内生课堂：为每一位学生的可持续发展服务

风雨兼程十五载，砥砺前行践内生。教育的底色应该是什么样的？我们能够在浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学十五年的课堂变革中看到——内生。

十五年筚路蓝缕，笕实执着耕耘在“课堂”这一主阵地，打造出以“让课堂充满内生动力”为价值主张，以“让学习实现自主高阶”为过程主张，以“让评价指向生命增值”为评价主张，以“让课程服务生态治理”为生态主张的“内生课堂”。

十五年栉风沐雨，笕实坚定践行着“内生”这一教育理念，让学生在学习过程中形成学习“内生力”，构建了“五段进阶式”课堂基本流程，形成了以“平等、责任、信任、诚实”为核心的课堂契约，打造了基于“正向点赞”的“点赞式”评价体系，开发了支持选择的资源供给平台，并成为如今的窗口学校、优质学校、课改特色学校。

回顾十五年历程，笕实打造了“基于自主、形成自治、走向內生”的学习样态，培育了全国26个“内生课堂”实践基地，走出了一条普通初中大面积高质量育人的实践路径，形成了在全国具有影响力的“笕实新样态”，得到了各类媒体的特别关注。

砥砺内生使命，再谱育人华章。“内生课堂”这一高质量育人的“笕实范式”，不仅对基础薄弱的初中有借鉴意义，而且对所有的初中学校发展都具有适用性。笕实将继续秉持学生立场，遵循新时代教与学规律，探索面向未来的课堂变革，辐射更多学校，为每一位学生的可持续发展服务。

◎ 打造课堂契约 助力内生课堂

契约精神是一种后天培育的人文精神。它不是外部对一个人的要求，而是一个人内心秩序的建构。课堂契约是践行内生课堂主张的重要途径，它通过构建师生平等自由、契约权责明确、师生彼此信任、生生诚实互助的课堂机制，将学习行为由外化过渡至内生，注重学生进阶式思维能力的培养和综合素养的提升。

打造课堂契约，权责机制促进内生

具身理论告诉我们，个体只有置身在一个组织，并通过交流、互动、自我约定等协调统一，才能更大限度地激活内在动机。2021届新生入校之初，为落实内生课堂“动情、得法、生力”的核心要义，我们开发了培育课堂契约的专项课程，要求师生之间、生生之间共同约定各学科的目标愿景、课堂准则和学科要求。这个为期一周的“激活内生动力”主题活动，通过有计划地对课堂契约制度进行生训和师训，七年级组以最短最快的速度组建了有型、有约、有魂的学习共同体，并形成文化，以此激发了学生的内生动力。主要体现在：

利用广角镜头做望远镜，让人人有价值。通过年级组通识培训，任课教师分散培训，班级学科课堂契约初步形成。各班级还充分发挥小组内部运作优势，让课堂焕发出惊人的青春活力。

用成长型文化做放大镜，让人人有责任感。通识培训形成一个个有魂有约的小组后，年级组搭建了各种平台来提升学生的自信心和管理协调能力。

让小组成员成为平面镜，让人人享受公正和谐。成绩较为薄弱或课堂纪律不佳的学生常常遭到同组学生的嫌弃，于是，我们利用日反思、周反思的契机，让14个班级增加互评、自评的环节，学生们逐级愿意主动地通过包容、帮扶的心态去呵护每一位成员，理解君子和而不同的意义。

规范课堂自治，自主发展助力内生

契约精神必将取代丛林法则，成为新的人际纽带，因此过程中我们始终强调言必行、行必果的精神和习惯，提醒学生不要轻易打破规则。内生课堂的实施立足于教师的“导”与学生的“学”，通过“自主预习、互助学习”让学生真正动起来，实现课堂教学效率的最大化与学生的可持续发展。

课堂自治由每一位学科组长带领完成，在互助学习环节，组长组织小组成员讨论任务，达成基础目标，过程中强调学生主动求取、主动求解、主动练习，在自主学习的基础上进行协作学习；在协同探究环节，组长负责组织任务分工、合作探究，并适时寻求教师帮扶，突破关键目标；在星级挑战环节，组织小组成员选择挑战性项目，进行拓展探究，并根据需要寻求教师的点拨，实现知识梳理、延伸、拓展，提高自己的思辨能力。整个课堂的调控权由学生来把握，教师做好引导辅助工作，只有这样，才能助力学生的内生发展。当然，协同探究过程中免不了会出现分歧，我们始终告诉学生要尊重他人的人格，捍卫他人说话的权利，以及遵守彼此之间的契约来维护团队利益。

培育契约文化，学力进阶实现内生

内生课堂推进工作要始终以学生为核心，我们通过完善的课堂契约机制、讲好课堂契约故事以及凝练契约精神去激发和唤醒学生的内在动力，培养他们优秀的学习毅力、能力和创造力，鼓励他们成为具有自我获取知识、更新知识能力的创新人才。

