浅论小学语文作业有效性的提升途径探索

马俊媚

摘要：作为教学的一部分，具有目的性和组织性的课堂作业有重要的教学地位。在新课标的理念下，“以人为本”的，激发学生兴趣、培养学生个性的语文素养成为学生全面发展和终身发展的基础。语文的作业应当是更高效的，能让学生在辛劳中体验快乐，总结知识的，它离不开理论与实际的融合，客观的评价，多元化的活动内容。而现如今小学生的作业却更多地以数量代替质量，与初衷事与愿违，学生丧失了学习的积极性，课业压力反而越来越大。针对这些问题，应当从多方面观察，从作业观念、作业内容切入，只有科学地设计小学语文作业，才能充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

关键词：小学;语文;作业;有效性

前言：作业是语文教学的重要元素，教师必须精细地规划，贯彻以生为本教学理念，最大化提升教学水平。作业作为课堂的延伸与拓展，一直都是学生自主学习的主要媒介，在新课标要求下，教师要创新作业设计形式，扩展作业内容，引导学生自主思考完成，深化对语文知识的理解与应用。为了创建宽松的练习平台，教师要设计多层次的作业，尊重学生差异性，培养学生的综合能力。

一、小学语文作业有效性的设计原则

1.适量性原则

在教学过程当中小学语文作业优化设计应该遵循的首要原则就是要坚持适量的原则，不宜过多，也不宜过少，过少达不到对小学生的教育效果，仅仅是让他们掌握了一些不重要的东西，同时也不能加深他们对于课文的理解，不够提升他们的语文素养，如果多的话，会让学生觉得很累不能够很好的完成，反而达到相反的效果，要适可而止，根据小学生的能力水平布置适量的作业，只有这样才能够为小学生提供更好的教育效果。

2.趣味性原则

在我国越来越提倡素质教育的今天，培养学生的综合素质具有非常重要的意义，要从全方位的角度去培养学生的语文素养才能够为他们的语文学习打下坚实的基础，采用听说读写的方式设计优化作业，提升他们的文学素养，在语文学习过程的教学当中很重要的一方面是写作能力的提高，一个人写作能力的水平高低能够展现在语文教育的过程当中，在布置作业的同时，教师可以要求学生，按照自己的想象，发挥自己的想象，根据课文的构思设计一个合理的结尾，通过运用合理的想象达到深入的理解，在这个过程当中，不仅学生参与其中，同时能够设身处地的把自己放在课文的情景当中，有助于深入理解课文的内容。

二、小学语文作业有效性的提升途径

1.开展多元化作业内容设计

依據部编版的教学材料，教师应当在吃透教学材料的基础上掌握教学目标，并且依据教学目标精简教学内容，从而设计出更加多元化的课堂作业，避免学生进行重复的、繁重的练习，增加实践活动，调动学生的积极性。比如在部编版教材《搭石》一课中，通过对文章的理解和情感的分析，设计出“你的家乡印象”“你走过的石头小路，并书写感受”这样的作业，让学生调动大脑，将课文与实际结合，更能感受到语文中美的情感，加深学生的记忆。除此之外，五年级上册的《什么比猎豹速度更快》.在进行课堂作业环节时，可以脱离复述文章内容，让学生通过自己的亲身经历，列出其他有关于速度的例子，引导学生进行比较，并且展示自己的阅读量，增加学生的参与感和成就感，并且也能形成跨学科教育的优势。这样的设计能让学生明白人与自然、动物与自然的关系，速度的不同。这样的课堂作业增加了趣味性，累积了学生们的阅读积累，也避免了死记硬背的现象。

2.创设生活情境开展作业设计

教师在双减背景下，秉持以生为本的教育理念改革小学作业设计时，就应当重视这一问题。教师应当创设相应的生活情境，设计小学语文作业，让学生在作业完成的过程中，能更好地去感悟生活，并且在潜移默化中形成正确的审美意识，进而促进自身的综合素养的提升。例如：在学习《刷子李》这一节课教学内容时，教师可以改变自身的小学作业设计策略，秉持以生为本的教育理念。教师可以让学生观看刷子里中人物描写的方法，让学生想象刷子李的人物形象。在想象过后，教师就可以询问学生刷子李和我们日常生活中接触的哪个人物最为接近？以此让学生思考。思考过后，学生的学习思维就会回到生活中，教师就可以设计生活情境基础下的语文学习任务。教师可以让学生找到自己在日常生活中最喜欢的一个人物，然后对其展开描写，或者以口头的形式，在第二节课堂开始之前表述出来，这就让学生提高了自身的学习兴趣。在这个过程中，学生既掌握了人物描写的知识，又将所学习的知识运用到了生活中，并且学会了自主探究语文。这就落实了教师在基于双减背景下，秉持教学做合一理念，设计小学语文作业，提高学生语文综合素养的目标。

3.把握课后作业是数量

对于小学阶段的学生，繁重的课后作业不仅不利于学生巩固和提升课堂内容知识，还不利于孩子的成长发育。因此，教师要把握好课后作业的数量和难易程度，使其能够顺应小学生成长规律和发展特点，使其在充分检验学生的学习情况的同时还能做到符合小学生知识水平，利于提升和成长。教师要充分考虑到不同学生之间的个体身心差异，照顾到每位学生的知识水平，同时有倾向性把握好教材内容重点和难点，有针对性地布置课后作业。例如：教师在对《少年闰土》这篇课文进行教学中，可以根据班级内学生的水平差异平均化地分成学习小组，同时，对于重难点内容进行重点讲解和标记。因此，教师在布置课后作业的过程中，根据组内不同成员的知识水平，首先可以让水平较差的同学完成课本给出的基础性练习题，并进行主动思考;其次让大多数同学根据文章内容进行总结归纳，并依据文章常用的修辞手法来完成一篇小作文;最后部分优秀学生就可以充分发挥想象力，通过搜集有关资料来完成更深层次的内容。由此，教师根据学生间的个体差异，有重点、有层次的布置课后作业，能够让学生发挥自身特点并有效得到提高。

三、结语

综上所述，小语学语文课堂作业是教学的重要环节，有巩固知识的效果，也与学生是否有学习兴趣、有好的学习习惯息息相关。有效作业设计能够从学生的实际水平、兴趣爱好、个性发展、个体差异等出发，注意学科间的整合，注意形式的开放性、多样性、灵活性，激发学生兴趣，发展学生个性，以学生的长足发展为着眼点，让学生在作业中体验成功，在作业中成长。因此，在设计小学语文课堂作业方面，我们还需要进行更多的尝试，探索不止。

参考文献：

[1]娜扎提·努尔勒别克.提高农村小学语文作业有效性的思考[J].读与写，2020，17（25）：101.

[2]张鹏.关于小学语文作业有效性的探讨[J].学周刊，2016（3）：174.