与生活习惯、生活方式、饮食习惯等都有非常大的关系。因此，在小学道德与法治教学中，教师要调整自己的教学方向，重视体育，挖掘教材中可利用的元素，选择合适的机会融入体育理念，让学生的身心得到同步发展，促使其养成正确的生活习惯，这对其健康成长有着非常重要的作用。

以部编版小学道德与法治二年级（下册）教材为例，教师在讲解“健康游戏我常玩”一课时，可以利用生活中一些较为常见的游戏，如手机游戏、课间捉迷藏、荡秋千、下棋、网络游戏等，询问学生“这些游戏都是健康的游戏吗？”引导他们展开讨论，最后总结出“手机、网络游戏”不利于健康成长。随后，教师可以继续引导，“在我们的生活中，有哪些健康的游戏呢？”让学生围绕体育游戏、传统游戏等展开讨论，使其对知识内容有一个正确的认知，将体育知识巧妙融合。

除此之外，在教学“自主选择课余生活”一课时，教师也可以引导学生认识到课外体育锻炼的重要性，让学生明白良好的学习成绩离不开强健身体的支撑。要想提高身体素质，学生就要进行锻炼。

又如，在教学“主动拒绝烟酒与毒品”时，教师可以引导学生认识到除了养成良好的生活习惯外，还要拒绝对身体健康产生不利影响的因素，主动参与体育锻炼。然后，教师可以开展“我的健康我做主”的主题活动，成立评比小组，让学生对体育课锻炼情况进行综合评分，最终评选出体育先进小组与先进个人，并对其进行表扬鼓励，调动学生体育锻炼积极性，促进学生的身心健康发展。

（四）融入美育，提高学生的审美能力

在传统的教学中，同体育一样，教师经常会认为美育是美术课程的任务，实则不然。美育以培养学生审美能力、鉴赏能力、欣赏水平为主，通过创作、观察、鉴赏等方式，让学生发现生活中的美，慢慢将“美”进行升华，助力学生语言美、心灵美的培养。在小学道德与法治课堂教学中，教师在融入美育知识时，可以从生活、传统文化、人际交往、处世态度等角度展開讲解，从不同的角度出发，让学生了解不同的美，打破以往对美育的死板印象，落实新课程理念中的要求，提高学生的审美鉴赏能力。例如，在教学“多姿多彩的民间艺术”一课时，教师可以引导学生鉴赏民间艺术作品，让学生从多个角度进行观察与欣赏，领略民间艺术的魅力，提高审美意识与能力。

道德与法治教学不能只关注狭义的美育，还要在广义上对学生进行审美教育，如对某种行为进行分析与判断，提高学生对美与丑、是与非的辨别能力，有效实现对学生的审美引领。例如，在教学“让我们的学校更美好”一课时，教师便可针对有的学生乱扔垃圾、有的学生自觉将垃圾放入垃圾桶这两种不同的行为，引导学生进行辩论，说一说哪种行为更美，哪种做法是正确的。学生在辩论中便可树立是非观念，也会明确生活中哪些行为是美的，哪些行为是不受人们欢迎的，从而增强审美意识与是非观念。

（五）融入劳动教育，体验劳动价值

劳动教育也被称为劳育，是培养学生劳动意识，促使其掌握劳动技能、发展综合素质的重要途径。在新课程理念的背景下，劳动教育作为小、中、大学生的必修课，要求学生树立正确的意识与观念，懂得“劳动创造世界”。“劳”在五育并举中，需要通过“德智体”来展现。因为一个成功的人，必然是一个德性好、智慧高、身体健的人，也必然是一个热爱劳动的人。因此，在小学道德与法治教学中，教师必须深入挖掘知识内容，利用学科的多面性与综合性，挖掘劳动教育的知识，让学生树立正确的劳动观念与意识，在未来的社会发展中做一个对社会有用的人。

例如，在教学“我的家庭贡献与责任”一课时，教师可以鼓励学生学习做家务的技能，并且主动为父母分担家务，如帮助父母洗衣服、扫地，体验劳动的辛苦与快乐。又如，在教学“我们的衣食之源”一课时，教师可以带领学生走出教室，了解农民伯伯种地的过程，了解可食用的食物需要经过哪些复杂的程序，了解农民伯伯的辛苦劳动，还可以到工厂了解每个零部件的生产过程，以及组装一台机器需要经过哪些程序，从而使学生认识到劳动的价值，树立劳动光荣的意识，并乐于参与劳动，提高劳动技能。

结  语

综上所述，本文结合部编版教材，对小学道德与法治学科中融合五育并举展开了讨论，阐述了五育的基本内容及意义，对教学现状进行了分析，并提出了几点有效的教学策略。在小学道德与法治教学中融入五育并举教学理念，是促进学生全面发展的重要举措。教师要挖掘蕴含于教材中的教育内容，科学设计教育主题，促进学生综合素质的提高，通过有计划、有目的、系统性的教学，让学生养成积极的学习意识及生活习惯，培养出更多综合性人才，将五育的教育优势淋漓尽致地发挥出来。

[参考文献]

刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.

陈春香.五育并举 德育为首：浅谈小学德育工作[J].飞（素质教育版），2013（09）：316-317.

作者简介：李晓程（1973.4-），女，北京人，就职于广州市越秀区教育发展研究院，高级教师，本科学历。