在学校“内生课堂”体系建构的指引下，本学期我们还通过学力进阶闯关机制来引导学生思考成长的方向。学力闯关机制运用了游戏思维，以尊重学生的潜能、需要和发展规律为基础，以赋能并提升学生学习与发展的“内生力”为目标，最终提升每一个学生自主学习、自主生长的意识，让课堂内生，让学习可见。

学力进阶的动机促进 一是目标自选。教师设置基于能力差异的目标层级，学生和小组选择适合自己的挑战性目标；搭建个性展示和小组竞赛平台，促进学生的动机激发。二是改变评价。学校建立点赞银行，个人和小组根据获得的点赞数在点赞银行里兑换奖品。

学力进阶的操作办法 学生通过“学习能力素养指标考评表”初步评估自己的学习能力，选择适合的能力等级，发起进阶申请，自主选择学校设计的四种进阶形式—课程启发式进阶、虚拟混合式进阶、活动作品式进阶和游戏闯关式进阶，不同形式均能等效达成相应等级标准，使得不同维度的学生在学练中提升学习能力。学校还建立了每一位挑战者的个人档案，记录进阶申请、进阶时间、进阶过程等，客观分析学生的学习能力。对于达标的学生，依据其自定的目标颁发一星级博约小先生、二星级博约小先生、三级博约小先生证书。

一切的教育都要为学生的发展服务，制订契约的最终目的是满足学生需要的同时兼顾教师的规范，从而促进学生和教师的共同成长。我们期待所有的任课教师都能够给学生以良好的教育影响进而使学生形成契约意识，实现契约制度与教育治理的有机融合，从根本上增强课堂管理工作的实效性。

（文/张艳）

◎ 点赞式评价：从育分走向育人

点赞式评价作为浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学教学改革的创新点，不仅凸显了学校“为每一位学生可持续发展”的办学理念，更是依据学校的育人目标——培养“博约兼资 文行并美”的现代学子而采取的评价方式。

内生课堂倡导的是把课堂变成充满快乐、幸福的学习场所。评价是导向，我们希望通过激励的评价方式来激发学生的学习热情和创造欲望。在这样的课堂中学习，过程是愉悦的，方式是自主的。

内容

为了达到这一状态，我们设计了内生课堂的评价方式，确立了由课堂评价、作业评价、学习能力评价和学业成绩评价四个部分组成的点赞式评价体系。

应用

课前点赞 我校的内生课堂，在上课前要求学生先进行自主预习。教师在课前通过多次集体备课，打磨出一份适合学生课前自学的内生单，要求学生在课前进行半小时的自主预学。其中前10分钟进行课本的阅读和自学，后20分钟进行内生单的书写。教师在课前对学生的内生单完成情况进行评价，每组的小组长在课间将预学分在黑板上的课堂评价表里进行登记。课前教师和同学们为预学优秀小组点赞。有的课程会要求同学在课前准备相应的材料，大家为准备充分的同学点赞。

课中点赞 我校的内生课堂实施小组合作的学习方式，在互助学习阶段，任课教师对每组进行评价。基础分7分，根据每组小组分工速度、小组成员参与程度、讨论内容的深入程度、小组互助程度等，进行加减分。教师和同学们为优秀小组点赞。

协同探究阶段，由同学们对展示小组进行评价，可以点优、点差、点异、点疑。为展示组的优点点赞，指出他们展示中的错误，提出自己的不同观点，对自己的疑惑进行提问。任课教师结合同学们的评价为展示小组打分，基础分7分，优点加1～2个赞。对进行有效点评的同学，也进行相应的加分。小组展示完毕后，教师和同学们为优秀小组点赞。

星级挑战阶段，适合让学生个人自主选择的闯关题、教师提出的变式题、正向负向的迁移题，根据回答完整度体现星级并加分。

自主评价阶段，学生进行课堂小结，根据语言表达和思维导图相应赋分。

点赞式评价在课堂教学中不仅适用对单个学生的学习表现进行评价，也适用对小组学习进行评价。点赞式评价不仅能够起到加强学生合作学习的作用，也促进合作学习小组的建设。

课后点赞 学习是个连续性的过程，在下课之后需要学生通过练习进行巩固和提升。对于课后作业和知识掌握程度的评价也可以通过点赞的方式来进行。如背诵作业，可运用小组竞赛的形式，教师和同学们为最早背完的小组点赞。

传统课堂中，教师的灌输替代了学生的学，在灌输过程中，我们经常强调这些重难点，但是收效甚微，需要我们不停地灌输和强调，学生才能形成条件反射。而通过这种点赞式的评价方式，让学生在展示时获得了成功感，虽然没有明说，却实际暗示了这是重难点。既培养了学生的自信，又能恰到好处地引导学生注意这些知识点。

