对分课堂在初中数学教学中的应用

梁少珍

摘要：数学是初中教学中的基础性学科，是素质教育的重要构成部分，学习数学，是学会用科学的方法了解世界，站在客观的角度分析事物，对促进学生的身心健康成长具有重要意义。初中数学知识会伴随学段的升高而增加难度，新时期的初中数学教学目标也逐发生变化，侧重于培养学生的数学综合学习能力，培养学生的数学核心素养。对分课堂为初中生提供思考问题、分析问题、解决问题的重要场所，促使学生牢固掌握所学知识及方法。本文将探讨对分课堂在初中数学教学中的具体应用策略。

关键词：对分课堂;初中数学;应用

引言：新课程标准对素质教育提出新的阶段性要求，要全面贯彻落实以人为本的教学理念，充分尊重学生主体，全面培养学生的综合素质。在初中数学教学中，教师要紧密结合教材内容，围绕学生展开课堂教学。对分课堂指的是合理分配教学时间，教师用一半时间授课，剩余的半节课时间留给学生进行互动讨论。对分课堂充分照顾到教师和学生在课堂中的角色地位，教师要对数学知识进行系统精讲，学生要通过自主思考、互相协作来理解所学知识。学生群体在课堂中受到重视，提高了学生的主体地位。

一、对分课堂教学模式

（一）教师精讲

教师讲授是对分教学课堂模式的首要环节，可以通过教学引入来创设趣味教学情境，激发学生对新知识的学习兴趣。传统教学模式中，常见运用直接讲授法展开教学，直接讲授法具有一定的教学优势，但也存在较多弊端，例如直接讲授法以教师为主，教师直接讲解教材知识，缺乏课堂趣味性，长此以往会降低学生的学习热情。在改善传统教学模式现状，教师要在讲解中适当增加趣味性教学内容，运用趣味性教学方法，在短时间内吸引学生注意力，将学生注意力集中在课堂中。在对分课堂教学模式中，教师的讲解时间大大缩短，要及时优化教学方案，简化教学流程，把控整体教学节奏。在有限的教学时间内，教师要明确教学目标、教学重难点部分，结合经典教学案例展开教学【1】。例如在“二元一次方程组”教学中，要求学生掌握方程组解法，并能够根据题目条件设立方程组来解决实际问题。本节课的教学重点是二元一次方程组及它的解的含义，以及检验解的正确性。教学难点是熟练解决实际数学问题。明确以上内容后创设问题情境引入教学。比如：“在篮球联赛中，A队共参加22场比赛，则A队胜、负场数分别是多少？”根据问题组织学生进行讨论：假设用题目中的未知数量关系来表达方程式，可以得出的方程式是？第二步是引入方程组问题：“在篮球联赛中，每胜一场得分2分，负一场得1分，A队共参加22场，如果要在比赛中获得40分，则A队的胜、负场数分别是多少？”组织学生进行讨论：题目中增加了哪些未知量，这些未知量之间有什么关系？引导学生列出方程组关系表达式。值得注意的是，教师要结合学生的数学学习情况、学习兴趣等综合因素造成分组，平均分配班级学生人数，组内自行商议决定小组长，负责和教师对接相关学习事务，并协调组织组内关系，合理分配小组任务，让每位组员都能够参与到讨论中，并对讨论结果进行总结归纳。

（二）内化吸收

内化吸收是对分课堂教学模式的第二个环节，是学生进行学习提升的关键阶段，当教师进行讲解后，引导学生明确当前学习目标，明确本节课学习重难点内容，沿着正确方向完成学习。在这个阶段，教师可以充分利用信息教学资源收集训练题目，将相关学习资源进行整合后发布在“对分易”“雨课堂”等教学平台，由学生完成自主学习【2】。教师可以设置学习信息收集渠道，了解学生的学习情况，分析学生在内化吸收阶段的学习效果，以及提出的新问题，为学生提供解题思路或意见，帮助学生厘清当前数学知识框架，寻找正确的解题思路。在选择训练题目时，教师要设置不同难度的训练题目，充分考虑到班级中不同学习能力的学生群体，将题目难度设置在学生能够接受的能力范围内。

（三）互动讨论

在数学课堂后半段，由学生完成互动讨论，是对分课堂模式的第三个环节。以上三个环节可以同时集中在一节课中完成，也可以将三个环节拆分为两节课来完成，教师根据实际教学情况作出调整。小组内互相讨论数学问题，互相分享学习心得，帮助学生巩固所学知识。例如在“二元一次方程组”问题讨论中，教师规定小组讨论时间，先互相分享内化吸收阶段的学习成果，总结求解方程组的方法，完成讨论报告后向班级同学展示。再根据学生提出的新问题进行课堂互动讨论，教师以引导者的身份参与到小组讨论中，便于关注小组讨论动态，把握整体教学节奏。通过分析具体问题，运用表格、方程式等形式来总结数量关系，建立二元一次方程的模型。

（四）教学评价

根据学生的课堂表现、作业完成情况进行教学评价，以小组为单位展开评价，再对每位学生做出综合评价，根据教学评价标准来记录各组和学生个体的过程性评价结果。同时组织学生对教师的教学过程展开评价并提出建议，教师收集相关建议，将其作为优化教学方案的参考依据。

二、教学思考

对分课堂模式，能够培养学生的自主学习意识，培养学生的数学思维。学生将所学知识内化为自己的认知，数学知识的学习印象更加深刻。在教学过程中，教师注重关注学生的学习状态变化，关注学生的个性化需求，能够让学生深刻感受到教师对自身的密切关注，有助于拉近教师和学生之间的沟通距离。其次，通过互动讨论，能够培养学生团结协作的沟通能力，培养学生解决实际问题的能力【3】。以合作小组的形式来进行问题讨论、知识点总结，能够充分照顾到班级中的所有学生，并能够展示出不同的表达观点，有助于推动学生的多元化发展。

结语

分析对分课堂在初中数学中的应用策略，营造积极活跃的数学课堂，充分发挥学生的主观能动性，对数学问题进行自主探究、合作探究，共同交流学习心得，使学生对所学知识的理解记忆更加深刻，有效提高初中数学教学效率。对分课堂是创新教学模式，教师不仅承担教学责任，也要主动承担起引导者、辅助者的责任，通过引导、启发等方式让学生自主理解数学知识，能够真正吸收数学知识内涵，把握重难点部分。在初中数学教学中普遍应用对分课堂教学模式，有助于打造高效数学课堂。

参考文献：

[1]陈瑾琨， 张新全.对分课堂教学模式在初中数学教学中的尝试[J].中学数学：初中版， 2021（7）：3.

[2]吳成海.对分课堂教学模式在初中数学中的应用方法探讨[J].天津教育， 2021（28）：2.

[3]王卫娟.对分课堂教学模式在初中数学中的应用例谈[J].数学学习与研究， 2021（36）：3.