语文教学中的情感调动点滴谈

李金贵

摘要：古人云：“感人心者莫先平情”每个学生都拥有一个五彩缤纷的情感世界。而小学语文蕴合的理念和情感，对学生情感也会产生潜移默化的作用。上好语文课，只有注重情感的铺垫和情绪的调动，才能激起学生的感情共鸣。

关键词：语文;情感;共鸣

那么在语文教学中如何更好地激发学生的情感呢？

一、调节课堂感情，用导语和结语去感染学生。

教学《我的战友邱少云》时我是这样导入的“同学们都听说过邱少云的故事，1952年10月，为了抗美援朝，保家卫园，邱少云烈士长眠在朝鲜那块神圣的国土上。又逢10月让我们一起来缅怀这位伟大的战土。”

新课授完后，我作了如下结语“绝美的风景，常在奇险的山川、绝壮的音乐，多是悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。邱少云烈士虽然牺牲了，但他的光辉形象在烈火中永生，他的自觉尊守纪律的崇高精神，国 际主义精神将永垂不朽！”

这样的导入和结语奠定了全文感情的基调，师生都沉浸在惨列悲壮的情感氛围中。

二，创设情景，引起情感上的共鸣

在教学中教师恰当运用音乐、图片、语言描述，动作演示等方式，创设与渲染气氛，进入课文描述的情景中，从而与作者的思想产生共鸣，如在教《十里长街送总理》时，放一丝谈淡的哀乐，教师带着沉痛的心情，通过饱含情感的讲述，把学生带入浓厚的悼念氛围中，再如教《爬天都峰》时，通过出示天都峰画面，引读课文，观察课件及教师语言的描述相结合，使学生有种身临其境的感觉，激发学生对对大自然的热爱。

三、运用情感性语言启发学生讨论，培养发散性思维

教学《我的战友邱少云》时，我是这样启发学生討论的;“邱少云烈火烧身，壮烈牺性，没有留下半句豪言壮语，但我们可以联系前面的内容，根据他像千斤巨石一般的外表来窥视他的内心世界。假如你是邱少云，烈火烧身时，你会怎样想呢？”

有同学说：“我宁可牺牲自己.也不能暴勇目标。”

有同学说：”为了拔掉像毒牙一样的“391”高地，把美帝国主义赶出朝鲜，我宁愿牺牲，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”

……

在学生围绕“宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利，这个核心问题展开讨论时，我话锋一转又加以提示：“邱少云抗美援朝，保家为国，不远万里，来到朝鲜，烈火烧身，即将长眠在异国他乡。此时此刻他还会想到什么？”这时有位同学泪眼朦胧地说“再见了可爱的祖国！永别了可爱的爸妈！

师生们都有点情不自禁，教宝里出观了短暂的观寂。

总之，在语文教学中，教师只有创设一些有效的情感氛围，才能让学生真正进入角色，体会文章的美。只有心动、情动，才能让学生真正喜欢语文。