载体

在点赞式评价中，为了让每一个点赞都能够起到实际的作用，学校设计出一系列具体点赞形式。包括点赞卡、大数据记录、口头点赞等。

特点

点赞式评价作为一种与内生课堂相配套的评价方式，从设计的思路上说，具有直观性、及时性、有效性、激励性的特点。

更新学生评价理念，提升评价效果 点赞式评价通过对学生实施客观全面的考评、监督、激励等方式，包括课前点赞、课中点赞、课后点赞、校内点赞、校外点赞等多个维度，让学生在各项活动中实现自主管理，从而使得传统评价模式中教师居高临下管理的局面得以彻底改变，使学生主观能动性得以最大限度发挥。

调动学生积极性，激励自主提升 点赞式评价有助于挖掘学生的内驱力，将外因激励转变为内因激励，将“要我点赞”转变为“我要点赞”，并最终实现将“要我学习”转变为“我要学习”这一目的。实施“点赞式”评价，为学生提供相同的起点，为其创造充分的发展空间，让学生感受到被肯定，从而实现自我提升。

家长参与学生评价，实现家校联盟 通过多元评价来让家长参与到孩子校内外综合表现的评价中，对孩子成长实施动态跟踪，进而增加对孩子的了解。通过点赞式评价，让更多家长加强与孩子的沟通，共同面对孩子成长的烦恼，共享其成长喜悦，实现家校合力，共同促进孩子的健康全面发展。

（文/孙婕）

◎ 基于内生课堂的资源供给教学策略

学校历经15年的探索，打造了以提升学生“内生力”为核心的“内生课堂”，该课堂模式注重学生动力、毅力、能力、创造力的提升。为解决学生个性学习需求难满足、教师有效教学工具缺乏、高质量教学资源稀缺、学生内在创造力不足的问题，我校利用多元的课程资源、交互的信息技术资源、无缝式的空间资源，扩大资源供给，为学生内生力赋能，让学生创造性地学。

动能——多元选择的博约课程

课程的开发应赋予学生更多选择权，学生可以自主选择学习内容，激活学习动力。我们的博约课程体现开放选择性和多元层次性，建立与之相适应的课程模块和课程群组。我们研制了博学课程（学科融合、国学、非遗探访、雄辩等）、博雅课程（现代礼仪、心灵成长、生涯规划、公益赋能等）、博采课程（体艺拓展课程、英语戏剧、创客、STEM、AI实验等）三大拓展性课程，构成了一个以培养学生的核心素养为中心的完整的课程结构生态系统。

学科的外延具有无限性，教师充分利用学科优势开设拓展性课程。如我校乐享剧社为解决《核舟记》人物混乱、背诵困难等困扰，归纳三个人的位置、动作、神态，利用课文现有的“剧本”帮助学生打开思维深入文本篇目，帮助学生運用方法，在“演”中理解文章，将艺术素养与文学素养有机结合起来。

效能——“互联网+”的智慧技术

随着“互联网+教育”的不断发展，信息技术促使传统课堂不断地向信息化、智能化的新型课堂发展。我校运用“e板会”“Team Model智慧教室”以及“智慧英语”参与学校“内生课堂”教学，生成笕桥实验智慧教室系统。

智慧英语平台为学生创设一个外语环境，可以随时随地在原声环境下学英语、说英语。如教授Unit10 I’ve had this bike for three years时，教师在课堂上利用平台创造一个全景的跳蚤市场，每一个物件都可链接单词。这样的功能特别服务于英语短剧表演，学生利用元素创造情景，提前对人物录音，通过屏幕分享进行展示，整节课在欢笑中完成。智慧系统让学生在创造中学习，在发现中学习。智慧教室在管理评价中也有应用。基于希沃平台的班级优化大师对学生进行全时空评价，做到实时动态化管理、记录、呈现。智慧教室还为学生提供分层学习共享、涵盖考试改卷、学生综合评价、精准分析学生阶段性的学习功能。这些小数据会储存于云端，生成报表，发送给家长、教师。实现即时的交流，促进师生、生生、家校的实时沟通。

功能——“内生课堂”空间改造

我们的教育阵地力图打破空间的限制，全方位打通空间与空间的阻隔，让学习空间朝向各个方位延伸。

我们改造物理空间，把教室分为班级协作区、小组协作区、展示区和混合探究区等。其中，学生以小组为单位可选择同质分组的方式到混合探究区自主学习，可以对面坐，可以围坐。教室里具备便捷的网络设备，课堂的空间可以延展到家庭、户外等其他时空。

我校“全视野学习空间站”内含三大特色空间，分别是新学习空间、新探索空间，以及新体验空间。从负一楼到五楼，设计了阅读空间、学习空间、绘本空间、科技创新空间等，实现从教室延展到实验室、图书室、工厂、农场、商场和大自然，整个校园通过这些空间形成课程理念，满足孩子的所有需求。

