构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

黄逸

摘要：在新课程改革的不断发展深入下，新的教学模式不断呈现出来，初中语文教师也应适时作出变革。“少教多学”是新课程下的主要观点，也是遵循“尊重学生主体”的关键体现，通过该模式在阅读课程中的构建，让教师回归到引导、辅导地位，让学生自觉、自主地展开学习，既有效实现学生自学能力的形成，也有助于学生根据自己的思想、观点去解析文本，帮助其产生更加深刻的理解。

关键词：初中语文;阅读教学;少教多学

引言：在“少教多学”视域下，需要教师发挥出自身的引导作用，积极设计课堂任务、问题，驱动学生自主探究、自主学习，让学生以自主学习或者学习共同体的形式阅读、分析、理解文本，进而让学生迅速把握文本的内涵，掌握重点知识，全面提升语文教学效率。因此，如何基于“少教多学”展开语文阅读教学，最大程度上激发学生的自主学习天赋，发展其思维品质、探究能力及阅读能力，已成为语文教师面临的主要问题。

一、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的意义

“少教多學”式教学注重“引导、指导、辅导”，强调学生的自我学习，是一种以“凸显学生主体地位”“学在导前”为核心的全新教学模式。在此模式下，教师最大程度上弱化自身的主导作用，发挥其引导作用，给予学生更多的自主学习空间，从根本上从“填鸭式”“满堂灌式”教学中脱离出来，帮助学生突破思维的限制，助力学生实现多元发展。“少教多学”也倾向于学生的自我导向和教师的以学定导，在师生的共同作用下完成一次教学活动，该教学模式不仅能促使学生多项能力的提升，还能推动学生积极、主动地参与到课堂中，促使教与学的有机统一。

二、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的路径

（一）注重预习，实现课前导学

为实现“少教多学”阅读课堂的构建，教师方面要结合文本制定教学目标、布置预习任务，让学生能够层次性、系统性地展开预习工作。比如在人教版七年级上册《济南的冬天》的教学中，教师布置预习作业，让学生课前初步阅读文章，找出文章的生僻词汇和优美片断，理清文章的写景手法，能够流畅地阅读文章。在预习后，教师在课堂教学中就可以直奔主题，如果学生在课堂学习中存在没有完全理解的知识，就可以再次自行阅读教材或者同学相互讨论，直至完全理解为止。

（二）任务驱动，给予学生“多学”的空间

教师在构建“少教多学”阅读教学模式时，需要突出学生的主体地位，即让学生自主探究，自己只是作为引导者。因而，教师在教学时，只需要发挥出自身的引导作用即可，组织任务设计和问题设计，以任务为驱动，让学生以小组探究、自主学习等形式加以完成，无形中发散其思维，促进其对文本的掌握。比如在《猫》的教学中，教师先引导学生进行文本阅读，让学生结合“我们的猫忽然死在邻居家的屋脊上”这一段后进行思考：“为什么它会死在邻居家的屋脊上？死前它又在想些什么？如果你是这只猫，你在生命弥留之际，想要对主人说些什么？”问题提出后，让学生以“合作探究”的方式交流探讨，经历分析问题、解决问题的过程，让学生在探究中掌握文本的内涵，最大化优化阅读教学效果。

（三）基于微课构建翻转课堂教学体系，培养学生的自主学习能力

在“少教多学”背景下，基于微课的翻转课堂取得了广泛运用，初中语文教师可以利用翻转课堂引导学生展开自主学习，给予学生更多的学习阵地、空间。在翻转课堂中，教师可将知识结构强化输出给学生，帮助学生自主理解。在此基础上，课堂的教学活动开展就能更加高效进行，学生也能结合教材、微课进行自主学习。因而，为实现“少教多学”模式的有效构建，教师要积极运用“微课”等现代教学手段，让学生结合微课自主学习，为学生创设自主学习空间，让学生多做多学。比如，在教学《香菱学诗》这篇课时，学生通过阅读了解到香菱是一个喜爱读书之人，但难以了解香菱的背景、身世以及遭遇等，从而对人物的赏析比较片面。对此，教师可运用微课对香菱的信息进行精细化讲解，并引入古筝曲《叹香菱》，让学生自主观看微课，在微课的精讲下对香菱的身世、遭遇有所了解。比如香菱被拐后，被薛蟠强买为妾，遭受无数折磨，最后落得难产而死的结局。在微课的讲解和古筝曲的熏陶下，学生聚精会神地聆听、学习，深刻体会到香菱的不幸遭遇，并且对于香菱处于逆境依然不忘学习的精神而感到由衷的钦佩。

（四）提倡新的学习方式，提升学生的自主学习效益

传统初中语文教学中，学生在学习中过于被动，教师也强调学生死记硬背，学生不仅学习效果不佳，其思维能力、创新能力也会遭到极大的限制。为此，教师要加大学习方式的传递，让学生能够有目标、有计划、有方向、有方法地学习。具体而言，教师在语文课程教学中，除去利用创设情境、问题驱动教学外，还要传授学生一些背诵、记忆、速读等方法，让学生真正掌握学习技巧。教学从来都不是教师一个人的任务，而是教师语文学生共同作用的结果，教师只有传递学生正确有效的学习办法，才能够让学生在“少教多学”中取得最佳学习效果。同样，教师在“少教多学”模式下，不能在完成自身的教学任务后，就对学生的学习状况、学习进度不管不顾，而是要发挥出自身的引导、辅导职责，时刻观察学生的学习动态，对于一些不专注学习同学，也要发挥出监管作用。在学生学习完成之后，要给予学生发言和提问的空间，如对哪些片段理解不到位，哪些语句理解存在偏差等，教师再就学生存在的普遍问题，进行针对性解答，帮助学生进行重点、难点突破，如此才能真正保障学生的学习效益，避免学生在学习中“开小差”，做“无用功”。

结束语：新课程下初中语文教师也要在教育方法和策略上实现更新，意识到学生才是主体，学生的终身化发展才是根本教育目标。在课堂中，要秉持“学生为本”这一核心原则，积极采用“少教多学”式教学，注重引导、辅导及指导，凸显学生的主体地位，给予学生探究的空间，让学生经历一个阅读、分析、探究和思考的过程，既有力实现学生多项学习能力的发展，也能发散其思维，促进其深度掌握文本内涵，突破重难点。

参考文献

[1]丁一. 构建初中语文阅读教学中"少教多学"模式之探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（8）：1.

[2]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨[J]. 中国校外教育：中旬， 2014（11）：2.