智慧教室覆盖的网络空间通过网络平台提供学习资源，如知识胶囊、微课等，帮助学生自主预习；以平板、抢答器、电子白板等工具提升师生、生生的交互效率。云端收录学生信息，为学生提供独立空间，形成个性化的试错空间，供学生反思性学习。

打破固有資源的设置，开发多样的教学模式，让教育无处不在。通过实践、感悟、再实践、再感悟，使教育生态得到持续性的发展，充实学生的思维创造力。

（文/李茜 王音子）

◎ 内生课堂，我们这样上

指向高质量育人的课堂变革要重构育人为先的课堂新样态，让学习在课堂上真正地发生，实现从以教为中心转为以学为中心。为此，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学做了以下尝试：一是重构学习组织，二是重置学习载体，三是重组差异资源。基于以上尝试，我校形成了多种多样的内生课堂教学模式，内生课堂，我们这样上……

致力思维进阶 创语文内生魅力

传统语文课堂，以教师教授学生聆听为主导模式，教师是课堂的主体，而学生只是被动的接受者。这样的语文课堂，存在的问题有：一是，学生自主学习的动机普遍不足；二是，学生开展自主学习的过程中缺乏策略指导；三是，学生课堂参与度低，思维不活跃；四是，学生课堂学习感受普遍不够愉悦。而在我校内生课堂理念的指导下，我校当前的语文课堂则一改之前的传统之风，变得生动有趣，将课堂还给学生，让学生在语文天地中自由驰骋。

具体实施上，我们共分课前、课中、课后三步：课前，我们精心准备内生单，让学生自主预习。内生单的设计则是由备课组精心打磨，先由教师个人备课，再坐到一起集体商讨，最终生成内生单。课中，我们将课堂交给学生，让学生自主探讨。每一课时我们都会设计相应的合作探究任务，这些合作探究任务一是与课前的内生单紧密相连，二是需要学生通过小组合作探讨后完成，这就将自主权完全还给了学生。课后，我们设计思维进阶任务，让学生自主思考。每一节课后，我们都会有相应的思维拓展题，为学生提供思维进阶的支架，帮助学生进行语文知识的联结。

创设真实情境 构英语内生力

笕实的英语课堂是一种师生互动、生生互动、富有思辨的内生课堂范本。学校课堂强调学生立场，创设以学生为主体的内生课堂，通过导助教学，学生对所学基本知识、基本技能进行梳理，形成认知结构，加深理解，培养学生思维的整体性，进行全面且差异化地学习。

英语课堂强调“学习共同体”模式，结合不同的课型特征，在实践印证中构建出不同的学习模式。以写作课为例，我校从“构思导入，激发兴趣—头脑风暴，搭建支架—合作探究，升格句型—过程写作，片段练习—多元点评，提升素养”五个维度展开以激发和培养学生兴趣为首要目标，创设真实的语言情境，通过师生互动、生生互动组织学生进入语言学习的氛围。

关注课堂内生 教出数学味道

史宁中教授提出指向数学思维的核心素养即为逻辑推理。在数学教学中，引导学生进行自主的逻辑思考是一项十分重要的内容。由此在内生课堂教学中应以培养学生独立思考意识和对“思考成果”进行探究讨论的精神。

分层式目标，促进学生自主 内生数学课堂设计分层式目标，以此促进学生自主学习能力以及自身可持续发展能力的发展。

导助式教学，激发学生思考 在内生课堂中提倡导助式学习，即教师在课堂教学中扮演着引导和辅助的作用。导助式学习立足于教师的“导”和学生的“学”。通过“导助学习、自主合作”让学生真正动起来，实现课堂教学效率的最大化与学生可持续发展。

契约式评价，注重学习过程 数学学科导助式教学流程中的课堂测评形式主要有当堂检测、知识网络、反思总结三种形式。在契约式评价设计中要有差异性，基础薄弱的学生掌握基础题，对典型例题模仿练习；中等学生能够灵活掌握并且会做变式；优等生注重对综合能力的训练，培养发散性思维。让学生在独学、群学、研学等教学活动中能静下心来，独立思考完成，将知识内化。在教师的引导下，学生把新知识放进原有的知识体系中，让数学知识从点到线，从线到网形成知识的统一网络，让学习不局限于课堂中学习的知识更重要的是将知识与知识之间进行联结。

实现高质量育人是基础教育发展的终极目标，而课堂变革则是实现这个目标的最重要环节。笕实的内生课堂，真正实现了“以生为本”，创内生文化，以实施课程思政实现学科育人，以实践“动情、走心、生力、得法”的教学实现课堂育人，这，就是我们的“内生课堂”。

（文/陆建芬）

（作者单位：浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学）